Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
abylkasymova a teoriia i metodika obucheniia matematike dida
| Мроки проверки (контроньные) позволяют учителю выявить уровень •4• рмированности знаний, умений и на- выков учащихся при завершении изучени я разделов, тем, установить недостатки в усвоении материала и выработать
пути дальнейшей работы. Проверка может осуществлять- ся как в устной, так и в письменной форме. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять полученные знани я в дальнейшей учебе, в целом в различных жизненных ситуациях. П рактика пок азывает, что по итогам контрольны х уроков проводится специальный урок по анализу и выявле- нию типичных ошгібок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познаватель— ной деятельности, которые необходимо привести в соот- ветствие на последующих уроках и вносить необходимую коррекцию. Наиболее распрост раненным типом урока являетс я ко лбинированн ьій урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные элементы обуче— ния. За короткии отрезок времени на таком уроке совер- шается полноценный и завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьник ами учебного материа- га. Комбинированный урок включает: а) организационную и содержательную установку; б) проверку глубины пони- мания и прочности знаний учащихся, изученных на пре— дыдущих уроках, путем широк ого использования устного и письменного, индивидуального и массового опроса, крат- современных практических заданий; в) взаимодействие педагога и детей на основе сообщения-усвоения новых зна— ний, умений, навыков; г) закрепление изученного матери- ала и упражнения; д) диагностику прочности усвоения зна- ний, умений, навыков с выставлением поурочного балла, оценки за работу на уроке; е) инструктаж по выполнению домamнего задания. Перечисленные компоненты методической подструк- туры комбинирОванного урока, R зависимости от характера учебной ситуации и педагогического мастерства учителя, взаимодействуют между собой и зачастую переходят друг в друга, меняя свою последовательность, в зависимости от организации познавательного процесса. В таких случаях структура комбинированного урока становится гибкой, подвижной. Этo позволяет учителю избегать в своей работе шаблона, dзормализма. Этo уроки базовой системы. Выделение данной систе— мы уроков вовсе не связывается с созданием еще одной типологии, а обусловлено необходимостью решения про— блем, поставленных непосредственно самими учителями. Они сводятся к поиску и выявлению такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых не только позволило бы ориентироваться в многообразии конструи- руемых в практике обучения уроков, но и помогало бы в их творческой разработке. Заметим также, что для более полного охвата разно— обратных по своему назначению уроков, которые констру- ируются в прак тике обучени я, реализуются типологии уроков не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды чаще всего осуществляют по характеру деятель- ности учителя и учащихся. Подразделение на виды проис— ходит для каждого типа урока в рамках используемой клас— си‹]зикации. Например, контрольные уроки, являющиеся одним из типов в типологии по основным этапам учебного процесса, в свою очередь, подразделяются на уроки устного oпpoca, письменного oпpoca, самостоятельные и контроль- ные работы, сочетание разных видов. Одним из наиболее распространенных видов уроков являются семи нарс кие зочят ия. Практика показывает, Ч ТО О НИ Я ВЛ Я Ю Т С Я Х О]Э ОШИ М ПОДС П О]З b іЭМ Д Л Я П]Э ОЧ НОГ О усвоения знаний, умений, навыков учащимися, так как на таких занятиях появляются широкие возможности к приобщению самостоятельной учебно-познавательной де- ятельности. Проводятся они в виде доклада и сообщений, преимущественно в диалоговой форме с последующим обсуждением. На семинарских занятиях также обсужда- юте я творческие работы учащихся; сочинения, рисунки, продукты технического творчества, исследовательские доклады и др. И отличаіотся они от других видов занятий повышенной активностью и самостоятельностью школь- ников, проявлением их личностных качеств. По способу и характеру проведения различают вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары, ипди- видуальньіе и групповые семинары, семинары по решению задач, “круглые столы” и др. Ввод ный се л инар опирается на имеющиеся у учени- ков знания и опыт. После объяснения учителем структуры семинара учащиеся коллективно собирают информацию по новой теме и классиЦзицируют ее по разделам. По каж- дому разделу ученики выбирают групповодов, которые комплектуют свои группы. Рруппы учащихся работают с собранной информацией по заданному алгоритму и перед классом готовят выступления, которые оцениваются и анализируются учащимися. Oбз о рн ьtй се эі ина р предполагает самостоятельный обзор учениками темы, раздела учебного материала, пре- дусмотренного программой обучения. Результаты обзора учащиеся анализируют и выделяют главное в изучаемом учебном материале, o6c уждают возникшие вопросы и предлагают возможные, на их взгляд, пути решения. По итогам обзорного семинара составляется план-программа по совершенствованию подобных семинаров по изучению каждой конкретной темы или раздела. Си лоојэz ан изу ющий сеэіuнa р предоставь яет учени- кам возможность самостоятельно определить цели заня- тия, распределить работу между участниками, выполнить и оценить ее, отчитаться перед классом, заметить перспек- тиву на будущее занятие. Каждый ученик индивидуально работает над выбранной им темой. Поксковыïï ceэіина р предусматривает частично -ис- следовательскую деятельность каждого ученика группы, а затем коплективную работу по поиск у наиболее интерес- ных и важных способов решения проблем. Се эіина р — “к р у z n ьtй сто н”. На занятие пригла- шаются специалисты по воп росам, выносимым на oб- су ждение, — ученые, методис ты, у чителя и др. Они рассказывают о нас ущ нос ти того или иного вопрос а в современном обіцестве, обмениваются мнениями с учени- ками, отвечают на их вопросы и выносят соответствую- щие рекомендации по проблематике. Се эіинaр-выставка. В учебном кабинете выставляется демонстрацион ное и лабораторное оборудование по про- §зилю изучаемой темы, учебная литература, ученические работы (рефераты, настенные газеты), наглядные пособия, диаdзгільмы, компьютеры с учебными слайдами и др. В про- цессе ознаком.пения с выставкой участники или учащиеся задают вопросы друг другу по возникающим проблемам. Безусловно, вся работа осуществляется под непосредствен- ным руководством учителя, проходит в диалоговой форме. Таковы наиболее распространенные формы организа- ции процесса обучения школьников. К ним предъявляется ряд научно обоснованных требований, соблюдение кото- рых обеспечивает эффек тивно сть учеб ного процес са. А именно: его содержательная наполненность, ині]эорма— ционная насыщеннос ть, методическая выверенность и духовно-нравственная направленность обучения, сочета— ние коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся по их интересам и способностям и др. Типы уроков, простые по своему строению, т.е. име— ющие одну доминирующую дидактическую цель, более применимы в средних и старши х классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится ком- бинировать различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, по- вторением ранее изученного материала. Даже контрольные уроки здесь довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, чтение интересного рассказа и др. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|