Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

66
ұжымдық жағдайда қамтамасыз етілуімен байланысты шешілетін мəселе болуы-
мен жəне ол оқу – тəрбие үрдісінде, мектеп қабырғасында, жоғары кəсіби білім беру 
аясында  дамитын  болғандықтан мемлекеттің стратегиялық міндеті болып табы-
луда. Көшбасшылық сапаны қалыптастырудың маңыздылығы адамдарға оң əсер 
ететін қоғамға, қоғамның маңызды əрекеттеріне белсенді əрі зор жауапкершілікті 
қатынас жасайтын рефлексия қабілеттілігінің дамуымен анықталады [1, б. 9–11]. 
Қазіргі қазақ қоғамында тұлғаның əлеуметтік кескіні мен тұлғалық дамуы өткір 
əрі өзекті мəселе болып табылуда. Бұдан педагогикалық оқу орындарына жетістікке 
жете  білетін  жəне  соңынан  ерте  білетін  көшбасшы – мұғалімді,  гуманитарлық, 
шығармашылық  ойларды  қалыптастыра  білетін  мұғалімді  даярлауға  деген 
қоғамның  əлеуметтік  тапсырыстары  туындайды.  Көшбасшы – мұғалім  мемле-
кетте  туындап  жатқан  экономикалық  жағдайлармен,  Қазақстандағы  нарықтық 
қарым – қатынас жүйесіндегі өзгерістермен жəне өмірден өз орнын таба білетін, 
əрі өзгелерге де қол ұшын беруге даяр тұратын педагогикалық оқу орнының жаңа 
түлегін қалыптастыру талаптарымен таныс. 
Осылайша  бүгінгі  таңда  білім  берудің  озық  тиімді  əдістері  педагогикалық  оқу 
орындарында студент – көшбасшылардың қалыптасуы мен дамуында зор маңызға ие 
болуда. Болашақ ұстаздардың көшбасшылық қасиеттерін қалыптастыру бағытындағы 
зерттеу жұмыстары мен бағдарламалар теориялық тұрғыдан да, тəжірибелік тұрғыдан 
да маңызды əрі өзекті болып тұр. «Көшбасшылық қасиетті оқушылардың бойында 
ұжымды ауызбіршілікте ұстап, соңынан ерте алатын, сенімді, мақсатына қол жеткізе 
алатын, белсенді, алғыр, бастамашыл, қабілетті, өзін – өзі дамытуға дайын, өзіне – 
өзі  сенімді,  оптимист  тұлғаны  тəрбиелей  алатын  психологиялық – тəжірибелік 
білімді,  білікті  ұстаз  ғана  қалыптастыра  алады».  Қазіргі  уақытта  педагогикалық 
оқу  орындарында  болашақ  ұстаздың  жекелеген  тұлғалық  қасиеттерін  жан-жақты, 
оның  ішінде  көшбасшылық  қабілеттілігін  толыққанды  дамытатын  жағдай  жасалу 
керек. Бұл жағдайлар студенттердің тұлғалық даму ұстанымдарын арттыруда жəне 
көшбасшылық  қасиеттерінің  кəсіби  маңыздылығын  қалыптастыруда,  əлеуметтік 
жəне  рухани – адамгершілік  тəрбие  алуларына,  өз  күштері  мен  мүмкіндіктеріне, 
қабілеттіліктеріне  деген  сенімдерінің  артуына,  қоршаған  ортаның  əлеуметтік 
жағдайына қалыптасуына белсенділіктерін арттырады. 
Оқушылар  мен  студенттер  арасында  көшбасшылық  қасиеттерді  дамыту 
мəселелерін  қарастырған  Ресейлік  педагогтар  В. Ф. Башарин,  В. Ю. Большаков, 
Н. П. Пучков,  А. В. Авдеева,  Е. Тихомиров  алар  көшбасшылықты  əр  саланың 
сабақтарында  тек  арнаулы  курстар  оқу  арқылы  үйретуге  болады  деген  болжам-
дар  жасайды.  Бұл  орайда  балалар  мен  жастарда  көшбасшылық  қасиеттерді 
қалыптастырудың  маңыздылығын  сезініп  қана  қоймай,  мұғалімдердің  өздері  де 
осындай сапалы қасиеттерге ие болулары керек [2, б. 12–15]. 
Студент жастардың көшбасшылық қасиеттерін қадыптастыру маңыздылығын 
сезінуге бағытталған біздің жүргізген сауалнамамызға Өскемен қаласының С. Аман-
жолов  атындағы  университетінің  педагогика  жəне  психология  факультетінің 
студенттерінен 99 студент қатысты. Педагогикалық мамандықта білім алып жатқан 
студенттердің пікірлерінше педагогтың көшбасшылық қасиеті білім беру қызметі 
сапасының  артуымен  (мектептерде 100 пайыз  сауалнамаға  жауап  берушілер 
бойынша)  байланысты,  сондай – ақ  жеке  тұлғаның  толық  дамуына (98 пайыз 
сауалнамаға жауап берушілер бойынша) əсерін тигізеді. Көшбасшылық қасиеттің 
өзектілігін, олардың кəсіби еңбек жолындағы маңыздылығын сауалнамаға жауап 
беруген студенттердің 98 пайызы толықтай қуаттады. 
Олардың ойларынша, бұдан көшбасшылық қасиетті қалыптастыру сапасының 
төмендегідей өзектілігі анықталады:
1) бүгінгі  əлеуметтік  талаптарға  жауап  беретін  жаңа  буын  мұғалімін 
қалыптастыру қажет;
2) болашақ  мұғалімнің  бəсекеге  қабілеттілік  тұлғасының  қалыптасуы 
үрдісіндегі көшбасшылық қасиеттің маңыздылығы;
3) көшбасшылық қасиеттің педагогикалық іс – ірекетке, оның жоғарылауына, 
жақсаруына тигізер əсері;
4) мұғалімнің  үлгі  тұту  нəтижесінде  көшбасшылық  қасиеттің  оқушыларды 
қалыптасуы;

67
5) көшбасшы – мұғалімнің мектептегі оқу – тəрбие іс – əрекетіндегі өзгерістерге 
қатысу  белсенділігі,  қабілеттілігі.  Жүргізілген  сауалнаманың  негізінде  болашақ 
жас мұғалімнің бəсекеге қабілеттілік моделі құрастырылды.
Болашақ жас мұғалімнің бəсекеге қабілеттік моделі
Болашақ  мұғалімдерге  жүргізілген  сауалнама  қорытындысы  көшбасшылық 
қасиет  студент  кезінде  тұлғаның  өзіне – өзі  сенімділігі  арттырумен  қатар 
педагогикалық оқу орны түлегінің əлеуметтік ортаға қалыптасу үшін де маңызды 
екендігін көрсетті [3, б. 9–13]. Көшбасшылық қасиет болашақ мұғалімнің өмір жо-
лында жеке тұлғасының бəсекеге қабілеттілігін арттырады. Жоғарғы оқу орында-
рында  студенттердің  көшбасшылық  қасиеттерінің  дамуына  жасалған  жағдайлар 
болашақ  мұғалімнің  алдындағы  педагогикалық  іс–əрекетінде  нарықтық  заман 
жағдайында бəсекеге қабілеттілігін арттыру үшін жалғастыру қажет.
Өкінішке  орай,  педагогикалық  жоғары  білім  болашақ  мұғалімнің  тұлғалық 
қасиеттерін  толық  жетілдіре,  оның  көшбасшылық  қасиетін  қалыптастыра  ал-
майды.  Қазақстандық  теориялық  жəне  тəжірибелік  білім  жүйесінде  мамандар 
даярлаудың теориялық бағыты айқын көрінеді, яғни, студент қаншалықты білімдар 
болғанымен,  тəжірибесіз  педагог  бола  алмайды.  Мұндай  жағдайда  мұғалімнің 
кəсіби  тұлға  ретіндегі  көшбасшылық  қасиетін  қалыптастырудың  мəселелерін 

68
қарастыру қажеттігі туындайды. Сонымен қата көшбасшы – мұғалім адамгершілік 
құндылықтарды дамытушы екендігін естен шығармаған жөн.
