Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2.3.2.
. Использование задач, обеспечивающих практико-ориентированное обучение математике, на уроках Изучение математических предложений (определений, аксиом, теорем) Я.И. Груденов [97, с. 118] делит на три этапа: введение, усвоение и закрепление. Для реали- зации этих этапов необходимы соответствующие задачи и упражнения. В настоящее время при формировании понятий в обучении математике в школе сложилась практика использования задач по пяти основным направлениям: 1) актуализация знаний и уме- ний, необходимых для усвоения понятия; 2) мотивация изучения понятия; 3) распозна- вание понятия; 4) применение понятия; 5) включение нового понятия в систему из- вестных понятий. (Л.М. Лоповок, Е.С. Канин, К.И. Нешков, А.Д. Семушин). Эти направления отражены в пятом признаке (по назначению в обучении) приведенной ра- нее классификации. Методика работы с задачами по каждому направлению имеет опре- деленные особенности. Раскроем эти особенности на примере использования задач на приложения на различных этапах обучения геометрии в основной школе на уроках: при введении по- нятий, усвоении и закреплении изученного. 171 Рис. 20. Вид и классификационные признаки задачи о высоте солнца над горизонтом . на обучение приложениям математики на изучение ма- тематики с по- мощью ее приложений по области приложений математики научные области знаний; практические области дея- тельности; бытовые, занимательные, иг- ровые ситуации с реальным сю- жетом. по математическим методам решения текстовый; графический; комбинированный. арифметический; геометрический; алгебраический; вероятностно-статистический. по сложности ма- тематизации условия задачи по способу представления по назначе- нию в обуче- нии по полноте данных на актуализацию знаний; на мотивацию изучения по- нятия; жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|