Внедрение результатов исследования

24
Глава 1.
.
Теоретико-методологические основы методической подготовки 
учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе 
 
1.1.
.
Методологические подходы к построению систем методической подготовки 
учителя математики 
В параграфе проанализированы методологические подходы к построению обра-
зовательных систем и, в частности, к построению систем подготовки учителя матема-
тики в высшем педагогическом образовании, выделены наиболее значимые компо-
ненты таких систем. Для этого изучены и обобщены результаты имеющиеся исследова-
ний в отношении использования системного подхода в образовании и в подготовке учи-
теля математики, в частности. Сделан вывод о возможности использования в исследо-
вании системного подхода при разработке методической системы подготовки учителя 
к практико-ориентированному обучению в школе. 
1.1.1.
.
Анализ понятия методической системы обучения в контексте 
системного подхода к изучению действительности 
Системный подход как метод изучения действительности предполагает рассмот-
рение объекта как системы во взаимосвязи ее компонентов. Проблеме системного под-
хода в научных исследованиях посвящено большое количество работ: И.В. Блауберг, 
Э.Г. Юдин [35], В.П. Кузьмин [195], П.К. Анохин [11], А.И. Уемов [393] и др. Под 
системой в общем смысле понимается совокупность компонентов, связанных между 
собой и образующих новое качественное единство [42]. Системный подход (или си-
стемный анализ), по утверждению Э.Г. Юдина, предполагает изучение компонентов 
системы и внутренних связей между ними, а также внешних связей между системой и 
окружающей реальностью [442].
Для того чтобы изучаемый объект был отнесен к категории системных, по мне-
нию А.И. Уемова, он должен обладать рядом свойств, среди которых целостность, 
структурность, иерархичность, множественность [393, с. 49]. Под целостностью при 
этом подразумевается возможность изучения объекта, с одной стороны – как части 
окружающего мира, с другой – как единого целого. Структура объекта является его 

25
статической характеристикой, определяющей способ организации компонентов си-
стемы. Иерархичность означает ступенчатую соподчиненность компонентов системы 
при относительной их самостоятельности. Свойство множественности понимается 
как существование множественных описаний (моделей) системы, каждое из которых 
описывает определенный ее аспект. 
Существующие классификации систем отражают природу исследуемых систем-
ных объектов. Наиболее распространены классификации систем по предметному при-
знаку (технические, биологические, экономические, педагогические) и по категориаль-
ному (открытые или замкнутые, статичные или динамичные). При этом категориальные 
признаки могут быть присущи любой системе независимо от ее предметной реализации 
[442]. Так, в частности, педагогическая система является замкнутой, динамичной, само-
развивающейся системой [235, с. 91]. 
Отсюда следует, что не все элементы систематизируемого объекта могут стать 
компонентами системы; существует некоторое основание для отбора таких компонен-
тов – системообразующий фактор. Таким образом, при построении системы имеются 
исходные цели, определяющие избирательность включаемых в систему компонентов, и 
направления взаимодействия этих компонентов. Подтверждение сделанного вывода по-
лучим при анализе рассматриваемого в этой работе типа системы – методической си-

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: