Материалдары

 
233 
 
образовании  в  системе  высшей  школы  [1].  Необходимость  формирования    стратегий 
эффективного чтения требует и владение преподавателем нужной стратегии обучения. В связи с 
этим  была  предпринята  Самамбет  М.К.  работа  по  составлению  учебного  пособия  по  роману 
Оскара Уайлда «Портрет Дориана Грея». 
 Выбор художественного произведения был обусловлен следующими факторами: 
- фабульностью, интригой, заставляющей  читателя внимательно следить за действиями героев и 
антигероев, за мотивированностью их поступков; 
-  антропоцентричностью,  направленностью  на  познание  человека,  что  очень  важно  с 
воспитательной точки зрения; 
-  постановкой нравственных проблем; 
-  ознакомлением  читателя с реалиями эпохи; 
-  книга  представляет  собой  достоверный  источник  не  только  социокультурной,  но  и  языковой 
информации. 
Обращение  к  творчеству  этого  английского  писателя  вызвано  тем,  что  О.  Уайлд  является 
общепризнанным  мастером  английской  прозы  Х1Х  века.  При  всей  противоречивости 
мировоззрения писателя его художественное творчество имеет антибуржуазную направленность, 
он  с  неподражаемым  остроумием  и  сарказмом  рисует  быт  и  нравы  английской  аристократии. 
Финал  романа  знаменателен,  он  показывает,  что  аморализм  и  бездушное  эстетство  являются  
уродующими и губительными для человека. 
По  прочтении  этого  романа  у  студента  складывается    представление  о  культурно-
национальной характеристике английской аристократии, о социально-экономической специфике 
отдельных районов Лондона, на фоне которых развиваются события. 
Главный  персонаж,  антигерой  Дориан  Грей,  вслед  за  лордом  Генри  возвел 
безнравственность в принцип, отрицает мораль. Неприятие такого образа жизни, отрицательное 
отношение к безнравственному вызывает у студентов неприятие и осуждение. 
Интерес  к  этому  произведению  вызван  также  тем,  что  у  него  очень  богатый  словарный 
состав: наряду с недостаточно хорошо известной студентам лексикой в нем широко представлен 
общеупотребительный  разговорный  язык.  Роман  отличается  и  большим  разнообразием 
грамматического  материала.  Частая  повторяемость  лексического  и    достаточно  сложного 
грамматического материала создает условия для его  последующего активного использования 
Чтение  романа  О.  Уайлда  «Портрет  Дориана  Грея»  в  данном  пособии  определяется  как 
аналитическое,  т.е.  большое  значение  имеет  не  только  ознакомление  с  содержанием  текста, 
очень важно детализирующее изучение текста, его языковое и стилистическое оформление. 
Знакомство  с  оригинальной  литературой  вызывает  у  студентов  некоторые  трудности. 
Задача  пособия  –  помочь  им  «войти»  в  роман,  изучить,  понять  его  идейное  содержание  и 
овладеть языковым материалом. 
Указанная задача и убежденность в том, что домашнее чтение есть важнейший аспект при 
изучении  иностранного  языка,  способствующий  развитию  монологической  речи,  умения 
высказать  свое  мнение  и  дать  оценку  героям,  ситуациям  и  произведению  в  целом,  а  также 
дальнейшему  совершенствованию  коммуникативно-ориентированных  навыков,  необходимых 
при столкновении различных точек зрения, при дискуссиях, предопределило  структуру пособия. 
Оно включает: 
I. Предтекстовые задания (Pre-reading Task) 
II. Чтение текста (Reading) 
III. Контроль понимания текста (Comprehension check) 
IV. Дополнительный справочный материал (Reference aids/informational stock) 
Первое  задание  Pre-reading  Task  предусматривает  выполнение  следующие  видов 
упражнений:  
1.
 
Выучить слова и словосочетания, необходимые для адекватного понимания текста.  
(Здесь дается транскрипция и перевод указанных языковых единиц, даже при условии, что они 
знакомы  студентам.  Это  в  некоторой  степени  облегченная  работа  направлена  на  то,  чтобы 
вызвать  у    обучающегося  положительную  мотивацию,  когда  при  чтении    лексическое 

 
234 
 
оформление  текста  не  представит  большую  трудность.  Слова  приведены  не  по  мере  их 
использования  в  тексте,  а  в  алфавитном  порядке,  чтобы  в  случае  необходимости  их  быстро 
найти.) 
2.
 
Затранскрибировать и затренировать произношение слов. 
Данное    упражнение  вводится  в  связи  с  тем,  что  английская  орфография  представляет 
значительную трудность для студентов, а также в связи с тем, что в последующих упражнениях 
эти слова встречаются неоднократно. 
3.
 
Запомнить слова и словосочетания и использовать их в своих предложениях.  
Это  упражнение  направлено  на  расширение  словарного  запаса  и  студентов  и  активизацию 
лексических единиц. 
4.  Заучить отрывок наизусть. 
Заученный отрывок облегчит работу студента в дальнейшем при чтении и контроле понимания 
текста 
5.  Прочитать и перевести отрывок. 
Это тоже облегчит работу при чтении и контроле понимания текста. 
6.
 
Дать английские варианты  слов и словосочетаний. 
Данный вид работы необходим для контроля адекватности перевода. 
Второе задание Reading ограничивается только ознакомлением с текстом. [2, c.77-391] 
Третье задание Comprehension check состоит из следующих факультативных упражнений:  
1.Ответить на вопросы 
2.Выписать слова, характеризующие персонажей, и выучить их. 
Эта  работа  нужна  для  прочного  запоминания  обязательной  для  характеристики  персонажа 
лексики.  
3. Найти описание героя, ситуации 
4. Прокомментировать чувства, состояние героев в  отрывке 
Это задание имеет целью проверку полноты и точности извлеченной их текста информации. 
5. Перевести на английский 
Это  упражнение  помимо  лексического  преследует  и  грамматические  цели:  выработка  навыков 
правильного  употребления  различных  видовременных  форм  глагола,  страдательного  залога, 
косвенных наклонений и т.д.  
6. Перевести на русский   
Эта работа рассчитана на привитие студентам навыков художественного перевода 
7.Объяснить значение фраз из главы 
Задание направлено на контроль понимания смысла и развитие умений перефразировать. 
8.  Описать  ситуацию,  в  которой  были  использованы  предложения,  и  объяснить  их 
значение 
Задание имеет целью контроль понимания смысла и содержания прочитанного 
9. Сказать, согласны вы или не согласны с утверждением. 
Это задание дает возможность высказывания противоположных точек зрения, что дает повод для 
дискуссий 
10.  Найти  предложения  с  сослагательным  наклонением  и  объяснить,  почему  они 
использованы  
Сослагательное  наклонение  –  одна  из  самых  сложных  грамматических  тем.  В  романе  оно 
используется очень часто. Употребление сослагательное наклонение в речи «украсит» ее. 
11. Выписать парадоксы и прокомментировать их 
Эта  работа  требует  умения  определить  мнение,  которое  противоречит  здравому  смыслу  и 
расходится с общепринятым,  а также вести полемику 
по спорным вопросам 
 21.Дать анализ стилистических приемов в главе 
Предполагает работу по развитию навыков стилистического анализа 
13.Высказать свое мнение о стиле отрывка и определить, чей это отрывок.  

 
235 
 
Это упражнение  имеет целью привлечь внимание к формальной стороне произведения – к 
различным  методам  изображения,  особенностям  языка  и  стиля  и  предполагает  работу  по 
развитию навыков интерпретации текста. 
14. Обсудить отрывок детально с формальной и содержательной стороны 
15. Обсудить тему 
Это заключительный этап работы, который  предполагает обсуждение вопросов аналитического 
характера,  связанных  с  содержанием  и  основной  проблематикой  романа,  и  пересказ-
комментирование,  включающее  анализ    содержания  и  формы,  а  также  оценку  событий.  Для 
исчерпывающего понимания текста книги, авторского замысла, постижение такого понятия, как 
интертекстуальность, необходимая помощь может быть предложена четвертой часть пособия. 
Четвертая  часть  пособия  Reference  aids  /  informational  stock  представлена  следующим 
кратким справочным материалом: 
1.
 
Английские реалии (английские короли и королевы, топонимы,  архитектурные сооружения) 
2.
 
Европейские реалии 
3.
 
Античные мифологические и исторические личности и события 
4.
 
Исторические эпохи и стили 
5.
 
Христианство, его история и атрибутика 
6.
 
Ислам 
7.
 
Европейские и мировые культурные ценности  
8.
 
Великие музыканты  и музыкальные инструменты 
9.
 
Великие мастера пера и их герои 
10.
 
Драгоценные камни, ткани и одеяния 
11.
 
Абстрактные понятия 
12.
 
Рисунки, изображения архитектурных памятников, предметов, которые в ряде случаев могут 
способствовать культурно-образовательной осведомленности студентов 
В самом конце пособия  приводится информация о самом авторе – Оскаре Уайлде. 
В  работе  с  пособием  допустимо  выборочное  выполнение  некоторых  упражнений  в 
зависимости от общей подготовки студентов  и имеющегося времени. В книге 20 глав, которые 
по объему не равновелики, по сложности лексического и содержательного материала они также 
отличаются  друг  от  друга.  Соответственно,  предтекстовые  задания  и  задания  на  контроль 
понимания  текста  различны  по  объему  и  сложности.  Поэтому  преподаватель  по  своему 
усмотрению может распределять количество часов на каждую главу и «дозировать» задания. 
Пособие может быть использовано студентами 3-4 курсов бакалавриата. 
 
Библиографический список 
 
1.Сметанникова, Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению, М., 2005 
2. Wilde, O. Selections.Vol. 1.- Moscow, 1979. - 77-391 
 
КОНЦЕПЦИЯ НЕЛИНЕЙНОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 
ТЕХНОЛОГИИ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
 
 
 
 
 
Кожевников Сергей Константинович 
ст. преподаватель КГУ им. А.Байтурсынова, Костанай 
 
Программированному обучению посвящено значительное число трудов как отечественных, 
так и зарубежных авторов. Метод программированного обучения был продолжен в 1954 году Б. 
Скиннером [1, 15-24 c.]. По мнению Беспалко В.П., программированное обучение – это система 
учебной 
работы 
с 
преимущественно 
опосредованным 
программным 
управлением 
познавательной деятельностью учащихся. [2,  c.2-3]. Современные информационные технологии 
позволяют  активно  внедрять  технологию  программированного  обучения  в  образовательный 
процесс,  благодаря  наличию  мощных  аппаратных,  сетевых  и  программных  инструментов.  При 

 
236 
 
этом  активное  внедрение  электронных  обучающих  средств,  в  процесс  обучения,  не  всегда 
благоприятен  для  развития  обучаемых.  Использование  доминирующего  аспекта  компьютерных 
технологий  в  концепциях  развития  образовательных  систем  в  условиях  информационного 
образовательного  пространства,  по  мнению  ряда  специалистов,  способствует  ухудшению 
памяти,  интенсивному  электромагнитному  воздействию  на  организм  человека,  общему 
утомлению нервной системы, нарушению осанки и возникновению ряда других приобретенных 
проблем с опорно-двигательным аппаратом и т.д. [3, c.875; 4,с.24-28]. 
Внедрение  и  развитие  современных  электронных  обучающих  средств  незаслуженно 
отодвинуло на задний план традиционные печатные учебные издания, посчитав возможности их 
развития  и  встраивания  в  современный  информационный  век  исчерпанными.  Однако  именно 
книга  на  протяжении  тысячелетий  человеческой  истории  служила  основным  и  незаменимым 
источником  знаний,  вдохновения  и  средством  передачи  опыта  последующим  поколениям. 
Современному студенту проще «скачать» нужную информацию из интернета, чем открыть книгу 
и  найти  ее  там.  Еще  одним  несомненным  преимуществом  печатных  изданий  является  научная 
достоверность информации изложенной в книге. Книга это не безымянный интернет ресурс, она 
всегда имеет автора или авторов, которые несут персональную ответственность за достоверность 
изложенной информации.  
Конечно  использование  учебных  пособий  в  традиционном  виде,  без  учета  требований 
информационного  века,  основанного,  в  том  числе  на  личностно-ориентированном  обучении, 
приведет  к  дальнейшему  уменьшению  процента  использования  печатных  изданий  в  учебном 
процессе. Определѐнным недостатком традиционных печатных изданий, в постиндустриальный 
период,  являться  линейное  расположение  учебного  материала  в  книге.  Стандартное 
расположение  содержания  в  учебнике,  представляющее  собой  разделы  следующие  друг  за 
другом в определѐнной последовательности, и не имеющие строгого контроля степени усвоения 
прочитанной  информации  (наличие  контрольных  вопросов  в  конце  раздела,  в  большинстве 
случаев  формализует  сам  процесс  контроля)  позволяют  обучаемому,  не  усвоив  один  раздел, 
путем простого перелистывания листа прейти к другому разделу.  
Предлагаемая  нами  концепция  нелинейного  учебного  пособия  предполагает  внедрение 
строго  контроля  усвоения  прочитанной  информации,  за  счет  внедрения  системы  «разрешения 
доступа» к следующему разделу учебника, в условиях печатного учебного издания.  
В  отличие  от  традиционных  печатных  учебных  пособий,  нелинейное  печатное  учебное 
пособие  включает  в  себя  только  3  раздела.  Первый  раздел  –  инструкция  по  работе  с  учебным 
пособием,  второй  раздел  –  информационные  элементы  учебного  пособия,  третий  раздел  – 
«таблица доступа» 
В  чем  принципиальное  отличие  данного  учебного  пособия  от  традиционных  книг?  В 
нелинейном  учебном  пособии  отсутствуют  четкое  выделение  информационных  разделов  –  то 
есть,  в  нем  нет  традиционных  глав,  параграфов  и  т.д.  Информационное  содержимое  учебного 
пособия  объединено  в  блок-модули,  с  определенно  набором  информационных  элементов.  Блок 
модули и информационные модули расположены в учебном пособии хаотично и связаны между 
собой  только  через  таблицу  доступа  в  конце  учебника.  Таким  образом,  учащийся  не  может 
просто пролистать книжку, чтобы перейти от одного раздела к другому. 
Как  же  используется  данный  учебник?  А  используется  он  в  четкой  взаимосвязи  с 
принципами  программированного  обучения,  пока  обучающийся  не  освоит  в  определенной 
степени материал определенного информационного элемента, ему затруднен переход к изучению 
информационного  следующего.  Реализуется  это  через  разнообразные  инструменты 
тестирования.  В  определенной  степени  это  напоминает  алгоритм  работы  стандартного 
электронного  учебника,  но  в  данном  случае  мы  говорим  о  печатном  издании,  а  поэтому  здесь 
есть определенные нюансы. 
Во-первых, что представляет собой информационный элемент.  Информационный элемент 
представляет  собой  учебную  информацию,  дозированную  и  структурированную  для 
облегчѐнного  усвоения  учащимся  со  средними  возможностями.  Степень  усвоения  данной 
информации  проверяться  тестом,  расположенным  в  конце  информационного  содержимого, 

 
237 
 
причем  варианты  ответов  в  тесте  имеют  дополнительную  ссылку  на  таблицу  доступа, 
расположенную,  в  конце  учебного  пособия.  В  таблице  доступа  находиться  номер  
информационного  элемента  и  страница  учебника,  на  котором  этот  элемент  отражен.  Если 
обучаемый ответил правильно, то он переходит к информационному элементу с новым учебным 
материалом, если неправильно к информационному блоку, с предыдущим учебным содержимым, 
но изложенным в иной форме. 
Во-вторых,  данное  учебное  пособие  может  максимально  использовать  принципы 
личностно-ориентированного  обучения.  Если  предварительно  провести  тест  на  когнитивные 
возможности  обучаемого  можно  задать  точку  входа  в  разделы  учебного  пособия,  тем  самым 
сформировав  личностно-ориентированную  траекторию  обучения  индивида,  которая  к  тому  же 
буде максимально адаптировать под  познавательные потребности учащегося. 
В  третьих,  может  быть  и  нечѐтко,  данный  учебник  в  определенной  степени  напоминает 
игровой «квест», а следовательно обладает и игровыми свойствами  
Конечно  нелинейное  учебное  пособие  имеет  и  ряд  недостатков.  В  частности  данные 
подобие  очень  сложно  использовать  в  качестве  справочного  пособия,  так  как  поиск  нужной 
информации там очень затруднен. Кроме того написание данного пособия более трудозатратно, 
так как предполагает адаптацию одного и того же материала под различные степени сложности и 
когнитивные  возможности  обучающихся.  При  этом,  несомненно,  пособия  построенные  по 
нелинейному принципу значительно облегчать самостоятельную работу  учащихся, и вернуть, в 
перспективе, интерес современной молодежи к простой книге, а не электронному учебнику.                                                
      
Библиографический список 
1.  Беспалько  В.  П.  Программированное  обучение.  Дидактические  основы.  —  М.:  Высшая 
школа, 1970. — 300 с. 
2. Бояринов Д.А. Потенциал программированного и модульного обучения как технологии 
информационного образовательного пространства личности  учащихся.// Концепт.  – 2014.-  
№12. 
3.  Матвеев  Н.Н.  Влияние  современных  технологий  на  память  человека./Бюллетень 
медицинских интернет конференций. 2012 . Т.2. №11.- с.875. 
4.  Хасанова  Н.Н.,  Агиров  А.Х..  Даутов  Ю.Ю.  особенности  развития  утомления  у 
профессионалов  пользователей  при  работе  на  компьютере  /Вестник  государственного 
университета. 2013, №2.  
 
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 5В051000 – ГМУ В КГУ ИМЕНИ А. БАЙТУРСЫНОВА 
 
Мишулина Ольга Владимировна 
доктор экон. наук, профессор КГУ имени А. Байтурсынова, г. Костанай 
  
Сущность и содержание государственной службы в соответствии с законодательством РК 
характеризуется  такими  аспектами  как:  1)  профессиональная  деятельность,  т.е.  деятельность, 
являющаяся  для  государственного  служащего  профессией  и,  как  правило,  она  связанна  с 
выполнением им в качестве основного вида деятельности специальных полномочий; 2) в рамках 
осуществляемой деятельности происходит реализация компетенции государственных органов; 3) 
эта  деятельность  направлена  на  обеспечение  функционирования  государственных  органов;  4) 
такая  деятельность  представляет  собой  исполнение  должностных  обязанностей,  т.е.  в  данном 
случае  очевиден  личностный  аспект  понятия  государственной  службы,  так  как  обязанности 
принадлежат не государственной службе, не должности, а самому государственному служащему 
[1].  В  целом,  государственная  служба  –  это  профессиональная  деятельность  служащих  в 
государственных органах представительной, исполнительной и судебной власти. 

 
238 
 
По  мере  становления  в  Казахстане  новой  государственности  роль  и  значение 
государственной  службы  как  публично-правового  института,  призванного  обеспечить 
социально-экономические и политические преобразования в стране, постоянно возрастают. Речь 
идет  о  том,  чтобы  повысить  качественный  потенциал  государственной  службы  Республики, 
обеспечить  реализацию  общей  стратегии  и  координацию  практической  деятельности 
государственных  органов  по  работе  с  кадрами,  осуществлять  государственную  кадровую 
политику  в  стране  в  свете  Концепции  новой  модели  государственной  службы  РК  [2].  В 
настоящее  время  от  государственных  служащих  требуется  не  только  дисциплинированность  и 
исполнительность, но и высокая квалификация, инициативность, способность быстро и грамотно 
решать  задачи  различной  сложности,  также  способность  оперативно  реагировать  на  принятые 
нововведения  и  уметь  действовать  в  условиях  изменившейся  ситуации.  В  связи  с  этим 
подготовка  госслужащих  такого  уровня  становится  проблемой  государственного  масштаба.  От 
государственных  служащих  сегодня  требуются  знания  и  умения  по  проблемным  вопросам 
экономики и менеджмента, юриспруденции, политологии и т.д. 
В РК обучение и подготовка госслужащих осуществляется в следующих направлениях:  
–  обучение  в  системе  высшего    и  послевузовского  образования  (первое  высшее 
образование, магистратура); 
– повышение квалификации служащих в ведомственных институтах и центрах, где 
основной упор делается на профильное обучение; 
–  проведение  специализированных  тренингов,  конференций,  семинаров  на  базе 
региональных центров обучения как ключевого звена подготовки государственных служащих на 
местах; 
–  подготовка  и  переподготовка  кадров  в  Академии  государственного  управления  как 
ведущего учебного центра. 
Основы  квалификации  на  сегодняшний  день в  нашей  стране  представляет  первое  высшее 
образование  в  сочетании  с  опытом. Развитие  профессионального  образования  государственных 
служащих  отвечает  первому  приоритетному  направлению  развития  Казахстана  на  пути 
укрепления казахстанской государственности, которое включает 15 конкретных шагов [3]. 
В КГУ имени А. Байтурсынова ежегодно по программе бакалавриата обучается в среднем 
35  студентов  на  специальности  Государственное  и  местное  управление.  Качество  обучения 
прямо пропорционально качеству преподавательского состава, учебному плану специальности и 
технологиям обучения. 
Образовательный  процесс,  учебные  планы,  программы  и  технологии  обучения  по 
специальности ГМУ в Университете практикоориентированы и основаны на компетентностном 
подходе. Учебные планы специальности состоят из таких модулей образовательной программы 
как: 
– общие, включающие изучение дисциплин История Казахстана, Социология, Политология, 
Философия, Основы права, Информатика, Экология и устойчивое развитие, Профессиональный 
казахский и Иностранный языки; 
–  специальные:  Основы  экономики  и  финансов,  Менеджмент  и  маркетинг,  Теория  и 
практика  управления,  Государственное  регулирование  экономики,  Основы  государственно-
правовой  и  управленческой  деятельности,  Психология  управления,  Офис-менеджмент, 
Менеджмент  социального  развития,  Управление  трудовым  потенциалом,  Организация  и 
управление государственной службы; 
– производственная практика; 
–  итоговая  аттестация  (комплексный  экзамен  по  специальности  и  написание  выпускной 
квалификационной работы). 
С точки зрения направленности обучения в представленных модулях можно выделить два 
основных  направления  подготовки  специалистов  в  сфере  государственного  и  местного 
управления,  каждое  из  которых  исходит  из    видения  его  квалификации  в  соответствии  с 
концептуальной  моделью  государственной  службы  в  РК.  Первое  направление  рассматривает 
государственного  служащего,  прежде  всего  как  управленца.  Соответственно,  при  создании 

 
239 
 
учебных программ приоритет отдается политическим и философским дисциплинам как научным 
основам  принятия  решений  в  общественном  секторе.  Второе  направление  полагает,  что 
государственный служащий – это исполнитель решений, принимаемых вышестоящими органами 
власти.  Здесь  главное  предназначение  чиновника  состоит  в  том,  чтобы  интерпретировать  и 
реализовывать  принятие  решения  в  строгом  соответствии  с  действующим  законодательством  и 
Стратегиями  развития.  Понятно,  что  для  этого  направления  для  обучающихся  предлагаются 
специальные  модули  для  формирования  профессиональных  компетенций  с  акцентом  на 
юридическую  подготовку.  Так  как  госслужащему  очень  часто  приходится  выслушивать 
недовольных,  то  психологическая  устойчивость  ему  действительно  необходима.  Поэтому 
увеличен спектр психологических дисциплин для изучения в программе студента. 
Немало  внимания  уделяется  внедрению  новых  информационных  технологий  обучения  по 
специальности  ГМУ,  так  на  кафедре  разработаны  контенты  (электронные  учебные  курсы, 
видеолекции,  мультимедийные  комплексы,  автоматизированные  тестовые  задания  для 
рубежного  и  текущего  контроля  знаний  обучающихся)  для  системы  дистанционного  обучения 
Moodle. 
Одним  из  важных  звеньев  повышения  потенциала  госслужбы  является  подготовка 
государственных  служащих  по  программам  магистратуры.  В  КГУ  имени  А.  Байтурсынова  на 
кафедре УиДА реализуется программа послевузовского высшего образования по специальности 
6М050700- Менеджмент со специализацией ГМУ. 
Расширяются академические связи образовательной программы, направленные на развитие 
научного  потенциала  преподавателей  и  студентов.  Реализовано  4  договора  о  международном 
научном и творческом сотрудничестве с вузами ближнего зарубежья. 
В  основе  образовательной  программы  заложена  концепция  подготовки  менеджера 
общественного  сектора.  Однако  в  нашей  системе  подготовки  обучающихся  по  специальности 
ГМУ можно выделить ряд проблем, которые требуют настоятельного решения.  
1.  Тематика  и  содержание  рабочих  учебных  программ  по  элективным  дисциплинам 
учебного  плана  специальности  не  всегда  соответствует  потребностям  и  запросам 
государственных органов и государственных служащих. 
2.  Слабое  взаимодействие  между  государственными  органами  исполнительной  власти, 
региональным (областным) центром повышения квалификации госсслужащих и кафедрой УиДА 
по вопросам: 
– совершенствования учебной образовательной программы по специальности ГМУ; 
–  привлечения  государственных  служащих  для  чтения  лекций,  проведения  практических 
(семинарских) занятий и анкетирования по вопросам качества подготовки выпускников; 
– создания филиалов кафедры для проведения учебных занятий по отдельным профильным 
дисциплинам для развития практических навыков у обучающихся; 
– формирования баз прохождения профессиональных практик; 
– повышения квалификации ППС, обслуживающих специальность ГМУ; 
–  проведения  совместных  научных  исследований,  круглых  столов,  семинаров, 
конференций,  выполнения  выпускных  квалификационных  работ  по  заказам  органов 
государственной власти; 
–использования  современных  технологий  для  обмена  практическим  опытом  и 
предоставления практической информации; 
–  обучения  госслужащих  в  магистратуре  по  специальности  6М050700-  Менеджмент  по 
специализации ГМУ; 
–  развития  системы  мониторинга  потребностей  работодателей  в  специалистах  данного 
профиля. 
Ряд этих проблем можно решить с помощью следующих мероприятий: 
–  для  повышения  качества  подготовки  обучающихся,  необходимо  приглашать  для 
преподавания  руководителей  органов  государственной  власти  и  госслужащих,  чтобы  они 
проводили  учебные  занятия  со  студентами.  Это  позволит  разбирать  практические  ситуации,  а 

 
240 
 
сами  руководители  смогут  подобрать  в  процессе  обучения  необходимый  состав  в  кадровый 
резерв государственных служащих; 
–  для  повышения  эффективности  образовательных  программ  проводить  обмен  опытом  с 
уже  состоявшимися  госслужащими  на  различных  круглых  столах,  конференциях,  где 
руководители смогут поделиться своими знаниями в данной сфере; 
–  в  учебный  план  специальности  ГМУ  по  рекомендации  органов  государственной  власти 
стоит  добавить  некоторые  дисциплины,  которые  смогут  дать  студенту  знания  о  сегодняшней 
ситуации в государстве, а не только теоретическую базу; 
 –  взаимодействовать  со  структурными  подразделениями  КГУ  имени  А.  Байтурсынова, 
которые занимаются обработкой всех пожеланий и требований со стороны преподавательского и 
студенческого  коллектива,  принимать  активное  участие  в  работе  Попечительского  совета 
экономического факультета. 
Таким  образом,  профессиональная  подготовка  обучающихся  по  специальности  ГМУ  в 
настоящее  время  не  может  быть  эффективной  без  соответствующего  научно-методического 
обеспечения,  без  объединения  в  этом  направлении  усилий  ППС  КГУ  имени  А.  Байтурсынова, 
органов  государственной  власти  и  государственных  служащих,  ученых  и  преподавателей 
зарубежных государств. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: