«мектепті басқарудағы инновациялық менеджмент» орта
Элиот критерийлері негізінде іс-әректтегі зерттеудің дұрыстығын бағалау, 2006
жүктеу/скачать 0,67 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Демократиялық сенімділік
- Каталитикалық сенімділік
- Нәтижелердің дұрыстылығы
Элиот критерийлері негізінде іс-әректтегі зерттеудің дұрыстығын бағалау, 2006ж. Процестің дұрыстығыҚойылған сұраққа жауап беру үшін дұрыс әдістемелер қолданылды ма? (а) зерттеу қатысқан мұғалімдер үшін тәжірибелік маңызы бар мәселеге назар аударады ма? (b) зерттеу мұғалім, бақылаушы және оқушылардың әртүрлі көзқарастарын ескеруге мүмкіндік беретін әртүрлі дереккөздерден мәліметтер жинауды қамтиды ма (үшбұрыш схемасы)? (с) зерттеу мұғалім-зерттеушіге қойылған мәселені шешу үшін өзінің кәсіби білімін (теорияларын) қолдануға, сондай-ақ, оларды тәжірибеде жиналған фактілер негізінде тексеруге мүмкіндік береді ме? (d) зерттеу мұғалімнің өз жағдайы туралы түсінігін кеңейтеді ме және іс-әрекет үшін жаңа мүмкіндіктер ашады ма? Демократиялық сенімділікЗерттеушілер мен зерттелетіндер сауалнама процесіне тартылған ба? Мұғалім оқушылар мен әріптестердің эксперимент туралы пікірін тыңдай отырып, оны ұтымды зерттеудің өз әдістемесін ашатын және өз көзқарастарын ерікті консенсус іздеуден бөлуге деген ұмтылысын көрсететін зерттеу қатаң диалогтық процесс болып табылады ма? Каталитикалық сенімділікЗерттеу түрлендірушң болып табылады ма? (а) Ойлануға итермелейтін, мұғалім педагогикалық стратегияларды (құралдарды) қолданатын және олар бағытталған мақсаттарға жететін, одан соң, ойлану арқылы олардың әрқайсысын өзгертетін зерттеу өзін-өзі көрсету процесі болып табылады ма? (b) Зерттеу мұғалім мыналарды көрсететін процесс бола ала ма? өзінің педагогикалық мақсаттарына қол жеткізудегі және құндылықтар ізденісіндегі адалдық; басқа адамдардың экспериментке түсінік беруіне қызығушылық таныту; өзінің іс-ірекеттеріне негіз болған себептерге қатысты объективтілік және адалдық; басқалардың пікіріне ашық болу және олардың ойлары мен іс-әрекет еркіндігін құрметтеу. Нәтижелердің дұрыстылығыПроцесс проблеманы шешуге және/немесе қайта қарастыруға әкелді ме? (а) Зерттеу мұғалімнің педагогикалық мақсаттарын тұрақты жүзеге асыру арқылы практикалық жағдайда жеке делдалдық аясын кеңейтті ме? b) Зерттеу мұғалімге өз жағдайының күрделілігін жеткілікті толық сипаттауға мүмкіндік беріп, бұл сипаттаманың басқа мұғалімдер үшін әмбебап маңызы болды ма? Сонымен, әріптестеріңізбен бірлесіп жұмыс істеу немесе сыни ойлаудың катализаторы бола алатын сыншы болу мүмкіндігі іс-әрекеттегі зерттеу процесінде сізге үлкен қолдау көрсететінін және әрқашан процесті рефлексивті түрде қабылдайтындығыңызды көресіз. Сіздің кафедраңызға қолдау көрсету және автономия, сондай-ақ, сіздің сыныптағы қиындықтарды зерттеу үшін де, тәуекелге бару және әдістемелеріңізге өзгерістер енгізу үшін де маңызды. Сіздің сыныбыңыз бірегей болып табылатынын және динамика күн сайын өзгеріп отыратынын ұмытпаған жөн, сондықтан, процесс сіздің жоспарыңызға сәйкес келмеген кезде мұңаймауға тырысыңыз. Дегенмен, сізге өз идеяңызға қайратпен ілескен және түсінігіңіздің өсуімен тәсіліңізді өзгерткен жөн. Ең алдымен, мұғалім-практиктін жеке дағдыларын мойындаңыз және бағалаңыз, әсіресе сіз педагогикалық зерттеу әдістерін зерделеуді алғаш бастаған кезде. Мүмкіндігінше, тәжірибелі зерттеушілердің білікті көмегіне жүгініңіз немесе зерттеу әдістері бойынша курстан өтіңіз. Соңында, және бұл ең бастысы болуы мүмкін, сіз осы кәсіби босату процесіне шынымен және толықтай қатыса алатындай етіп ойлауға, талдауға және талқылауға жеткілікті уақыт бөліңіз. Іс-әрекеттегі зерттеу оқушылардың қалай оқитыны немесе педагогтердің тәжірибесін жақсарту үшін не істей алатындығы туралы брлық сұрақтарыңызға жауап бермейді. Алайда, іс-әрекеттегі зерттеулер сұрақтар туындаған жерлерде; шұғыл шаралар қабылдауға мүмкіндік беретін нақты іс-әрекеттер болатын жерлерде жүреді. жүктеу/скачать 0,67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|