Литературоведение

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
89 
 
Ключевые  слова:  метод  обучения,  связи,  взаимодействие,  акцент,  целевой  язык, 
обучение. 
 
 
 
ӘОЖ 372.8:811.111 
 
ИНТЕРАКТИВТІК ОҚЫТУ – ОҚУ ҮРДІСІНІҢ ЖАҢА ӘДІСТЕРІНІҢ БІРІ 
 
Л.А. Исембаева, 
аға оқытушы 
(Алматы қ., Қазақ мемлекеттік 
қыздар педагогикалық университеті) 
 
Аңдатпа:  Мақалада  білім  беру  үрдісін  ақпараттандыру  –  жаңа  ақпараттық 
технологияларды  пайдалану  ғасыры  екенін  айта  келіп,  қазіргі  кезде  «Қоғамды 
ақпараттандыру»,  «Білім  беруді  ақпараттандыру»  деген  сөз  заманауи  технологияларды 
көптеп және оларды тиімді пайдалану жайы айтылған. Сондықтан білімді мықты тұғырлы 
етіп қалыптастыру үшін интерактивті тақталар мен компьютерлік бағдарламалардың және 
интерактивті оқытудың білім беру ісіне тигізер ықпалының маңыздылығы зор. Білім беру 
саласында жаңа ақпараттық технологияларды, техникалық құралдарды сабақта жан-жақты 
қолдануы туралы сөз етіледі. 
Түйін  сөздер:  техникалық  құралдар,  жаңа  тәсілдер,  ақпараттық  қоғам, 
педагогикалық технология, кейс әдісі, модерация. 
Қоғам дамуының қазіргі кезеңі Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 
негізі  болып  отыр  және  басты  мәселелердің  бірі  де  осы.  Бұл  ХХІ  ғасыр  –  ақпараттық 
қоғам  дәуірі,  технологиялық  мәдениет  пен  интерактивті  ресурстармен  жұмыс  жасайтын 
ғасыр. Білім беру үрдісін ақпараттандыру – жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану 
ғасыры.  Сол  білімді  мықты  тұғырлы  етіп  ұйымдастыру  мен  қалыптастыру  үшін 
интерактивті  оқытудың  білім  беру  ісіне  тигізер  ықпалы  мол.  Сондықтан  мұғалімдер 
оқытудың  қазіргі  педагогикалық  технологиялардың  мән-мағынасын  терең  түсініп,  өз 
тәжірибесінде қолданудың маңызы өте зор. 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  Заңында  «Қазіргі  мектептердің 
практикалық  қызметіне  жинақталған  барлық  игіліктердің  сақталуы.  Қоғамның 
интеллектуалдық  қуатын  жетілдіру,  еліміздің  материалдық-қаржылық  ресурстарын  әрі 
қарай  дамытатын  адам  тәрбиелеу,  орта  білім  жүйесін  одан  әрі  дамытып,  жұмылдыру 
мақсатын көздейді. Бұл міндеттерді шешу үшін мектеп ұжымдары, әр мұғалім күнделікті 
ізденісі  арқылы  барлық  жаңалықтар  мен  қайта  құру,  өзгерістерге  батыл  жол  ашарлық 
жаңа  практика,  жаңа  қарым-қатынас  жасаулары  қажет»  деп  атап  көрсетілуі  мұғалім  іс-
әрекетіне  жаңа  бағыт  сілтейді.  Кез  келген  педагогикалық  технология  әдіснамалық, 
философиялық  теория  негізінде  дайындалады.  Қазіргі  кезеңде  педагогикалық 
технологиялардың  көпшілігі оқушылардың тұлғасын жоғары құндылық ретінде жағымды 
қабылдауға, өзара әрекеттестікте теңдік қалыпта сенімге кіруде көрінетін ізгілікті бағытты 
бейнелейді.  Дұрыс  құрастырылған  технологияның  маңызына  көңіл  аударсақ,  ол 
педагогикалық  үрдістің  тұжырымдамасына  сәйкес  болу  керек  және  оқу-тәрбие  үрдісінің 
ерекшелігін  жүзеге  асыруға  арнап  және  тиімділігін,  педагог  пен  оқушының 
шығармашылығын  арттыруға  тиісті.  Мұғалімдердің  педагогикалық  технологияны  тиімді 
қолдануы оның кәсіби іс-әрекет объектісінің заңдары мен заңдылықтарын, қозғаушы күші 
мен механизмдердің терең және негізгі түрде білінуіне тікелей байланысты. 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
90 
Мұғалім педагогикалық үрдісті жүзеге асыру теориясы мен технологиясын меңгере 
отырып, іс-әрекет  пен  қатынасты алдын ала дайындалған оқушылармен ғана  емес, бүкіл 
сыныппен  (топшамен)  ұйымдастыра  алады.  Басқа  қазіргі  педагогикалық  технологиялар 
мұғалімдер  арқылы  проблемалық  оқыту  және  т.б.  технологияларға  негізделіп 
«құрастырылуы»  мүмкін.  Жалпы,  педагогикалық  технология  түрлерін  таңдау  білім  беру 
саясатына,  білім  беру  реформасына,  дидактикалық  тұжырымдамаларға  немесе  оқыту 
теориясы,  мақсат  пен  тәрбиелеу  және  оқыту  міндеттеріне,  педагогтық  кәсіби  және  жеке 
тұлғалық қасиеттеріне, әдіснамалық бағытына байланысты жүзеге асырылады. Оқытудың 
жаңа  технологиясы  –  алға  қойған  мақсатқа  жетудің  тиімділігін  қамтамасыз  ететін 
оқытудың  әдіс-құрал  және  түрлерінің  жүйесі  арқылы  оқыту  мазмұнын  жүзеге  асыру 
жолы.  Сөйтіп,  оқыту  технологиясында  мазмұн,  әдіс  және  құралдардың  өзара  байланысы 
мен  себептілігі  жатыр,  ал  қажетті  мазмұнды,  тиімді  әдістер  мен  құралдарды  бағдарлама 
мен  қойылған  педагогикалық  міндетке  сәйкес  іріктей  білу  мұғалімнің  педагогикалық 
шеберлігіне  байланысты.  Ғылыми  әдебиеттерге  берілген  анықтамалардан  біз 
«технология»  –  teche  –  өнер,  шеберлік  және  logos  –  ғылым,  заң,  бір  сөзбен  айтқанда, 
технология  дегеніміз  –  шеберлік  туралы  ғылым  екенін  көреміз.  Жалпы  алғанда,  оқу 
мазмұнының  мақсаты  –  оқушының  қабілеттілігі  мен  табиғи  алғырлығын,  ынтасын 
дамыту,  мүддесі  мен  қызығуын  жүзеге  асыруын  қамтамасыз  ету,  шығармашылық  ойын 
қалыптастыруға қажетті білім, білік және дағдыларымен қаруландыру арқылы кез келген 
салада  қызмет  етуге  және  тез  өзгеріп  отыратын  заман  талабына  бейімделе  алатын 
түлектерді  тәрбиелеу.  Оқытудың  жаңа  технологиясы  оқыту  теориясын  бейнелейді  және 
оқытудың  технологиялық  деңгейін  көрсететін  стратегиясы  мен  тактикасы  болып 
табылады. 
Мектептің  білім  беру  үрдісінде  ұжымдық  оқыту  ерекше  орын  алады.  Ұжымдық 
оқыту  білімді  жеке  тұлғаға  қарай  бағыттай  беру  технологиясына  жатады.  Ұжымдық 
атқарудың  негізі  1930  жылдары  еңбек  еткен  практик-мұғалім  А.Ривиннің  ізденісінен 
туған. Ұжымдық оқыту технологиясының маңызын ұлы педагог Я.Коменский дәлелдеген. 
Жалпы  педагогикалық  технологияларға  тиесілі  мынадай  маңызды  белгілері  бар: 
жүйелілік,  стандарттау,  педагог  пен  оқушылардың  біріккен  іс-әрекеттері,  адамзаттың 
тарихи  ресурстарының  оңтайлылығы  мен  бірлігі.  Білім  берудің  бүгінгі  бағдары  – 
шығармашылық  қабілеті  бар  адамдардың  жаңа  генерациясын,  дамыған  дүниетанымдық 
мәдениеті бар, дүниеге этикалық жауапкершілікпен қарайтын ұшқыр ойлы, қиындықтарға 
төтеп  бере  алатын  ұрпақты  қалыптастыру.  Аталған  қасиеттер  оқушылардың  танымдық 
мотивациялары  мен  белсенділіктеріне  ықпал  ететін  оқытудың  интерактивтік  әдістерін 
тиімді  әрі  шеберлікпен  қолдану  арқылы  қалыптасады.  Н.Ярошенко,  С.Смирнов, 
Л.Семушина,  В.Лядис,  А.Смалкин  сияқты  ғалымдар  өз  еңбектерінде  оқу  үрдісінде 
оқушылардың  белсенділігін  арттыруда  оқытудың  белсенді  әдістерін  қолданудың 
маңыздылығын  атайды.  Оқытудың  белсенді    әдістеріне  бағдарлап  оқыту,  проблемалық 
оқыту, интерактивтік оқыту жатады. 
Интерактивтік  оқыту  –  ақпараттық  технологиялармен,  дистанттық  білім  берумен, 
интернет  ресурстарын  қолданумен,  электрондық  оқулықтар  мен  анықтамаларды,  онлайн 
режіміндегі  еңбектерді  пайдаланумен  байланысты.  Қазіргі  интерактивтік  оқыту  әдістері 
мен формаларына төмендегілер жатады: кейс әдісі (нақты өндірістік жағдайларды талдау); 
дербес  және  топтық  тәжірибелік  жаттығулар;  жағдайларды  моделдеу;  эвристикалық 
әңгіме; дискуссия (пікірталас); бизнес – жоспар және әртүрлі бағдарламаларды жобалау. 
Интерактивтік  оқыту  әдістері  мен  түрлерінің  ішінде  кейс  әдісі  мен  модерациялық 
оқыту  түрі  білім  беру  жүйесінде  қолданылып  жүр.  «Кейс»  сөзі  ағылшынша  «case»  – 
«жағдай»  дегенді  білдіреді.  Кейс  әдісі  –  нақты  экономикалық  және  әлеуметтік 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
91 
 
жағдайларды сипаттауда қолданылатын оқыту техникасы. Ең алғаш «Кейс – стади» 1924 
жылы  Гарвард  университетінде  қолданылды.  Кейс  әдісіне  моделдеу,  жүйелі  талдау, 
проблемалық  әдіс,  ойша  эксперимент,  сипаттау  әдісі,  топтастыру,  пікірталас,  ойын  әдісі 
кіреді. Бұл әдістерді, әсіресе, шет тілі сабағында көп қолданып жүр. 
Модерация – латын тілінде «реттеу», «басқару», «жетекшілік ету» дегенді білдіреді. 
Модерация  оқытуда  инновациялық  және  интерактивтік  оқыту  әдістерін  қолдану  арқылы 
жүргізіледі. Модерация ең алғаш рет ХІХ ғасырдың жетпісінші жылдарында Германияда 
экономика  мен  саясат  саласына  демократиялық  жағдайларды  енгізу  мақсатында 
қолданылды. Қазіргі кездері Еуропа елдеріндегі мектеп ісін ұйымдастыру мен басшылық 
етуде  қолданылады.  Модерацияның  негізгі  элементтеріне  жетекшілік  және  көмек 
көрсетушілік,  білімді  жетілдіру  курстары  визуализация,  білім  беру  үрдісінің 
ұйымдастырылған  құрылымы  (дербес  жұмыс,  жұптасқан  жұмыс,  топтық  жұмыс,  кері 
байланыс, ұжымдық жұмыс), шағын топтардағы жұмыс, кері байланыс орнату, жағымды 
климат орнату жатады. 
Заман  талабына  қарай  әр  мұғалім  өз  іс-әрекетіне  қажетті  өзгерістерге  сай  әртүрлі 
тәжірибелер  жөніндегі  мәліметтерде  жаңа  әдіс-тәсілдерді  дер  кезінде  қабылдап,  дұрыс 
пайдалана  білуі  керек.  Сонымен  қатар,  мектептегі  оқу-тәрбие  жүйесі,  мұғалім  –  оқушы 
арасындағы қарым-қатынас, жалпы оқытуды ұйымдастыру талапқа сай елеулі өзгерістерді 
қажет етіп отыр. Сондықтан келесі ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде 
мұғалімдердің  инновациялық  іс-әрекетінің  ғылыми-педагогикалық  негіздерін  меңгеруі 
маңызды мәселелердің бірі болып табылады. 
Елімізде  білім  беру  саласында  жаңа  ақпараттық  технологияларды,  техникалық 
құралдарды сабақта жан-жақты қолдану, мұғалімнің қызметін жеңілдетіп, осы іскерліктің 
ұстанымды  жаңа  тәсілдерінің  пайда  болуына  мүмкіндік  туғызады.  Осындай  жолдардың 
бірі  –  педагогикалық  іс-әрекеттің  мазмұны  мен  формасын  толықтыру  негізінде  оқыту 
үрдісін жетілдіру болып табылады.
 
Интерактивті  құралдарды  сабаққа  пайдаланғанда  дидактикалық  мәселені  шешуге 
көмектеседі.  Яғни,  базалық  білімді  меңгеру,  алған  білімді  жүйелеу,  өзін-өзі  бақылау 
дағдыларын  қалыптастыру,  оқуға  деген  ынтасын  арттыру,  оқушыларға  оқу 
материалдарымен  өздігінен  жұмыс  істеуге  әдістемелік  көмек  беру,  ақпаратты  меңгеруін 
тексеру.  Сонымен,  интерактивтік  тақта  сабаққа  қатысушылардың  барлығының  ойын  бір 
ортаға  жинақтауға  көмектеседі.  Сабақ  уақытын  үнемдеу,  демонстрациялық  материалдар 
даярлау  мақсатында  интерактивті  тақтаны  пайдаланудың  қажеттілігі  жоғары.  Ол  оқыту 
мазмұны, әдісі мен ұйымдастыру түрлерінің өзгерісін тездетеді. 
 
 
ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ 
1.
 
Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан 2030» бағдарламасы. – Алматы, 1998.– 140 б. 
2.
 
Педагог  кадрлардың  біліктілігін  арттыруда  оқытудың  жаңа  технологияларын 
енгізудің тиімді жолдары. – Алматы, 2006. – 241 б. 
3.
 
Қадірқайырұлы  Қ.,  Монахов  В.М.,  Оразбекова  Л.,  Әлдібаева  Т.  Оқытудың 
педагогикалық жаңа технологиясы. – Алматы, 1999. – 196 б. 
4.
 
Оспанбекова Н.Ж., Чанбаева М.Қ. Болашақ мұғалімдерді дайындауда ақпараттық 
технологияларды пайдалану. – Алматы, 2013. – 245 б. 
5.
 
Авдарсолқызы  С.,  Авдарсолұлы  М.  Ақпараттық-коммуникациялық технологияны 
оқыту. – Алматы, 2013. –198 б. 
6.
 
Қармысова Л. Интерактивтік оқыту // Қазақстан мектебі. 3/2011. 
 
 
 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
92 
РЕЗЮМЕ 
 
Исембаева Л.А., 
старший преподаватель 
(г. Алматы, Казахский государственный женский педагогический университет) 
 
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОДИН ИЗ НОВЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ 
ОБУЧЕНИЯ 
В  данной  статье  рассматриваются  методы  преподавания  иностранного  языка  с 
помощью  инновационных  и  информационных  технологий.  В  статье  разработаны 
полезные методики развивающего обучения на уроке иностранного языка. И указываются 
пути их введения в учебный процесс. 
Ключевые  слова:  технические  инструменты,  новые  методы,  информационное 
общество, педагогическая технология, метод кейс, модерация.  
 
SUMMARY 
 
Issembayevа L.A.
,  senior teacher 
(city Almaty, Kazakh State Women’s Teacher Training University) 
 
INTERACTIVE
 
TRAINING –
 
ONE OF
 THE 
NEW METHODS
 
IN THE TEACHING
 
PROCESS
 
This  article  deals  with  the  methods  of  teaching  a  foreign  language  with  the  help  of 
innovative  and  informational  technologies.  Also  the  ways  of  using  useful  techniques  of 
developing teaching at the lessons of foreign languages are designed. 
Keywords:  technical  instruments,  new  technologies,  information  society,  educational 
technology, case method, moderation. 
 
 
 
UDC 37.013
 
THE ROLE OF GAMES IN TEACHING AND LEARNING LANGUAGES
 
Z.B. Kulmanovа,
 master, teacher 
(city Almaty, Kazakh Economic 
University named after T.Ryskulov) 
Abstract:  Famous  British  teacher  and  educator  Andrew  Wright  in  his  books'  Language 
learning is hard work ... Effort is required at every moment and must be maintained over a long 
period of time. Games help and encourage many learners to sustain their interest and work.
 
Games  also  help  the  teacher  to  create  contexts  in  which  the  language  is  useful  and 
meaningful. The learners want to take part and in order to do so must understand what others are 
saying or have written, and they must speak or write in order to express their own point of view 
or give information.' 
The  need  for  meaningfulness  in  language  learning  has  been  accepted  for  some  years.  A 
useful interpretation  of  'meaningfulness' is  that the learners respond to  the content in  a definite 
way.  If  they  are  amused,  angered,  intrigued  or  surprised  the  content  is  clearly  meaningful  to 
them. Thus the meaning of the language they listen to, read, speak and write will be more vividly 
experienced and, therefore, better remembered.
 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
93 
 
Keywords: games, motivating, relaxing, meaningful context.
 
Games  offer  students  a  fun-filled  and  relaxing  learning  atmosphere.  After  learning  and 
practicing new vocabulary, students have the opportunity to use language in a non-stressful way. 
 
Games  are  also  motivating.  Games  introduce  an  element  of  competition  into  language-
building  activities.  This  provides  valuable  impetus  to  a  purposeful  use  of  language  (Prasad 
2003).  In  other  words,  these  activities  create  a  meaningful  context  for  language  use.  The 
competitive ambiance also makes learners concentrate and think intensively during the learning 
process, which enhances unconscious acquisition of inputs. Most students who have experienced 
game-oriented  activities  hold  positive  attitudes  towards  them  [1,56].  An  action  research 
conducted  by  Huyen  and  Nga,  students  said  that  they  liked  the  relaxed  atmosphere,  the 
competitiveness, and the motivation that games brought to the classroom. On the effectiveness of 
games,  teachers  in  Huyen  and  Nga's  (2003)  reported  that  action  research  reported  that  their 
students  seem  to  learn  more  quickly  and  retain  the  learned  materials  better  in  a  stress-free  and 
comfortable environment.
 
If it is accepted that games can provide intense and meaningful practice of language, then 
they must be regarded as central to a teacher's repertoire. They are thus not for use solely on wet 
days and at the end of term!
 
Another distinguished scholar, Aydan Ersoz, of USA noted them following:
 
Language  learning  is  a  hard  task  which  can  sometimes  be  frustrating.  Constant  effort  is 
required  to  understand,  produce  and  manipulate  the  target  language.  Well-chosen  games  are 
invaluable as they give students a break and at the same time allow students to practice language 
skills.  Games  are  highly  motivating  since  they  are  amusing  and  at  the  same  time  challenging. 
Furthermore, they employ meaningful and useful language in real contexts. They also encourage 
and increase cooperation.'
 
Games are highly motivating because they are amusing and interesting. They can be used 
to give practice in all language skills and be used to practice many types of communication.' 
 
In Korea a noted teacher Lee Su Kim distinguished games as follows:
 
There is a common perception that all learning should be serious and solemn in nature, and 
that if one is having fun and there is hilarity and laughter, then it is not really learning. This is a 
misconception. It is possible to learn a language as well as enjoy oneself at the same time. One 
of the best ways of doing this is through games.
 
There are many advantages of using games in the classroom: 
 
1.
 
Games are welcome break from the usual routine of the language class.  
2.
 
They are motivating and challenging. 
3.
 
Learning  a  language  requires  a  great  deal  of  effort.  Games  help  students  to  make  and 
sustain the effort of learning. 
4.
 
Games  provide  language  practice  in  the  various  skills-  speaking,  writing,  listening  and 
reading. 
5.
 
They encourage students to interact and communicate. 
6.
 
They create a meaningful context for language use.'  
Many experienced textbook and methodology manuals writers have argued that games are 
not  just  time-filling  activities  but  have  a  great  educational  value.  W.  R.  Lee  holds  that  most 
language  games  make  learners  use  the  language  instead  of  thinking  about  learning  the  correct 
forms [3, 75]. He also says that games should be treated as central not peripheral to the foreign 
language teaching programme. A similar opinion is expressed by Richard-Amato, who believes 
games  to  be  fun  but  warns  against  overlooking  their  pedagogical  value,  particularly  in  foreign 
language teaching. There are many advantages of using games. «Games can lower anxiety, thus 
making  the  acquisition  of  input  more  likely»  [3,  147].  They  are  highly  motivating  and 
entertaining,  and  they  can  give  shy  students  more  opportunity  to  express  their  opinions  and 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
94 
feelings [4, 59]. They also enable learners to acquire new experiences within a foreign language 
which  are  not  always  possible  during  a  typical  lesson.  Furthermore,  to  quote  Richard-Amato, 
they, «add diversion to the regular classroom activities»,  break the ice, «[but also] they are used 
to  introduce  new  ideas»  [4,  98].  In  the  easy,  relaxed  atmosphere  which  is  created  by  using 
games, students remember things faster and better [5, 218]. S. M. Silvers says many teachers are 
enthusiastic about using games as  «a teaching device»,   yet they often perceive games as mere 
time-fillers,  «a break from the monotony of drilling» or frivolous activities. He also claims that 
many teachers often overlook the fact that in a relaxed atmosphere, real learning takes place, and 
students use the language they have been exposed to and have practiced earlier [5, 97]. Further 
support comes from Zdybiewska, who believes games to be a good way of practicing language, 
for they provide a model of what learners will use the language for in real life in the future [6, 
86]. 
Games  encourage,  entertain,  teach,  and  promote  fluency.  If  not  for  any  of  these  reasons, 
they should be used just because they help students see beauty in a foreign language and not just 
problems that at times seem overwhelming.' 
When  to  Use  Games  Ms.  Uberman  noted  that  'Games  are  often  used  as  short  warm-up 
activities  or  when  there  is  some  time  left  at  the  end  of  a  lesson.  Yet,  as  Lee  observes,  a  game 
«should not be regarded as a marginal activity filling in odd moments when the teacher and class 
have  nothing  better  to  do»  [7,  113].  Games  ought  to  be  at  the  heart  of  teaching  foreign 
languages. Rixon suggests that games be used at all stages of the lesson, provided that they are 
suitable and carefully chosen.' 
Games also lend themselves well to revision exercises helping learners recall material in a 
pleasant, entertaining way. All authors referred to in this article agree that even if games resulted 
only in noise and entertained students, they are still worth paying attention to and implementing 
in the classroom since they motivate learners, promote communicative competence, and generate 
fluency. 
Learning  Vocabulary  Games  have  been  shown  to  have  advantages  and  effectiveness  in 
learning vocabulary in various ways. First, games bring in relaxation and fun for students, thus 
help  them  learn  and  retain  new  words  more  easily.  Second,  games  usually  involve  friendly 
competition and they keep learners interested. These create the motivation for learners of English 
to get involved and participate actively in the learning activities. Third, vocabulary games bring 
real  world  context  into  the  classroom,  and  enhance  students'  use  of  English  in  a  flexible, 
communicative way.' 
Therefore,  the  role  of  games  in  teaching  and  learning  vocabulary  cannot  be  denied. 
However, in order to achieve the most from vocabulary games, it is essential that suitable games 
are  chosen.  Whenever  a  game  is  to  be  conducted,  the  number  of  students,  proficiency  level, 
cultural  context,  timing,  learning  topic,  and  the  classroom  settings  are  factors  that  should  be 
taken into account.' 
The collection of word games is a valuable resource for the teacher of young through adult 
learners  of  English  as  a  second  or  foreign  language.  Focusing  primarily  on  language 
development  through  the  use  of  high  frequency  vocabulary  and  structures,  they  reinforce 
classroom lessons and provide additional spelling, conversation, listening and speaking practice. 
The most instructive language learning games are those that emphasize specific structures. 
They do not only practice the basic pattern but also do so in a pleasant, easy way that allows the 
students to forget they are drilling grammar and concentrate on having fun. The following games 
are concerned with Yes/No questions, Wh-questions, tag questions, comparative and superlative, 
adverbs, modals, demonstratives, etc. 
Most  learners  somehow  accept  that  the  sounds  of  a  foreign  language  are  going  to  be 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
95 
 
different from those of their mother tongue. What is more difficult to accept is that the grammar 
of the new language is also spectacularly different from the way the mother tongue works. At a 
subconscious,  semiconscious  and  conscious  level  it  is  very  hard  to  want  to  switch  to  «to  be» 
(‘I’m 23’, ‘I’m hungry’, ‘and I’m cold’) if it is «have»  in Italian. 
Grammar  is  perhaps  so  serious  and  central  in  learning  another  language  that  all  ways 
should be searched for which will focus student energy on the task of mastering and internalizing 
it.  One  way  of  focusing  this  energy  is  through  the  release  offered  by  games.  Teenagers  are 
delighted  to  be  asked  to  do  something  that  feels  like  an  out-class  activity  and  in  which  they 
control  what  is  going  on  in  the  classroom  –  they  become  the  subjects,  while  for  a  lot  of  the 
15,000  hours  they  spend  in  schools  they  are  the  objects  of  teaching.  The  point  is  that  fun 
generates energy for the achievement of the serious goal.  
Grammar games can be used in three ways: 
-
 
diagnostically before presenting a given structure area to find out how much knowledge of 
the area is already disjointedly present in the group; 
-
 
 after a grammar presentation to see how much the group have grasped; 
-
 
 as revision of a grammar area. 
One should not use grammar games as a Friday afternoon ‘reward’ activity. Using them as 
a  central  part  of  the  students’  learning  process  would  be  a  better  idea.  Thus,  each  game  is 
proposed for a given level ranging from beginner to advanced. This refers simply to the grammar 
content of that particular game.  But,  as  it has been already mentioned  above, a lot of activities 
can  be  adapted  to  different  classes  with  different
  grammar  components.  By  changing  the 
grammar content a teacher can, in many cases, use the game frame offered at a higher or lower 
level.  Generally,  any  frame  can  be  filled  with  any  structures  you  want  to  work  on  with  your 
students. The students have to take individual responsibility for what they think the grammar is 
about. The teacher is free to find out what the students actually know, without being the focus of 
their  attention.  Serious  work  is  taking  place  in  the  context  of  a  game.  The  dice  throwing  and 
arguing  lightens  and  enlivens  the  classroom  atmosphere  in  a  way  that  most  people  do  not 
associate  with  the  grammar  part  of  a  course.  The  game’  locomotive  pulls  the  grammar  train 
along.  Everybody  is  working  at  once-  the  15-30  minutes  the  average  game  lasts  is  a  period  of 
intense involvement. 
Other reasons for including games in a language class are: 
1.
 
They focus student attention on specific structures, grammatical patterns. 
2.
 
They can function as reinforcement, review and enrichment. 
3.
 
They involve equal participation from both slow and fast learners. 
4.
 
They can be adjusted to suit the individual ages and language levels of the students  
5.
 
They  contribute  to  an  atmosphere  of  healthy  competition,  providing  an  outlet  for  the 
creative use of natural language in a non-stressful situation.  
6.
 
They  can  be  used  in  any  language-teaching  situation  and  with  any  skill  area  whether 
reading, writing, speaking or listening. 
7.
 
They provide the immediate feedback for the teacher. 
8.
 
They ensure maximum student participation for a minimum of teacher preparation. 
A game should be planned into the day’s lesson right along with exercises, dialogues and 
reading practice. It should not be an afterthought.  
Games are a lively way of maintaining students’ interest in the language, they are fun but 
also part of the learning process, and students should be encouraged to take them seriously. They 
should also know how much time they have to play a game. It’s not useful to start a game five 
minutes before the end of the lesson. Students are usually given a ‘five-minute warning’ before 
the time is over so they can work towards the end. 
The  older  the  students  are,  the  more  selective  a  teacher  should  be  in  choosing  a  game 

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
96 
activity.  Little  kids  love  movements,  while  older  ones  get  excited  with  puddles,  crosswords, 
word wheels, and poster competitions whatever. 
Modern language teaching requires a lot of work to make a lesson interesting for modern 
students who are on familiar terms with computers, Internet and electronic entertainment of any 
kind.  Sympathetic  relations  must  exist  not  only  among  students  but  between  students  and  a 
teacher.  It’s  of  special  importance  for  junior  students  because  very  often  they  consider  their 
teachers to be the subject itself, i.e. interesting and attractive or terrible and disgusting, necessary 
to know or useless and thus better to avoid. 
A teacher should bear in mind that it is the content, not the form, which is of interest to the 
child.  A  toddler  does  not  learn  to  say,  «Cookie,  please»,  in  her  native  language  because  she  is 
practicing the request form. «Cookie, please» is learned because the child wants a cookie. 
So children learn with their whole beings. Whole-child involvement means that one should 
arrange  for  the  child’s  participation  in  the  lesson  with  as  many  senses  as  possible.  Seeing 
pictures  of  children
  performing  actions  and  repeating,  «The  boy  is  running»,  «The  girl  is 
hopping»  is  not  at  all  as  effective  as  when  students  do  the  actions  themselves  in  response  to 
commands and demonstrations from the teacher. 
All  said  above  is  fairly  true  to  adult  learners  not  only  children,  because  of  our  common 
human nature to possess habits through experience. We all learned to understand and speak our 
first language by hearing and using it in natural situations, with people who cared for and about 
us. This is the most effective and interesting way to learn a second language as well. The experts 
now advise language teachers to spend most of the classroom time an activities that foster natural 
acquisition,  rather  than  on  formal  vocabulary  and  structure  explanations  and  drills.  They  insist 
that  «once  you  have  become  accustomed  to  the  rewards  and  pleasures  gained  from  teaching 
through activities, you will wonder how second-language teaching ever got to be anything else. 
Your own ideas for activities and their management will flow, and your students’ learning rates 
will  soar!».  «Activities’  mean  action  games,  finger  and  hand-clapping  games,  jump  rope  and 
ball-bouncing  games,  seat  and  card  games,  speaking  and  guessing  games  and  even  handicraft 
activities. Judging the results we have nothing but believe them. 
'In conclusion, learning vocabulary through games is one effective and interesting way that 
can  be  applied  in  any  classrooms.  The  results  of  this  research  suggest  that  games  are  used  not 
only for mere fun, but more importantly, for the useful practice and review of language lessons, 
thus leading toward the goal of improving learners' communicative competence.'  
So language learning is a hard task which can sometimes be frustrating. Constant effort is 
required  to  understand,  produce  and  manipulate  the  target  language.  Well-chosen  games  are 
invaluable as they give students a break and at the same time allow students to practice language 
skills.  Games  are  highly  motivating  since  they  are  amusing  and  at  the  same  time  challenging. 
Furthermore, they employ meaningful and useful language in real contexts. They also encourage 
and increase cooperation.  
Games are highly motivating because they are amusing and interesting. They can be used 
to give practice in all language skills and be used to practice many types of communication. 
I  noticed  that  those  groups  of  students  who  practiced  grammar  activity  with  games  felt 
more motivated and interested in what they were doing. However, the time they spent working 
on  the  words  was  usually  slightly  longer  than  when  other  techniques  were  used  with  different 
groups. This may suggest that more time devoted to activities leads to better results. The marks 
students  received  suggested  that  the  fun  and  relaxed  atmosphere  accompanying  the  activities 
facilitated  students'  learning.  But  this  is  not  the  only  possible  explanation  of  such  an  outcome. 
The  use  of  games  during  the  lessons  might  have  motivated  students  to  work  more  on  the 
vocabulary  items  on  their  own,  so  the  game  might  have  only  been  a  good  stimulus  for  extra 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
97 
 
work.  
Although,  it  cannot  be  said  that  games  are  always  better  and  easier  to  cope  with  for 
everyone,  an  overwhelming  majority  of  pupils  find  games  relaxing  and  motivating.  Games 
should be an integral part of a lesson, providing the possibility of intensive practice while at the 
same time immensely enjoyable for both students and teachers.  
 

жүктеу/скачать 2,1 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: