Баланың «графикалық профилін» құру үлгісі

48 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Р 
еформа  школы,  завершив-
шаяся  созданием  новой  программы  и 
учебников, внесла в курс физики кар-
динальные  изменения,  касающиеся 
целей  и  задач  обучения,  принципов 
построения  программы,  характера  из-
ложения  учебного  материала,  време-
ни, отведенного на изучение физики. 
Научно-технический  прогресс 
привел  к  изменению  характера  труда 
человека.  Возросла  степень  автомати-
зации  производства,  усложнилась 
техника,  увеличились  требования  к 
знаниям,  необходимым  для  управле-
ния техникой. Кроме того, к человеку, 
работающему  в  народном  хозяйстве, 
предъявляется  требование профессио-
нальной  мобильности  –  способности 
быстро обновлять и даже менять свою 
квалификацию.  Это  связано  с  обнов-
лением  применяемой  техники  и  вне-
дрением новых научных открытий. 
Именно поэтому особую актуаль-
ность  приобрели  задачи  развития 
мышления  учащихся,  их  творческих 
способностей  и  умений  самостоя-
тельно  пополнять  знания,  ориентиро-
ваться  в  новой  учебной  и  трудовой 
ситуации, в частности уметь самостоя-
тельно  применять  теоретические  зна-
ния  к  объяснению  явлений,  устрой-
ства  и  действия  технических  объек-
тов,  решению  разного  рода  практи-
ческих задач. 
Актуальной  является  и  задача 
формирования  познавательного  ин-
тереса  к физике  –  одной из  основных 
наук,  с  которой  связан  научно-тех-
нический прогресс. 
В  решении  этой  задачи  суще-
ственную  роль  играет  осознание  мо-
тивов учения, положительное отноше-
ние  учащихся  к  учению,  интерес  к 
предмету. 
 
Для  формирования  осознанных 
мотивов  учения  и  познавательного 
интереса к предмету учителю необхо-
димо знать условия их формирования, 
факторы, определяющие, те или иные 
мотивы. 
Под  мотивами  в  психологии  по-
нимают побудительные причины дей-
ствий  и  поступков.  На  формирование 
мотивов  влияют  потребности  и 
инстинкты,  влечения  и  эмоции,  ус-
тановки, идеалы и интересы. 
Мотивы  учения  могут  быть 
разнообразны:  поступить  после  окон-
чания  школы  в  институт  и  др.  Более 
высшие  мотивы  –  получение  знаний 
для  того,  чтобы  быть  полезным  об-
ществу,  и,  наконец,  мотив  «чтобы 
больше  знать»,  т.  е.  мотив,  в  основе 
которого  лежит  познавательный 
интерес. 
Вот  именно  таких  учащихся  сле-
дует  отыскать  учителю  для  дальней-
шей  творческой  работы,  для  развития 
их интеллекта, для «выращивания» из 
них «заядлых олимпиадников». 
Проблема  развития  способностей 
школьников  в  процессе  обучения 
сложна  и  многогранна.  При  ее  реше-
нии  учитывается  ряд  особенностей 
творчества. 
Важная  особенность  творческого 
процесса  заключается  в  том,  что  он 
имеет  объективную  и  субъективную 
сторону. Объективно творчество опре-
деляется  новизной  и  социальной  цен-
ностью  конечного  продукта;  его  ре-
зультатом  должно  быть  научное  от-
крытие,  изобретение,  произведение  и 
т.д.  Субъективно  переживается  сам 
процесс  творчества.  Новизна  продук-
та,  состояние  вдохновения,  внезап-
ность  догадки  могут  иметь  лишь 
субъективный  характер.  Это  позво-
Левченко Е.,  
учитель физики и 
математики, средняя 
школа имени Комарова 
Бородулихинский район 
Растим 
одаренных и талантливых детей 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
49 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
ляет  развивать  творческие  способности  учащихся, 
организуя  педагогический  процесс  таким  образом, 
чтобы  поставить  школьника  в  положение  перво-
открывателя  того,  что  уже  известно  учителю,  но 
является новым для ученика. 
Другой  особенностью  развития  творческих 
способностей  является  то,  что  они,  как  и  любые 
другие  способности,  развиваются  в  деятельности. 
Следовательно,  главной  задачей    учителя  при 
решении  этой  проблемы  является  поиск  путей  и 
средств,  форм  организации  творческой  деятель-
ности учащихся в процессе обучения физике. 
В цикле научного познания (факты – проблемы 
– гипотеза – теоретические следствия – проблема – 
эксперимент,  применение  на  практике)  на  разных 
этапах  различна  роль  логики  и  интуиции.  При 
выводе  теоретических  следствий  главную  роль 
выполняет  логика.  При  выдвижении  гипотезы,  а 
также при переходе от теории к проверке или при-
менению теоретического предвидения на передний 
план  выступает  интуиция.  Требуется  догадаться, 
какова  причина  наблюдаемого  явления,  каков  его 
механизм, каково внутренне строение и т.п. 
Циклический  характер  процесса  научного 
творчества  помогает  определить  моменты  для 
выдвижения  проблем  творческого  характера. 
Приведу несколько примеров. 
Задачи исследовательского типа: 
На краю горизонтально расположенного диска 
покоится  шайба.  Диск  постепенно  раскручивается, 
его  угловая  скорость  медленно  возрастает. 
Наступает  момент,  когда  шайба  соскальзывает  с 
диска. Объяснить, почему шайба соскальзывает? 
Как  определить  вес  автомобиля,  не  взвешивая 
его, а лишь исследуя его баллоны? 
Задачи конструкторского типа: 
Как  вольтметр  можно  переделать  в  омметр? 
Начертить схему. Сделать расчет и собрать прибор. 
Определить цену деления омметра. 
Сконструировать  прибор  для  автоматической 
записи графика пути свободно падающего тела. 
Работа  с  одаренными  детьми,  развитие  их 
творческих  способностей  неразрывно  связано  с 
положительной  мотивацией  учения  и  формирова-
нием  познавательных  интересов  и  способностей, 
глубокой  и  прочной  системой  знаний  и  умением 
применять  их  для  объяснения  явлений,  обобщен-
ными  учебными  и  практическими  умениями  и 
навыками,  максимальным  развитием  самостоя-
тельности  школьника.  Составной  частью  твор-
ческих способностей является теоретическое мыш-
ление и познавательная активность. 
Вся  работа  учителя  физики  в  указанных 
направлениях создает базу для развития творческих 
способностей  учащихся,  развитию  их  интереса  к 
физике,  к  выделению  группы  наиболее  перспек-
тивных, одаренных детей. 
При  планировании  работы  необходимо 
предусмотреть,  где,  когда  и  как  будет  осуще-
ствляться  творческая  деятельность  учащихся.  При 
этом  следует  учесть  готовность  школьников  к 
творчеству: их мотивацию, уровень знаний, умений 
и  навыков,  возможность  теоретической  или 
экспериментальной  проверки  догадки.  Решению 
творческих  задач  должно  предшествовать  овла-
дение  необходимыми  знаниями.  Чем  лучше  под-
готовлены  условия  для  совершения  открытия,  тем 
выше  становится  творческая  активность.  Следова-
тельно,  чем  лучше  подготовлен  ученик  к  свер-
шению  субъективного  открытия,  тем  активнее  его 
творческая  деятельность  и  тем  кратковременнее 
процесс. 
На  развитие  творческих  способностей  влияет 
характер  педагогического  общения  учителя  и 
учащихся в процессе обучения. 
Наиболее  благоприятными  являются  эврис-
тическая  беседа,  и  проблемный  метод  изложения 
материала  на  уроке  (французские  мастерские),  где 
сталкиваются  разные  точки  зрения,  возникает 
организованная учителем дискуссия между школь-
никами.  В  этом  случае  понятия,  закономерности 
выводятся  самими учащимися  в процессе решения 
учебных задач. 
Еще  одной  формой  учебного  общения,  спо-
собствующей развитию творчества, является коопе-
рация учащихся,  где учитель сотрудничает с груп-
пами совместно работающих учеников. 
Эти  и  другие  эффективные  формы  учебного 
общения  и  самостоятельности  школьников  могут 
реализоваться  на  уроках,  но  для  них,  а  следова-
тельно,  и для развития творчества наиболее благо-
приятны  учебные  конференции,  семинары  и 
факультативы. 
Учебные семинары в старших классах средней 
школы – одна из лучших форм коллективной рабо-
ты,  когда  возникают  общий  интерес,  дискуссия, 
каждый следит за столкновением мнений, старается 
определить собственную точку зрения. 
Факультативные  занятия  организуются  для 
углубления  знаний  по  физике,  развития  разно-
сторонних  интересов  и  способностей  учащихся  и 
их профессиональной ориентации. 
Факультативные  занятия  более  полно,  чем 
обязательные,  позволяют  осуществить  исследо-

50 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
вательский  подход  к  изучению  школьниками 
физических явлений и творческое применение ими 
физических законов на практике. 
Такую  заинтересованность  в  труде  нужно 
обеспечить  и  при  подготовке  лабораторных  и 
демонстрационных  установок,  изготовлении 
приборов и моделей. 
Физика  –  наука  экспериментальная.  Наблю-
дения,  опыты  являются  источником  знаний  о  при-
роде  физических  явлений.  Наблюдения,  измерения 
и  анализ  полученных  результатов,  которые 
производят  учащиеся  на  практических  занятиях, 
являются по существу воспроизведением основных 
методов  физики  как  науки.  Поэтому,  постановкой 
ряда  лабораторных  работ  и  работ  физического 
практикума  можно  показать  учащимся,  что 
получение  принципиально  важных  физических 
результатов  не  обязательно  требует  применения 
сложного экспериментального оборудования. 
Важная  цель  обучения  физике  –  овладение 
учащимися методами решения практических задач, 
так  как  человеческое  познание  есть  непрекращаю-
щийся  процесс  постановки  и  разрешения  новых 
проблем. 
При  решении  задач  формируются  такие 
качества  личности,  как  целеустремленность,  на-
стойчивость, внимательность. 
Последовательность  задач  должна  быть  такой, 
чтобы  рассмотрение  предшествующих  влияло  на 
успешность  решения  последующих,  чтобы  была 
реализована их взаимосвязь по сюжету и структуре 
логических,  физических  и  математических 
операций. 
Третья  группа  задач  ставит  целью  приобре-
тение опыта творческой деятельности. В эту группу 
входят все нестандартные задачи, решения которых 
не  могут  быть  получены  непосредственным 
применением  известного  учащимся  приема.  В 
процессе  решения  задач  этой  группы  устанавли-
ваются внутрипредметные и межпредметные связи, 
полученные  знания  применяются  в  новых 
ситуациях. 
При  проведении  занятий  по  решению  физи-
ческих  задач  необходимо  учитывать,  что  для 
накопления  опыта  творческой  деятельности  необ-
ходимо развитие творческой активности. 
Основные  процессуальные  характеристики 
этого опыта: 
-  самостоятельный  перенос  ранее  усвоенных 
знаний  и  умений  в  новую  ситуацию,  способность 
использовать эти знания для поиска решения; 
-  видение  новой  проблемы  в  знакомой 
ситуации; 
- видение новой функции объекта; 
-  самостоятельное  комбинирование  известных 
способов деятельности в новой ситуации; 
- оперативность мышления, видение различных 
способов решения данной проблемы; 
-  нахождение  принципиально  нового  способа 
решения,  не  являющегося  комбинацией  известных 
способов. 
Нахождение такого способа решения задачи на 
первых  этапах  часто  протекает  интуитивно,  в 
форме  «озарения»,  «вдохновения»,  на  последую-
щих  этапах  –  в  форме  применения  последова-
тельной  системы  логических  операций.  Большой 
вклад  в  формирование  творческой  активности  на 
факультативных  занятиях  вносят  эксперимен-
тальные  задачи.  Этим  термином  обычно  обозна-
чается  задание,  решение  которого  может  быть 
найдено  только  после  выполнения  самостоятель-
ного  физического  эксперимента  или  даже 
небольшого лабораторного исследования. Ценность 
экспериментальных  задач  заключается  в  том,  что 
они  позволяют  проверить  умения  учащихся  при-
менять полученные знания на практике. 
Литература: 
1.  Разумовский  В.Г.,  Бугаев  А.И.  и  др.  Основы  методики  преподавания  физики  в  средней  школе. 
Москва, «Просвещение», 1994г. 
2.  Под  редакцией  Кабардина  О.Ф.  и  Орлова  В.А.  Методика  факультативных  занятий  по  физике. 
Москва «Просвещение», 1988г. 
3. Ляпина И.Я. Не уроком единым. Москва «Просвещение», 1991г. 
4.  Юфанова  И.Л.  Занимательные  вечера  по  физике  в  средней  школы.  Москва  «Просвещение», 
1990г. 
5. Составитель: Браверманн Э.М. Вечера по физике. Москва «Просвещение», 1979г. 
6. Составители: Кротов В.М., Доросевич С.В. Заочная школа «Юный физик», задания для учащихся 
8-9 классов. Могилев, 1998г. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
51 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
Ж 
ас  ұрпаққа    жаңаша  білім 
беру  бүгінгі  күннің  өзекті  мәселесі. 
XXI  ғасыр  –  ғылым  ғасыры.  Оқу-
тәрбие  үрдісін  жандандырып,  озық 
технологияларды тиімді пайдалану әр 
ұстаздың  шеберлігіне  байланысты. 
Мектептегі  әрбір  пәнді  ұтымды  мең-
гертуде оқыту технологиясын таңдап, 
іріктеу және оны іс-әрекеттік тұрғыда 
жетілдіру  арқылы  оқушының  әрекеті 
–  технологияны  қабылдауы,  оған 
деген ынтасы, құштарлығына мұғалім 
тарапынан  көңіл  бөлінуі  тиіс.  Қазіргі 
инновациялық-озық  технология  тура-
лы  айтатын  болсақ,  технология  грек 
сөзінен,  яғни  өнерпаздық,  шеберлік, 
іскерлік  деген  ұғымды  білдіреді. 
Ғалым–педагог,  психологтар  пайым-
дауына  жүгінсек,  В.Беспалько  өзінің 
«Слагаемые  педагогической  техно-
логии»  деген  еңбегінде:  «Оқу-тәрбие 
процесінің  алдын  ала  жүйелі  түрде 
жобалануы,  оны  тәжірибеде  жүзеге 
асыру, 
яғни 
белгілі 
педагоги- 
 
калық  жүйенің  тәжірибеде  жүзеге 
асатын  жобасы»,  -  деп  қарастырады. 
Инновациялық (озық) білім беру деп – 
тұлғаның  бағдарлы  қөзқарасты,  бі-
лімдегі  дәлдікті,  шығармашылық  бас-
тауды,  сонымен  бірге  жаңа  техно-
логиялық  мағлұматтарды  игеруін  ай-
тады.  Оқыту  технологиясы  оқу  маз-
мұнын  өңдеуге,  көлемі  мен  мақсатын 
тұжырымдауға  арналған  әдістер  мен 
құралдардың жиынтығы болса, екінші 
жағынан,  оқушының  оқыту  үрдісінде 
қажетті  ақпараттық,  техникалық  құ-
ралдарды  пайдаланып,  оқушыға  оң 
әсер  ету  әдістерін  зерттейді.  Демек, 
оқыту  технологиясы  –  педагогикалық 
әрекеттерді  ғылыми-әдістемелік,  іс-
тәжірибелік  негізде  нәтижелі  бола-
тындай  етіп,  жоспарлы  түрде  ұйым-
дастыру қажет. 
Жаңа технологиялардың педагоги-
калық негізгі қағидалары: 
* балаға ізгілік тұрғысынан қарау; 
* оқыту мен тәрбиенің бірлігі; 
Ташенова А., 
көпбейінді №3  
мектеп-гимназиясының 
бастауыш сынып мұғалімі,  
Өскемен қаласы 
   Жүйелі жұмыс – жарқын болашақ  

52 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№2 (58) 2015 
* баланың танымдық күшін қалыптастыру және 
дамыту; 
*  балаға  өз  бетімен  әрекеттену  әдістерін  мең-
герту; 
*  баланың  танымдылық  және  шығармашылық 
икемділігін дамыту. 
Инновациялық  технологиялардың  бірі  –  ақпа-
раттық  технология.  Оқытудың  ақпараттық  техно-
логиясы  –  ақпаратпен  жұмыс  жасау  үшін  қолда-
нылатын  арнайы  тәсілдер,  педагогикалық  техно-
логиялар,  бағдарламалық  және  техникалық  құрал-
дар.  Ақпараттандыру  технологиясы  арқылы  заман 
талабынан  сай  сабақ  берудің  тиімділігі  өте  көп.  
