Методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования нұр-Сұлтан 2019
жүктеу/скачать 2,62 Mb. Pdf көрінісі
|
| Білім, оқыту және жұмысқа орналастыру саласындағы арнайы және
негізгі қызметтер арасындағы кернеу. Әлеуметтік саясаттың әртүрлі бағыттарында интеграция принциптерін қалай іске асыру керектігі туралы әлі де белгісіздік бар. Мысалы, білім беру саласында барлық еуропалық елдер инклюзивті саясатты жүргізуді қабылдады, бірақ арнайы мектептерде орналастырылған балалардың пайызы айтарлықтай өзгереді. Германия мен Бельгия сияқты кейбір елдер әлі күнге дейін елеулі өзгерістерге ұшыраған ірі арнайы секторларға ие. Сол сияқты бұрынғы Кеңес Одағының мүшелері болып табылатын бірқатар елдер кіру дискурсын қабылдады, бірақ көптеген мамандар олардың бұрынғы кәсіби дайындығының бөлігі болатын дефектологиялық ойлауды әлі де ұстанады. Нәтижесінде Чех Республикасы сияқты елдерде үлкен арнайы секторлар бар. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арнайы білім беру бағдарламалары, оқу бағдарламалары мен бағалау нысандары қажет пе, әлде олардың қажеттіліктері оқуда ерекше қиындықтарды кешетін оқушыларға сараланған оқу материалдарын және қосымша бейімдеуді пайдалана отырып, оқуда әмбебап тәсілдерді пайдаланғанда жақсы қанағаттандырылады ма деген даулар жалғасуда. Әртүрлі елдер көптеген тәжірибелердің үлгісі болып табылады, бірақ кеңейтілген мектеп жүйесінің иерархиялық бөлігі ретінде үлкен арнайы секторы бар елдер арнайы педагогика мен оқу бағдарламалары қажет деп сенеді. Көптеген еуропалық елдердің бәтуаластығы барлық балаларды қамтуды қамтамасыз ету үшін негізгі педагогикалық және білім беру тәсілдеріне икемді бейімделу қажет болуында. Сонымен қатар, кейбір соқыр немесе саңырау балаларға мамандармен және тиісті біліктілігі бар қызметкерлермен ұсынылатын Брайль шрифті түрінде немесе ымдау тілінде бейімдеу қажет болуы мүмкін деп танылады. Қазіргі уақытта арнайы әдістер туралы 43 пікірталастар жүріп жатыр, ал ата-аналар дислексия, аутизм спектрі бұзылулары сияқты ерекше қиындықтағы балаларды оқытудың арнайы тәсілдерін талқылауда бастамашы ретінде әрекет етуі мүмкін. Педагогикалық білім анағұрлым инклюзивті жүйелерге жылжыту үшін маңызды болып табылатыны сөзсіз. Германия және Бельгия сияқты ірі арнайы секторы бар елдерде, әдетте, қиындықтардың белгілі бір санаттары бар оқытушыларға арналған кәсіптік оқу бағдарламалары бар. Арнайы білім нақты бір балаларға арналған оқу материалдарын саралау кезінде пайдалы болуы мүмкін, бірақ мұғалімдер көбінесе кез-келген қиындықтар үшін арнайы дайындық қажет екендігіне сенімді болса, олар да кері әсер етуі мүмкін. Инклюзивті білімге аса назар аударатын педагогикалық білім беру бағдарламалары оқушылардың алуан түрлілігіне әрекет етудің жалпы дағдыларын дамытуға бағытталған, атап айтқанда, жеке қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін негізгі педагогиканы, оқу жоспарын және бағалауды бейімдеу және қандай жағдайда маманың үлесі қажет екенін анықтау. Кейбір елдерде педагогикалық білім беру бағдарламалары оқушылардың әр түрлілігіне жеткілікті көңіл бөлмейді, және нәтижесінде ерекше қажеттіліктері бар оқушылар назардан тыс қалуы мүмкін. Шетелдік жалпы орта білім беретін мектептерге инклюзияны енгізудің практикалық нұсқалары [М. А. Шаповалова, О. А. Денисова. Тенденции развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России] Норвегия. Қазіргі уақытта арнайы мектептерді тарату және оларды жалпы білім беру орталықтарына ауыстыру процесі қарқынды дамып келеді. Арнайы мектептер жүйесі бұқаралық мектептер жүйесіне қосымша болып табылады. Жаңа жағдайларда жұмыс істеу үшін арнайы мектептердің оқытушыларын қайта даярлау жүргізілуде, бірақ осы қызмет тапсырылған білім беру мекемелері дәстүрлі рөлдерді басшылыққа алады және интеграциялық тұрғыда жұмыс істеу үшін қажетті нақты дағдылары бар мұғалімдерді толық жабдықтай алмайды [26]. Швеция. Ақыл-есі кем балаларға арналған арнайы мектептер оның ғимаратында сыныптарды орналастыру арқылы жалпы орта білім беретін мектепке біріктірілген. Швеция - мектепке дейінгі білім деңгейінде лекотекалар пайда болған әлемдегі бірінші ел. Бұл кішкентай кезінен бастап ЕБҚ ететін әртүрлі балалары бар отбасыларына арналған түрлі ойыншықтар, дидактикалық материалдармен жабдықталған ресурстық орталық пен ойын-сауық кітапханасы. Кейіннен лекотекалар басқа елдерге таралды [27]. АҚШ. Мүмкіндіктері шектеулі адамдарға арналған білім беру (IDEA) дамуында бұзушылықтар бар туғаннан 21 жасқа дейінгі балаларға олардың жеке қажеттіліктерін ескере отырып, тегін және тиісті мемлекеттік білім беру құқықтарын бекітеді. IDEA инклюзивті процестерді дамыту үшін білім беру мекемелерін қаржыландыруды көздейді, егер олар заңның 6 негізгі қағидаттарына сәйкес келетін болса: тиісті тегін мемлекеттік білім беруді (FAPE), тосқауылсыз орта (LRE), тиісті бағалау, дараланған білім беру 44 бағдарламасы (IEP), нақты белгіленген процедуралар, ата-аналар мен отбасылардың қатысуы [23]. АҚШ-та бір сыныпта қарапайым педагогпен бірге арнайы педагогтың оқыту тәжірибесі кеңінен таралған. Арнайы педагогтар тек қана ЕБҚ ететін балаларға ғана емес, бүкіл сыныпты оқытады. Олар басқа мұғалімдерге ЕБҚ ететін әрбір балаға жеке оқу бағдарламасын бейімдеуге көмектеседі. Арнайы педагогтар «жоғары біліктілік» мәртебесіне ие болуы керек. Ол үшін 1) бакалавр дипломы болуы керек; 2) емтихан тапсыру және арнайы педагог ретінде штатта оқытуға лицензияны алу арқылы педагогикалық білім беру сертификатын қорғау керек; 3) іс жүзінде кәсіби құзыреттерін құзыретті пайдалану қажет [28] Білім беру «Инклюжен» моделіне негізделген және басымдық болып табылады. Инклюзивті тәсіл шеңберінде әрбір мектеп немесе мекеме барлық оқушылардың жеке қажеттіліктерін ескереді. Оқушыларға ым тілін меңгерген аудармашылар, материалды жазу процесін жеңілдететін жеке көмекшілер, жеке кеңес беру үшін әлеуметтік педагогтар мен психологтар беріледі. Көру қабілеті бұзылған балаларға жетектеуші итті пайдалану мүмкіндігі беріледі. 0- 3 жас аралығындағы балаларға арналған Отбасына қызмет көрсетудің дербестендірілген жоспар (IFSP) әзірленеді, ол оқытудың келесі деңгейіне көшу жоспарын қамтиды және баланың және оның отбасының қажеттіліктерін ескереді ретінде. Мақсаттар академиялық және академиялық емес даму бағыттарына бағытталған. IFSP нақты қызметтерді, оларды ұсыну уақытын, жиілігін және орнын қамтиды. Отбасылық қызмет көрсетудің үйлестірушісі тағайындалды [23]. 3- 21 жас аралығындағы балалар үшін ата-аналар, оқушылар, педагогтар, психологтар, мектеп әкімшілігі және жергілікті білім беру органдарының өкілдері Дербестендірілген білім беру бағдарламасын (IEP) әзірлейді. IEP білім беру қызметтерін және олардың кезеңділігі, инфрақұрылымдық жағдайларды қамтиды, оқушының ағымдағы үлгерім деңгейі және өлшенетін жылдық академиялық және функционалдық мақсаттары сипатталады. Сонымен қатар, IEP- тегі мақсаттар оларды өлшеуге болатын етіп әзірленеді, (мысалы, «Жылдың соңында бала шамалы қателіктермен минутына 110-130 сөз жылдамдығымен мәтіндерді оқи алады» («Бала оқу дағдыларын жақсартады» емес). Канада. Инклюзивті білім беру жүйесі бар және баланың тілегі мен қабілеттеріне негізделген жеке жоспарлау тәсілі қолданылады. Оқу жоспары баланың қажеттіліктеріне бейімделеді. Барлық балалар оқу процесіне тартылған және іс жүзінде ешқандай арнайы мектептер жоқ. Бөлек сыныптар бар (бірақ бұл ерекше жағдайларда). Негізінен, барлық балалар білім беру процесіне, бос уақытын өткізуге, ойын-сауыққа, өмірге тартылған. жүктеу/скачать 2,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|