Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
| кон.тро.в ьч ую (вспомогательную);
обучающую (основную); воспитывающую (помогающую учителю определить направление самообразования и самовоспитания). В связи с этим в анализе урока должны быть, во игр- аьіт, четко охарактеризованы научность изучаемого мате- риала, его соответствие программе, качество полученных в институте знаний (контрольная функция); ео—вторьtх, отмечены достижения и недостатки в работе учителя, со— ответствие методов обучения передовому опыту и рекомен- дациям методики, даны пожелани я по повышению педаго- гического мастерства (обучающая функция); в тpem ьит, оценены деловые и этические качества учителя, его речь, дикция, культура общения, внешний облик и т.д. (воспи- тывающая ‹}зункция). Анализ урока должен начинаться самоанализом и за- канчиватьс я самооценк ой, конкретными требованиям и учителя к самому себе. При самоанализе он дает краткую характеристику проведенному уроку, целям, которые ста— вил, анализирует их достижение, объем содержания мате- риала и качество его усвоения учащимися, применяемые методы и их оценку, активность учащи хся и приемы ор- ганизации их труда, самооценку качеств и сторон своей личности (речь, логика, характер отношении ученикам). В заключение учитель выдвигает свои предложения по улучшению качества урока, делает общие выводы и наме— кает меры по совершенствованию своего педагогического мастерства. Но педагог обязан объяснить при этом, почему именно так решил провести урок, что его заставило вы- брать данный метод, стиль и характер собственной дея- тельности и работы учащи xc я. Всякая методика урока оправданна, если она дает максимальный обучающий и воспитывающий 44 ект и соответствует силам и способ- ностям данного учителя. При анализе урока учителя, как отметили выше, не- обходимо учитывать его индивидуальность, особенности дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие сове- ты по улучшению проведения уроков должны обязательнс опираться на достижения методики, на его сильные сторо- ньі. Недостатки и слабости надо объяснять таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой. При анализа уроков важно поощрять творческое их проведение, побуж- дать учителя к самостоятельной разработке структуры г методики урока, исходя из содержания материала, дидак- тически х и воспитательных задач, рекомендаций науки г своих собственных возможностей. Анализ ypoка может проводи тьс я как отдельны мг педагогами, методистами, так и группой лиц, в которую входят представіtтель администрации школы, коллеги по работе, учителя-методисты. Групповой анализ урока oco бенно важен по отношению к учителям со слаборазвитоЁ сам ок ритичностью и низкой требовательностью к себе, Иногда групповой анализ урока необходим и как средство обучения учителей к омплекс ному под ходу к методик г обучения, как способ обмена опытом, его обобщения. Про групповом анализе возможен более глубокий подход н оценке действий учителя и учащихся, более объективнаъ самооценка. Можно не согласиться с мнением одного че- ловека, но нельзя не согласиться, когда на те или иным недостатки указывают многие. Весьма целесообразны взаимопосещения уроков. Ана- лиз уроков коллег в присутствии директора, завуча — хоро- шая школа воспитани я требовательности к себе и другим. Замечания и рекомендации учителю должны быть четко сформулированы, записаны в специальную тетрадь. Ctnруки урно-времен ной анилиз урока. Для обучения молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урок а следует использовать его структурно—временной анализ. При этом обращается внимание на следующие стороны урока: рациональное распределение всего академического часа (46 мин.) между отдельными элементами урока, т.е. разумно ли было в данных условиях выделить именно такое время на oпpoc, на психологическую подготовку учащихся к восприятию нового материла, на объяснение нового, на закрепление усвоенного материла или домашнее задание; рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по време- ни, а какие увеличить и для чего именно; pacпределение времени внутри отдельных струк- турных элементов урок а, т.е. сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала, на каком этапе (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материла, его подача и закрепление, применение. Точно так же анализируется время осущест- вления таких элементов урока, как опрос учащихся, про- верка и домашнее задание; качественное использование времени на отдельные элементы урока, т.е. , к примеру, как рационально и эф- фективно при изучении нового материала было использо- вано время на oпpoc, как работал при этом класс, сколько времени объяснял учитель; рациональность использован ных приемов и методов обучения, т.е. , насколько целесообразны в данных услови- ях были те или иные виды беседы, самостоятельноlі рабо— ты, формы oпpoea и т.д. ; разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усва- ивался. По меньшей мере, 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы вос- питать бережное отношение к каждой минуте урока. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|