Осылайша  болашақ  мұғалімдерде  көшбасшылық  қасиетті  қалыптастырудың 
қажеттілігі  қоғам  қажеттілігіне  айналып  отыр.  Бұл  мəселе  бүгінгі  таңда  əр  елде 
педагогикалық – психологиялық тұрғыдан да зерттелуде. Оның танымалдылығы 
отандық  ғылымда  да,  білім  беру  тəжірибесінде  де  арта  түсуде.  Ғылыми  зерттеу-
лерде болашақ көшбасшы – мұғалімдерді даярлау ісі мемлекеттік, стратегиялық 
міндетке айналғандығын атап көрсетілуде. 
Əдебиеттер тізімі
1.  Башарин В. Ф. Парадигма лидерства современной российской педагогики // Современная школа – 
центр  формирования  лидеров  нового  поколения:  материалы  научно-практ.  конференции. – 
Казань, 1998. – С. 9–13. 
2.  Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М. : МПСИ; Воронеж : изд-
во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. 
3.  Плетнева М. А. Лидерство в образовании: по материалам исследований в педагогическом ВУЗе // 
Социс. 1996. – № 6. – С. 86–92. 
СТИЛИ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ 
БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Н. М. Глухенькая, Е. А. Сац, А. Н. Глухенький
Уральский федеральный университет имени первого Президента 
России Б. Н. Ельцина, г. Екатеринбург, Свердловская область, Россия
Summary. This article is directed on the research and formation of leadership skills of future heads, 
managers, experts. The classifi cation of styles of a leader – the head is analysed. Approaches and methods 
for the research of leadership skills are considered.
Key  words: leader; head; styles; approaches; methods.
Ключевую роль в организации занимает руководитель, который в идеале дол-
жен быть и её лидером, а также эффективным менеджером. Руководитель должен 
обладать как минимум профессиональными и деловыми качествами, а также на-
бором личностных свойств. Лидер неформально возглавляет коллектив или боль-
шую его часть, «вдохновляет», «увлекает», «ведёт за собой». Дональд Кэмпбелл 
утверждал: «Лидерство – это загадочное, ускользающее качество. Существование 
его легко признать, трудно описать, ещё труднее использовать на практике и уже 
невозможно создать это качество в других» [1]. Эффективность работы менедже-
ра, специалиста, руководителя определяется основными показателями организа-
ции, достижением цели предприятия. Согласно различным зарубежным теориям 
лидерства, таким как «теория черт», ситуационные теории лидерства, факторно-
аналитическая концепция, системная теория лидерства, личностно-ситуационная 
теория и другие, лидер должен обладать определённым набором личностных ка-
честв, ориентироваться в ситуации, иметь чувство ответственности и другие спо-
собности. Исследованием и развитием теории лидерства занимались европейские 
и американские философы и психологи IXX–XX веков М. Вебер, К. Бэрд, Р. Стог-
дил, Ф. Фидлер, П. Друкер, Ж. Пиаже, К. Левин, Ф. Тейлор, Р. Дилтс и другие.
М. Вебер  выделял  три  качества  лидера: «страсть», «чувство  ответственности», 
«глазомер»,  особое  внимание  уделял  «харизматичности»  лидера.  Рольф  Стогдилл 
отмечал такие свойства лидера и руководителя, как «дальновидность», «стойкость», 
«гибкость», «решительность», «обаяние» и другие. Зарубежные психологи определя-
ют лидерство через понятия: «сознание», «поведение», «взаимодействие», «статус». 
Р. Дилтс выделяет базовые качества лидерства, к которым относит личностные каче-
ства,  умение  строить  отношения,  стратегическое  и  системное  мышление.  Интерес-
ную «модель эффективного руководства» предложил Фред Фидлер. Её содержание 
строилось на следующих понятиях: «лояльное отношение» руководителя кподчинён-
ным, «ясность,  поставленных  задач»,  передача«должностных  полномочий».  Весо-
мый вклад в развитие теории лидерства внесли российские учёные – исследователи

69
А. Н. Леонтьев,  Р. Л. Кричевский,  М. М. Рыжак,  Б. Д. Порыгин,  Н. С. Жеребова, 
Л. И. Уманский, Е. С. Кузьмин, Ю. Н. Емельянов, И. П. Волков и другие. Большин-
ство  из  них  разделяют  понятия  «лидерство»  и  «руководство»  и  особое  внимание 
уделяют в своих теориях «деятельности» и «стилю руководства», но до настоящего 
времени учёные не смогли определить логическое оптимальное соотношение между 
личностными качествами и поведением лидера – руководителя. Наибольшее рас-
пространение получила теория лидерства Курта Левина через изучение «стиля» ли-
дера или руководителя, основанная на «распределении полномочий по принятию 
решений между руководителем и подчинёнными» [5, с. 28]. Он предложил следу-
ющую классификацию лидерства по стилю руководства людьми: «авторитарный», 
«демократичный», «попустительский»,  в  дальнейшем  названный  либеральным. 
Авторитарный  стиль  руководства  людьми  объясняет  концепция  Дугласа  Макгре-
гора, «Теория Х»,  опирающаяся  на  взгляды  Ф. Тейлора.  По  их  мнению, «средне-
статистический  человек  ленив», «равнодушен  к  организации», «не  любит  ответ-
ственности», то есть им следует управлять. Авторитарному стилю противоположен 
демократический  стиль  руководства,  который  Питер  Друкер  назвал  «управление 
по  целям»,  Д. Макгрегор  обозначил  как  «Теория Y».  Райгородский Д. Я.  пояснил: 
«Тория Х»  основана  на  внешнем  контроле  работников,  а  «Теория Y»  всецело  по-
лагается на их самостоятельность и самоконтроль» [4, с. 12]. При демократическом 
стиле руководства организацией лидер использует индивидуальный и ситуативный 
подходы и часто рефлексивные методы управления персоналом. При либеральном 
стиле руководства организацией, то есть системой, результат работы часто не пред-
сказуем, и зависит от многих факторов. Либеральный стиль легко может перейти 
в бюрократический, когда руководитель совсем устраняется от решения дел и про-
блем. В XXI веке получил своё развитие комбинированный стиль руководства, ко-
торый исследователи определили как либерально-демократический. На основании 
вышеизложенного авторами смоделирована таблица.
Стили руководства и их признаки
№ 
п/п
Название стиля 
руководства
Характерные способы (признаки) стиля руководства
1
Авторитарный 
(автократический)
Стремление к единоначалию; приказание; распоряжение; по-
давление инициативы; сохранение дистанции с подчинённы-
ми; использование замечаний, наказаний; жёсткая дисципли-
на; зависимость от настроения и т. п.
2
Демократический Умение принимать советы; общение; предложение; поощрение; 
распределение ответственности; терпение; дружелюбие; самокон-
троль; дифференцированный подход к людям; стимулирование 
работников; разумная дисциплина; гибкость; решительность и т. д. 
3
Либеральный
Опора на указания сверху, просьбы и уговоры подчинённых, 
снятие с себя ответственности, безынициативность, неумение 
правильно подбирать кадры, боязнь общения, требование фор-
мальной дисциплины и др.
4
Бюрократический Полное устранение от решения дел и проблем; формальный 
подход к делу
По мнению В. Врума и Ф. Йеттона, можно рассматривать пять методов или сти-
лей руководства в зависимости от особенностей персонала и степени участия под-
чинённых на основе «собственного мнения»,«имеющейся информации»,«мнения 
коллектива и собственного мнения»,«общего мнения»,«лучшего решения».
Известно достаточно много подходов к исследованию руководителей или лиде-
ров предприятия. По нашему мнению, интересен ситуационный подход, сущность 
которого заключается в том, что поведение лидера может и должно соответство-
вать и зависеть от цели, ситуации или проблемы. Зарубежными исследователями 
лидерства предложены следующие модели ситуационного поведения:
– модель Т. Митчела и Р. Хауса;
– модель (шкала) Р. Тенненбаума – В. Шмидта;
– модель П. Херса и К. Бланшара;
– ситуационная модель Ф. Фидлера;

70
– модель Б. Басса;
– модель А. Этциони;
– модель Дж. Хоманса;
– модели теории стилей Р. Лайкерта [3].
По утверждению Т. Митчела и Р. Хауса, руководители стремятся к достижению 
цели  организации  в  том  случае,  когда  имеют  «личную  выгоду».  Шкала  Таннен-
баума – Шмидта ранжирует многообразие стилей лидерства – от авторитарного 
до демократического типа. Модель П. Херса и К. Бланшара опирается на «степень 
зрелости»  подчинённых.  Фред  Фидлер  считает,  что  лучше  использовать  инстру-
ментальный стиль управления и отодвинуть человеческие отношения на второй 
план. Теория Б. Басса – о позиционном и эффективном управлении. Модель А. Эт-
циони – «концепция страха и любви» [4]. Структура модели Дж. Хоманса включа-
ет элементы: «задание», «взаимодействие» и«установку».
Исследования и поиск оптимального стиля лидера-руководителя привели к раз-
витию  теории  лидерства  с  точки  зрения  поведенческого  подхода.  Поведенческий 
подход создал основу для классификации стилей руководства или стилей поведе-
ния, стал инструментом для понимания сложности и неоднозначности лидерства. 
Для анализа лидерских качеств возможно применение и таких подходов, как инди-
видуальный, системный, функциональный, комплексный и другие. Однако, трудно 
«определиться с подходом к исследованию, если не владеешь достаточным набором 
методов» [2, с. 105]. Современный лидер-руководитель в идеале должен быть также 
эффективным менеджером. Для обучения и развития качеств менеджера у руково-
дителя можно применить следующие методы, которые были использованы в экспе-
рименте с группой экспертов Дж. М. Иванцевичем и А. А. Лобановым: кейс-методы, 
ролевые и деловые игры, обсуждение ситуаций, тренинг сензитивности, програм-
мированное обучение, показ фильмов, обычные и ТВ-лекции [3].
По  результатам  теоретического  анализа  можно  сделать  вывод,  что  формиро-
вание руководителя как лидера и эффективного менеджера – процесс сложный, 
требующий много сил и желания, постоянного развития личностных и професси-
ональных качеств, но интересный и творческий.
Библиографический список
1.  Кэмпбелл Д.  Модели  экспериментов  в  социальной  психологии  и  прикладных  исследованиях. – 
СПб. : Издательство «СП-центр», 1996.
2.  Глухенькая Н. М. Подходы и методы для исследования систем управления персоналом // Научное 
мнение. – 2013. – № 2. – С. 104–108.
3.  Моргунов Е. Б.  Управление  персоналом:  исследование,  оценка,  обучение : учебник  для 
бакалавров. – М. : Издательство «Юрайт», 2011.
4.  Райгородский Д. Я.  Психология  лидерства.  Хрестоматия : учеб.  пособие  для  факультетов 
психологии, экономики и менеджмента. – Самара : Издательский дом «Бахрах-М», 2006.
5. Шалагина Л. В. Психология лидерства. – М. : Издательство «Речь», 2007.
ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ, 
ЛИДЕРСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ 
ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
И. В. Грохотова 
КГКП «Усть-Каменогорский медицинский колледж»,
г. Усть-Каменогорск, Восточно-Казахстанская область, Казахстан
Summary. This article is about the problem of forming of competitiveness in the period of strategy of 
development of Kazakhstan. It is also about development of its components: effective communication, crea-
tive activity, leading and professional abilities.
Key words: competitiveness; effective communication; creative activity; leading and professional abil-
ities; strategy of development «Kazakhstan-2050».
Формирование  конкурентоспособности,  лидерских  и  профессионально  значи-
мых  качеств  личности  будущего  специалиста  является  основополагающим  факто-
ром  эффективности  любой  деятельности,  в  которой  человек  планирует  работать. 

71
Эффективность деятельности предполагает высокое качество продукта этой деятель-
ности, и, следовательно, будет иметь на рынке спрос и прибыль. Все развитые страны 
положили  в  основу  своего  образования  и  предоставления  грантов  именно  понятие 
конкурентоспособности.  Основное  преимущество  высокоразвитой  страны  в  совре-
менном мире, идущей по пути преодоления глобальных кризисов связано, в первую 
очередь, с её человеческим потенциалом – конкурентоспособными специалистами. 
Согласно определению «конкурентоспособности» она представляет собой ком-
плекс психологических и психодинамических характеристик личности, дающих ей 
возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации соб-
ственного  потенциала  в  изменяющихся  условиях  жизни.  К  таким  характеристи-
кам относятся, согласно многочисленным источникам, компетентность, гибкость, 
творческая  активность,  ответственность,  мобильность,  потребность  и  готовность 
к  реализации  своих  возможностей,  стремление  к  сотрудничеству  (эффективное 
общение), к преодолению трудностей [2, 4, 7]. А если взять в расчёт тот факт, что 
наша страна, как и многие страны СНГ, претерпевает процесс изменения системы 
государственности, образования и т. д., то формирование конкурентоспособности 
специалистов самого широкого профиля – это приоритетное направление в стра-
тегии развития государства. Это особенно важно в процессе вхождения в рыноч-
ные отношения, а также в период различных глобальных кризисов. В стратегии 
развития государства «Казахстан-2050» президент Н. А. Назарбаев неоднократно 
подчёркивает такой важный момент: «…я поставил общенациональную задачу – 
войти в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В рейтинге Все-
мирного экономического форума Казахстан уже занимает 51 место. Каждый этап 
политических  реформ  увязывается  с  уровнем  развития  экономики.  Поэтому  мы 
последовательно идём по пути политической либерализации. Только так можно 
модернизировать страну и сделать её конкурентоспособной» [9]. В своей стратегии 
он также отмечает, что конкурентоспособность, её внедрение и формирование, яв-
ляется значительным фактором в преодолении глобальных кризисов. Для форми-
рования такого базисного личностного качества необходимо определённым обра-
зом организовать систему образования, систему экономики и управления. 
В  формировании  конкурентоспособности  важны  также  такие  характеристики, 
как профессионально важные качества относительно каждой отдельной профессии, 
и лидерские качества, как способность личности организовать людей и управлять 
ими  для  выполнения  эффективной  деятельности.  Развитие  конкурентоспособно-
сти как основополагающей способности, складывающейся из многочисленных от-
дельных  качеств  и  способностей,  должно  начинаться  с  дошкольного  образования 
и  продолжаться  до  окончания  профессионального  учебного  заведения.  Основные 
компоненты  конкурентоспособности  необходимо  начинать  формировать  с  начала 
обучения  в  школе,  более  специальные  компоненты,  имеющие  отношение  к  про-
фессиональному  выбору – в  период  профессионального  образования.  Как  напи-
сано  в  пособии  «Психология  профессионализма»  А. К. Марковой, «в  содержании 
профессионального образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой 
смене профессий и специальностей, что требует формирования у молодых людей 
соответствующих качеств личности (мобильность, обучаемость и др.)» [6, с. 61–80].
Базовыми компонентами конкурентоспособности, согласно различным иссле-
дованиям, являются коммуникабельность, стремление к установлению отношений 
на основе сотрудничества. Формировать способы эффективного общения необхо-
димо не только в период профессионального образования, когда основы характе-
ра  уже  заложены,  но  и  немаловажно  этим  серьёзно  заниматься  на  дошкольном 
и младшем школьном возрастном этапе, когда человек ещё развивается и наибо-
лее активно усваивает социальный опыт взрослых. Понятия об основах коммуни-
кации должно вводиться на всех уроках – обучение грамоте, математике, познании 
мира и, конечно же, на самопознании. Но чтобы вводить основы коммуникации, 
необходим  человек,  который  будет  в  совершенстве  владеть  искусством  общения 
и  заниматься  только  обучением  общению.  А  для  этого  одной  штатной  единицы 
психолога в школе или другом учебном заведении недостаточно. 
Также  немаловажное  значение  имеет  творческий  подход  к  делу,  креатив-
ность.  Данный  компонент  конкурентоспособности  предполагает,  что  человек 

72
целенаправленно  способен  находить  альтернативные  пути  решения  задач,  стро-
ить определённые стратегии и предвидеть результаты. Но «творческое воображе-
ние в полной своей форме стремится внешним образом подтвердить себя таким 
делом, которое существует не только для самого творца, но и для всех других» [1]. 
То есть, согласно автору, исследователю развития воображения Л. С. Выготскому, 
творческое воображение, творческая активность человека – это не только бесплот-
ная  «мечтательность»,  это  активность,  желание  действовать,  воплощать  в  дей-
ствительности и преображать, влиять на окружающий мир человека. Творческая 
активная  личность  всегда  включена  в  сферу  предметов  и  идей,  созданных  куль-
турой  и  общечеловеческим  опытом,  и  в своей  деятельности  такая  личность  этот 
опыт эффективно использует для дальнейшего прогресса и развития собственной 
личности и той деятельности, которой она занимается. Формирование творческой 
активности, творческого воображения должно быть не только в системе начально-
го и дошкольного образования, но и поощряться и стимулироваться в подростко-
вом возрастном периоде, а также при профессиональном обучении. И проявление 
это должно иметь не только в подготовке по конкретному литературному источ-
нику  домашнего  или  семинарского  задания,  а  в  живом  обсуждении  на  занятии, 
в неожиданных и имеющих многочисленные варианты вопросах, темах и обсуж-
дениях. Для введения подобного обязательства в систему образования необходим 
постоянный контроль проведения такого рода занятий или классных часов адми-
нистрацией или представителями государственного отдела образования. 
Лидерские качества как компонент конкурентоспособности стали некоторым ново-
введением в менталитет нашей страны, т. к. в системе Советского Союза в любой дея-
тельности в первую очередь поощрялись исполнительность, послушание и «примерное 
поведение». Теперь каждый должен уметь преподнести себя и ещё организовать дея-
тельность некоторой рабочей группы на эффективную работу. Согласно исследованиям 
в области социальной психологии Первина, Джона, Хогана основными составляющи-
ми лидерства являются экстраверсия, напористость, активность и энергичность, эмоци-
ональная стабильность, уверенность, склонность к сотрудничеству, организованность 
и надёжность [5, 8]. Большинство качеств лидера – это индивидуальные особенности, 
формирующиеся на очень ранних этапах развития человека и личности. Сформировать 
их в старшем возрасте можно лишь при условии имеющихся у личности особенностей, 
которые будут способствовать формированию организованности и напористости, а так-
же дополнительной системы обучения, связанной с работой в команде. 
Формирование ещё одного значимого компонента – профессионально важных 
качеств – должен иметь начало в качественной профориентационной работе в по-
следние годы обучения в школе, а также в системе непосредственного профессио-
нального образования. «На каждом из этапов профессионального обучения важно 
предусмотреть не только формирование определённых знаний и умений, но и после-
довательное развитие психических качеств. Формируя и развивая психологические 
качества будущего специалиста, важно стимулировать, прежде всего, мотивацион-
ную сферу (…мотивы, цели, установку…). И затем, на её основе, – операциональную 
сферу (…профессиональные знания, профессиональное мышление…)» [6, с. 61–80]. 
Критерии профессиональных качеств личности определённого специалиста долж-
ны  разрабатываться  каждым  отдельным  учебным  заведением  и  распределяться 
на  преподавателей  специальных  дисциплин  в  виде  развития  проблемной  темы. 
Конкурентоспособность – понятие  широкое,  а  для  успешности  необходимо  более 
внимательно  подходить  к  проблеме  формирования  отдельных  её  составляющих, 
в особенности в профессиональной подготовке. Это специфическая задача профес-
сионального образования – формировать профессионально важные качества лич-
ности, способствующие успешному выполнению деятельности.
Конкурентоспособность и формирование её компонентов играют важную роль 
в  современной  ситуации  развития  нашей  страны,  которая  убедительно  направ-
ляется  по  пути  вхождения  в  состав  развитых  стран  мира.  Формирование  конку-
рентоспособной  профессиональной  базы – это  вклад  в  будущее  страны,  но  для 
этого  необходимо  организовать  систему  образования  таким  образом,  чтобы  она 
с начального образования и до обучения в профессиональном учебном заведении 
способствовала развитию важных составляющих этой объёмной характеристики. 

73

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: