өлшемі:ойлау қабілетінің жылдамдығы

өлшемі:ойлау қабілетінің жылдамдығы

28. 
    Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама:жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
    
29. 
    Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз:олар өздерінің оқуларын реттей алады
    
30. 
    Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер:экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
    
31. 
    Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты:креативті ойлау
    
32. 
    Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы:қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
    
33. 
    Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
    
34. 
    Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем:есте сақтау және білім
    
35. 
    Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу:диалогтік
    
36. 
    Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы
    
37. 
    Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі:зерттеушілік әңгіме
    
38. 
    Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады:шоғырлану
    
39. 
    Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл:дәлелдеу
    
40. 
    Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы:олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
    
41. 
    Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы:басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
    
42. 
    Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
    
43. 
    Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының
    

28. 
    Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері:барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
    
29. 
    Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе
    

28. 
    Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг):зият Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс:оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер
    
29. 
    Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер):«көпіршелер тұрғызу»
    
30. 
    Жұмыс жадысы болып табылады:қысқа мерзімді жады
    
31. 
    Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер:әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланад
    
32. 
    Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет:өз атын ресмилендіру
    
33. 
    Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті:жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету
    
34. 
    Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:технологиялық білім
    
35. 
    Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі:тілалғыштық және жазалау
    
36. 
    Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі Ж:дәстүрлі моральдік пайымдау
    
37. 
    Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі:нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
    
38. 
    Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт:әлеуметтік-жағдаятты
    
39. 
    Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс:танымдық даму
    
40. 
    М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже:алаңдау
    
41. 
    М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз: қалай оқу керектігін үйренеді
    
42. 
    М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары
    

28. 
    М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі:алаңдау
    
29. 
    Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз:Педагогикалық білім
    
30. 
    Метатану үдерісінің мағынасы:қалай оқу керектігін үйрену
    
31. 
    Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі:Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау
    
32. 
    Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?:табандылық таныту
    
33. 
    Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді Ж: редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
    
34. 
    Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізі:ұстаным
    
35. 
    Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз:балалардың қалай оқитынын түсінуі
    
36. 
    Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі:зерттеушілік әңгіме
    
37. 
    Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы:Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті
    
38. 
    Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы:айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді
    
39. 
    Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз:Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
    
40. 
    Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі:білімнің сандық ұлғаюы
    
41. 
    Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі:өзгелерді оқыту
    
42. 
    Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі:дәріс
    
43. 
    Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем өз білімін жетілдіру
    
44. 
    Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі:балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
    
45. 
    Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі:нені оқу керектігін түсіну
    
46. 
    Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі:оқу