Жаңа  ақпараттық  технолгияның  ерекшелігі  мұға-
лімдер  мен  оқушылардың  бірлесіп,  шығармашы-
лықпен жұмыс істеуіне ықпал етеді.  Бастауыштан 
бастап  жеке  тұлғаға  бағытталған  озық  педагоги-
калық  технологиялық  сабақтар  беруі  дегеніміз  – 
оқытушының шығармашылық орта қалыптастыруы 
ғана емес, оқушылардың субъект ретіндегі өмірлік 
тәжірибесін  үнемі  назарда  ұстауы,  сол  тәжірибеге 
сүйенуі.  Ең  маңыздысы  –  әр  оқушының  ерекше 
болмысы, тұлғалық қасиеттерін мойындау.   
Білім беру жүйесінің алғашқы сатысы – баста-
уыш  сыныпта  тәуелсіз  еліміздің  тірегі  болатын 
білімді ұрпақ қалыптасады. Ал өркениет біткеннің 
өзегі – білім, ғылым, тәрбиені оқушы бойына сіңі-
ріп,  оны  тұлға  етіп  қалыптастыру,  түрлі  қабілет-
терін дамыту, адамзаттың асыл қасиеттерін бойла-
рына дарыту  – ұстаздың басты міндеттерінің бірі. 
Шығармашылық  қабілет  әр  баланың  табиғатында 
болуы  мүмкін.  Осы  жерде  біз,  ұстаздар,  оқушыға 
оның  бойында  көрінбей  тұрған  мүмкіншіліктерін 
ашып көрсетуіміз қажет. Бүгінгі күнге дейін 4 жыл 
білім  беріп,  қанаттарын  қатайтқан  Өскемен  қала-
сындағы  Көпбейінді  №3  мектеп-гимназиясының  
4  «А»  сыныбында  өзіндік  қырларын  ашып,  әрқай-
сысы  өзіне  жақын  бағыттарға  бет  алған  оқушы-
ларым  бүгінде  дарынды,  талпыныстары,  нәтиже-
лері көзқуантарлық. 
         Ұстаздың өзі – ізденуші. Сонда 
ғана өзі қызыққан ұстаз сабағын бас-
қаларға  да  қызықты  жеткізе  алады 
деп  ойлаймын.  Әрбір  сабақта  озық 
технологияларды  пайдаланып  өткі-
зу,  әрине,  жақсы  нәтижелер  береді. 
Ұстаз  әркез  ізденуші  бола  білсе,  өзі 
үшін білім жинақтайды, оқушы үшін 
сабақты қызықты ете алады. 
          Мен өз тәжірибемде жаңа тех-
нологияларды қолдану арқылы біраз 
нәтижеге  жеттім.  Кез  келген  жұмыс 
дұрыс  ұйымдастырылса,  өз  даму 
деңгейіне  сәйкес  оқушының  ойы 
шыңдалып, белгілі бір жетістіктерге 
жетері сөзсіз.  
      Сынып белсенділерінен құралған 
«Бақытты  балалық»  ән  тобы  мектепшілік,  мектеп-
аралық  сияқты  түрлі  іс-шараларда  өз  өнерлерін 
көрсетіп жүр.  
Ер  балаларды  Отанды  сүюге,  қорғауға  тәр-
биелеу осы бастауыш мектептен басталады. Әр ұл 
баланың жүрегі елім, жерім деп соқса деген арман-
тілегімізді  де  білім  беру  барысында  іс  жүзіне 
айналдыру керек. 
Мұғалім  оқушының  өзін  ізденуге  жетелейді, 
ойлауға  үйретеді,  түрлі  іс-әрекетке  бағыттайды. 
Түрлі әдіс-тәсілдерді бастауыш сыныптарға пайда-
лану  арқылы  оқушының  білімге  деген  қызығу-
шылығын  оятып,  терең  ойлау  қабілетін,  белсенді-
лігін қалыптастыруға болады. 
Бастауыш буын сатысында бірізділікпен жүйе-
лі атқарылған жұмыстың берері мол екені көп жыл-
ғы тәжірибемнен айқын көрініс тауып келеді.  

Педагогика 

жүктеу/скачать 13,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: