Методняескне осяовьт. Учебное пособие
жүктеу/скачать 0,96 Mb.
|
abylkasymova a teoriia i metodika obucheniia matematike dida
| учащихся
В современной педагогике контроль и проверка резуль- татов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика, которая указывает, что всякая полноценная учебная деятельность состоит из трех частей: ориентиро- вочной, исполнительной и контрольной. Отсутствие пер- вой, ориентировочной части, превращает учебную деятель- ность в хаотическое скопление отдельных действий. Отсут- ствие же третьей, контрольной части, также превращает учебную деятельность в случайную, нерегулируемую сово- купность действий. При этом теряется цель деятельности и отсутствует представление о ее достижении. Поэтому вся- кая разумная деятельность должна содержать все три ука- занные части, сбалансированные между собой. Итак, контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. В целом учебный процесс включает три типа контроля: внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика; взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью; самоконтроль, осуществляемый учеником над своей собственной деятельностью. Внешний контроль имеет несколько целей: а) уста- новление полноты и характера выполнения учащимися за- даний учителя; 6) установление соответствии достигнутого учащимися уровня овладения изучаемыми понятиями принятым нормам или образцам, выявление пробелов и недостатков в их знаниях и умениях; в) научение учащихся приемам и методам взаимоконтроля и самоконтроля, фор- мирование у них потребности и привычки к самоконтролю. При этом третья цель является самой важной. Поэтому внешний контроль постепенно, особенно в первом его виде, должен передаваться учащимся и выполняться в процессе взаимо- и самоконтроля. Таким образом, суть проверки результатов обучения со- стоит в выявлении: уровня знаний обучающихся, которые должны соответствовать требованиям заданными учебны— ми программами; проблемы учащихся в осуществлении учебной деятельности; пробелов в знаниях и определении путей коррекции знаний, умений учащихся, а тaкиe пу- тей совершенствования организации обучения и способов активизации учащихся. Если в процессе обучения будут реализованы все пере- численные выше цели, то мож но говорить о том, что контроль выполняет информационную, мотивационную, образовательную, воспитатель ную, диагностичес кую и прогностичес к ую функ ции . if отива ци си иая ф ун кция поощряет образовательную деятельность ученика и сти- мулирует ее, воспитательн ая — формирует самосознание, адекватную самооценку учебнон деятельности, личност— ные качества учащегося, а пpoгиoc ти лес кия — обеспечи- вает управление процессом усвоения знаний, умений и его коррекцию. Контроль должен быть систематическим, охватывать все разделы программы и проводиться диф‹]эеренцированно с учетом индивидуальных возможностей и особенностей £f ЩИ ХСЯ . Для осуществления контроля необходvімо: уточнить цели изучения конкретного учебного мате- риала и установить содержание контроля; осуществить выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям; определить способы выражени я результатов контро- ля: оценка и отметка. Качество усвоения учащимися материала предмета, подлежащего изучению, и качество пргіобретенного ими опыта может характеризоваться уровнями усвоения. Они исследованы в псіІхолого-педагогической литературе и их можно представить следующим образом: Ilepвьt и уровеи ь — знакомство. Ученик на этом уровне способен узнавать, различать, запоминать материалы. Bmopo’и уровень — воспроизведение. Ученик может по- вторить информацию, операции, действия, решать типо- вые задачи, рассмотренные им при обучении. жүктеу/скачать 0,96 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|