Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
| Мсихологичес кий анализ урока. Психологический ана- лиз урока крайне необходим для обучения молодых учите- лей умению видеть и понимать класс, изучать учащихся, поддерживать с ними постоянный контакт. Такой анализ очень важен и для опытных педагогов с точки зрения того, как он помогает созданию условий для э§зфективной умственной деятельности, организации внимания, разви- тия памятн и т.д. В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена: психология учителя (деятельность, ум, эрудиция, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям), психология учения (деятельность детей) и эмоциональная связь между учите- лем и учащимися.
Ilcuxoлoг инес кий анали з вкл ючает в себя следующие элeмe.itmьt: характеристику познавательных процессов: воспри- ятия, осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти; характеристику качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, формирование убеждений, точность зНаНий; характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному мыш- лению всех учащи хся, как развивались познавательные интересы, удовлетворялась любознательность, ставился и реша.пся процесс достижения знаний, как использовались коллективные формы учебного труда, умение думать вмес— те, спорить, доказывать, опровергать и т.д. ; характеристик у эмоциональной атмосферы урока: каким было настроение учащихся, как поддерживался мажорный тон урока, как обеспечивались положительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свое дело учитель, как эмоциональность урока влияла на работоспособность учащихся; характеристику развития учащихся в процессе обу- чения: какие умения и навыки были ими приобретены или закреплены, какие познавательные силы и способности при этом развивались, какие нравственные качества воспи— тывались (в первую очередь, ответственность, трудолюбие, воля). Такой психологический анализ урока сложен, он тре— бует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, по- том качеству усвоени я знаний, затем описанию интеллек- туальной атмос‹]зеры урока и т.д. Комплекс ный ичали.i урока. Наиболее сложный и целс•- сообразный с позиции обмена опытом — это комплексный анализ урока. При таком анализе предлагаютс я конкрет- ные задания. Например, один из учителей в течение урока тщательно фиксирует время, которое расходуется на ак— тивную умственн ую деятельность, приемы и способы активизации мышления учащихся. 8атем дает характе- ристику их умстве иной деятельности в течение урока. Другой с.педит за содержанием материала, фиксирует по- следовательность изложения идей, использование на уроке новых достижений методической науки и т.д. , давая ха- рактеристику методическому составл яющему изучаемого материала. Подобным же образом фиксируются показания по другим компоиентам педагогическои деятельнос ти. Один педагог специально обращает внимание на стиль и характер деятельности учителя, другой наблюдает и анали- зирует такие важные стороны деятельности, как методика обучения, разнообразие приемов и способов преподавани я нового материала, закрепление и углубление пройденного; деятельность учащихся на уроке; отношения учителей и учащихся, педагогическ ая этика на уроке. Специально дается педагогическая характеристика личности учителя: его культура, внешность, качество речи, точность, логич- ность и образность языка, стиль отношений с классом и т.д. Содержа ние комплексіtого анализа урока может быть различным. В. П. Симонов и М.Н.Скаткин указывают на некоторые его направления (o9, 60): II ервое. Анализ решаемых учителем задач: как учиты- ваются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя, насколько полно достигнуты дидактическая и воспитательная цели урока, в какой мере активизировалась познавательная деятельность школь- ников на разных этапах урока, что стимулировало ответ- ственное отношение учащихся к учебному труду, насколь- ко объективно оценивались их знания, умения, навыки, как осуществлялась связь теории с практикой, насколько удачно сочетались содержание и методы обучения, при- менялись традиционные и новые виды обучения, техниче- ские средства, что делалось для учета возрастных и инди- видуальных особенностей, возможностей и способностей школьников. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|