Минисетрство образования и науки кыргызской республики и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети



жүктеу 5.01 Kb.

бет21/29
Дата15.03.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   29
Тема 8 
Лингвистическая  теория  Ф.  де  Соссюра.  Язык  как  система  знаков.  Пражская  школа 
функциональной лингвистики.  Копенгагенская школа структурализма. (ИЛУ УП стр. 110-152) 
1.
 
Тезис «Язык, рассматриваемый в самом себе и для самого себя, - является единственным и 
истинным объектом языкознания» принадлежит известному лингвисту 
(А)
 
Ж. Балли 
(Б)
 
А. Мейе 
(В)
 
Ф. де Соссюру 
(Г)
 
Ж. Вандриесу 
2.
 
Отношения, которые связывают единицы языка одного уровня в системе, называют 
(А)
 
лингвистическими 
(Б)
 
парадигматическими 
(В)
 
стилистическими 
(Г)
 
синтагматическими 
Пражский структурализм (функциональная лингвистика) 
3.
 
Деятельность Пражского лингвистического кружка связана с  
(А)
 
дескриптивной лингвистикой  
(Б)
 
глоссематикой  
(В)
 
социолингвистикой 
(Г)
 
функциональной лингвистикой 
Копенгагенский структурализм (глоссематика) 
1.
 
Основателем копенгагенского структурализма (глоссематики) является: 
(А) Х. И. Ульдалль  (Б) К. Тогебю (В) К. Вернер  (Г) Л. Ельмслев 
 
Распределение часов по разделам и темам 
 
№  Тема 
Аудиторные 
занятия 
самост.  
работа 
Всего 
лекции  практ. 
1.
 
 Зарождение науки о языке. 

0,5 

5,5 
2.
 
 Языкознание средних веков и эпохи Возрождения. 

0,5 

4,5 
3.
 
 
Возникновение сравнительно-исторического язы-
кознания. 

0,5 

4,5 
4.
 
 
Возникновение общего языкознания. Лингвистиче-
ская концепция В.фон Гумбольдта 

0,5 

5,5 
5.
 
 
Натуралистическое и психологическое направле-
ния. Лингвистическая концепция А. Шлейхера. 

0,5 

4,5 
6.
 
 
Младограмматическое направление как этап в раз-
витии сравнительно-исторического языкознания. 

0,5 


7.
 
 
Младограмматическое направление в русском язы-
кознании. Московская и Казанская школы. 

0,5 

4,5 
8.
 
 
Лингвистическая теория Ф. де Соссюра. Пражская 
школа функциональной лингвистики. Копенгаген-
ская школа структурализма. 

0,5 

5,5 
 

189
 
 
  1.1.5. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине 
1.
 
 Китайская лингвистическая традиция. 
 
0.25 

3,25 
2.
 
 
Развитие языкознания в славянских странах. Роль 
М.В.Ломоносова в формировании научного подхо-
да к изучению языка. 
 
0.5 
3 
3, 25 
3.
 
 
Разработки принципов и приемов сравнительно-
исторического исследования в трудах 
А.Х.Востокова. 
 
0.25 
3 
3, 25 
4.
 
 
Логико-грамматическое направление. Труды Ф.И. 
Буслаева 
 
0.25 
3 
3, 25 
5.
 
 Лингвистическая концепция А.А. Потебни 
 
0.25 
3 
3, 25 
6.
 
 Критика младограмматизма. Поиски новых путей. 
 
0.25 
3 
3, 25 
7.
 
 Этнолингвистика (гипотеза Сепира – Уорфа) 
 
0.25 
3 
3, 25 
8.
 
 Неогумбольдтианство. Идеи Л. Вейсгербера  
 
0.25 
3 
3, 25 
9.
 
 
Наука о языке в России XX в. (Л.В. Щерба, Н.Я. 
Марр и др.) 
 
0.25 
3 
3, 25 
 
Самостоятельная работа студентов 
 
Создание глоссария 
 
 


 
Подготовка доклада 
 
 


 
Итого 
16 

54 
76 
 
Всего часов – 76 
Лекции – 16; Практические – 6;  Самостоятельная работа – 54. 
I. Составление глоссария (словарик лингвистических терминов)  
Рекомендуемая литература:  
1.
 
О.С. Ахманова Словарь лингвистических терминов «Советская Энциклопедия» М. 1966 
2.
 
Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова Словарь – справочник лингвистических терминов М. 1985 
 
Темы для самостоятельного рассмотрения: 
Китайская лингвистическая традиция. 
1.
 
Что не является причиной того, китайское языкознание, в основном, осталось в стороне от 
путей развития мирового языкознания:  
(А)
 
Китайское языкознание заметно повлияло на языкознание Японии и ряда других, соседних с Ки-
таем стран.  
(Б)
 
Китайский язык как язык изолирующего типа существенно отличается от европейских языков 
(В)
 
Специфика развития китайской культуры.  
2.
 
Какие языки относятся к языкам изолирующего типа: 
(А)
 
 Языки, в которых формы слова образуются с помощью аффиксов. 
(Б)
 
Языки, не имеющие  аффиксов, выражающие отношения между словами либо посредством со-
единения нескольких слов между собой по способу примыкания, либо посредством служебных 
слов 
(В)
 
Образцовый, нормализованный язык, нормы которого воспринимаются как «правильные» и об-
щеобязательные и который противопоставляется диалектам и просторечию. 
3.
 
Основная графическая единица китайского письма 
(А) пиктограмма   (Б) идеограмма 
(В) иероглиф 
4.
 
Найдите и исправьте 1 неверное утверждение:   
(А)
 
Главным объектом внимания китайской языковой традиции является иероглиф, его структура и 
происхождение. Большое внимание уделялось проблеме нормативного написания и инвентари-
зации большого количества иероглифов. 

190
 
 
(Б)
 
В  связи  с  изучением  разных  сторон  иероглифа  (написание,  чтение  и  значение)  в  языкознании 
древнего и средневекового Китая выделялись три направления: схолиастика - толкование древ-
них слов, изучение структуры и этимологии иероглифов, функциональная фонетика (с 5 в. н.э.).  
(В)
 
Грамматика возникла намного раньше других дисциплин 
(Г)
 
На протяжении тысячелетий активно развивалась лексикография. 
 
5.
 
В  рамках  философских  споров  об  отношении  «имени»  к  обозначаемой  действительности, 
которые особенно активно велись в 5--3 вв. до н.э., Конфуций 
(А)
 
подчѐркивал неразрывную, т.е. природную, связь названий с вещами и утверждал, что исправ-
ление имѐн должно быть первым необходимым шагом в управлении государством. 
(Б)
 
 говорил о произвольной связи между словом и вещью.  
(В)
 
придерживался синтеза обоих подходов. 
(Г)
 
 
Разработки  принципов  и  приемов  сравнительно-исторического  исследования  в  трудах 
А.Х.Востокова. 
1.
 
К  основоположникам  сравнительно-исторического  метода  на  славянском  языковом  мате-
риале относится 
(А)
 
И. И. Срезневский (1812-1888) 
(Б)
 
А. X. Востоков (1781- 1864) 
(В)
 
М.В. Ломоносов (1711 -1765) 
(Г)
 
Ф.И. Буслаев (1818 -1897) 
2.
 
Эпохальное значение имел труд, где А. X. Востоков основное внимание уделяет выяснению 
места  старославянского  языка  и  его  отношения  к  русскому,  сербскому  и  другим  языкам, 
под названием 
(А)
 
«Рассуждение о славянском языке» (1820)  
(Б)
 
 «Русская грамматика» (1831)  
(В)
 
«Опыт словаря областного великорусского языка» (1852)  
(Г)
 
«Словарь церковнославянского языка» (1858-1861).  
3.
 
Нововведением  А.  X.  Востоков  в  исследовании  языков,  ставшее  позднее  всеобщим  достоянием 
сравнительной грамматики является  
Сопоставление  фактов  мертвых  языков  с  фактами  живых  языков  и  диалектов,  давшее  ему  возмож-
ность разгадать непонятные до него факты старославянских памятников письменности.  
Рекомендуемая литература:  
1.
 
В. М. Алпатов История лингвистических учений учебное пособие Москва 2005 
2.
 
Березин Ф.М. История лингвистических учений, М. 1975 
3.
 
Кодрашов Н.А. История лингвистических учений М. 1979 
4.
 
Симашко Т.В. История лингвистических учений: античность, средневековье : учеб. пособие для 
студентов вузов Помор. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск, 2001 
5.
 
Сусов И. П. История языкознания: Учебное пособие для студентов старших курсов и аспирантов. 
Тверь: Тверской гос. ун-т, 1999 
Силлабус 
№  Тема лекции 
часы  Виды  работ 
Форма контроля 
1.
 
  Зарождение науки о языке 

Мозговой штурм, мозаика 
Апробация тестов в 
процессе учебы   
2.
 
 
Языкознание средних веков и 
эпохи Возрождения 

Графическая организация 
информации, мозаика 
Апробация тестов в 
процессе учебы   
3.
 
 
Возникновение сравнительно-
исторического языкознания 

Диалог с сократовой логи-
кой 
Тест (Практические 
задания)  
4.
 
 
Возникновение общего языко-
знания. Лингвистическая кон-
цепция В.фон Гумбольдта 

Графическая организация 
информации 
Тест (Практические 
задания)  

191
 
 
5.
 
 
Натуралистическое и психоло-
гическое направления. Лин-
гвистическая концепция А. 
Шлейхера 

Графическая организация 
информации, мозаика 
Тест (Практические 
задания)  
6.
 
 
Младограмматическое направ-
ление как этап в развитии срав-
нительно-исторического языко-
знания 

Графическая организация 
информации 
Тест (Практические 
задания)  
7.
 
 
Младограмматическое направ-
ление в русском языкознании. 
Московская и Казанская школы 

Графическая организация 
информации 
Тест (Практические 
задания)  
8.
 
 
Лингвистическая теория Ф. де 
Соссюра. Пражская школа 
функциональной лингвистики. 
Копенгагенская школа структу-
рализма 

Графическая организация 
информации 
Тест (Практические 
задания)  
Семинарские занятия 
1.
 
 
Языкознание  древнего  мира, 
средних  веков  и  эпохи  Возрож-
дения.   

Графическая организа-
ция информации, мо-
заика 
Проверка письменных 
текстов докладов, про-
слушивание лучших 
докладов 
2.
 
 
Развитие  языкознания,  возник-
новение 
сравнительно-
исторического языкознания.  

Графическая организа-
ция информации, мо-
заика 
Проверка письменных 
текстов докладов, про-
слушивание лучших 
докладов 
3.
 
 
Возникновение  общего  языко-
знания.  

Графическая организа-
ция информации, мо-
заика 
Проверка письменных 
текстов докладов, про-
слушивание лучших 
докладов 
4.
 
 
Развитие 
сравнительно-
исторического языкознания.  

Графическая организа-
ция информации, мо-
заика 
Проверка письменных 
текстов докладов, про-
слушивание лучших 
докладов 
5.
 
 
Лингвистическая  теория  Ф.  де 
Соссюра. 
Пражская 
школа 
функциональной 
лингвистики. 
Копенгагенская  школа  структу-
рализма.  

Графическая организа-
ция информации, мо-
заика 
Проверка письменных 
текстов докладов, про-
слушивание лучших 
докладов 
6.
 
 
Направления  языкознания  в  XX 
веке.  

Графическая организа-
ция информации, мо-
заика 
Проверка письменных 
текстов докладов, про-
слушивание лучших 
докладов 
 
1.2.
 
Карта ресурсов 
 
№ 
Автор 
Наименование  
Издательство, 
год издания 
форма 
1.
 
 
Алпатов В. М. 
История лингвистических 
учений, учебное пособие 
 
Москва, 2005 
электронный 
учебник PDF 

192
 
 
2.
 
 
Березин Ф.М. 
История лингвисти-ческих 
учений 
Москва, 1975 
электронный 
учебник PDF 
3.
 
 
Кодрашов Н.А. 
История лингвис-тических 
учений 
Москва, 1979 
электронный 
учебник PDF 
4.
 
 
Симашко Т.В. 
История лингвистических 
учений : античность, средне-
вековье : учеб. пособие для 
студентов вузов 
Архангельск, 
2001 
электронный 
учебник WORD 
5.
 
 
Сусов И. П. 
История языкознания: Учеб-
ное пособие для студентов 
старших курсов и аспирантов. 
Тверь, 1999 
электронный 
учебник WORD 
6.
 
 
Ахманова О.С. 
Словарь лингвистических 
терминов 
«Советская Эн-
циклопедия» М., 
1966 
электронный 
учебник PDF 
7.
 
 
Розенталь Д.Э., 
Теленкова М.А 
Словарь – справочник лин-
гвистических терминов 
Москва,1985 
электронный 
учебник PDF 
 
Дидактические материалы (средства обучения) 
 
Основная литература:  
1.
 
Алпатов В. М. История лингвистических учений учебное пособие Москва 2005 
2.
 
Березин Ф.М. История лингвистических учений, М. 1975 
3.
 
Кодрашов Н.А. История лингвистических учений М. 1979 
4.
 
Симашко Т.В. История лингвистических учений : античность, средневековье : учеб. пособие для 
студентов вузов Помор. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск, 2001 
5.
 
Сусов И. П. История языкознания: Учебное пособие для студентов старших курсов и аспирантов. 
Тверь: Тверской гос. ун-т, 1999 
 
Дополнительная литература: 
6.
 
Кодухов В.И. Методы лингвистических исследований. Л., 1963  
7.
 
Кузнецова Э.В. Язык в свете системного подхода. Свердловск, 1983  
8.
 
Левицкий Ю.А., Бронникова Н.В. История лингвистических учений. М.: Высшая школа, 2005 
9.
 
Мечковская Н.Б. Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков. М., 2001  
10.
 
Попова З.Д. Общее языкознание. Воронеж,1986 
11.
 
Тарланов З.К. Теория и принципы лингвистического анализа. Петрозаводск, 1995 
12.
 
Шулежкова С.Г. История лингвистических учений, М., 2004 
Словари, энциклопедии 
13.
 
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов «Советская Энциклопедия» М. 1966 
14.
 
Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь – справочник лингвистических терминов М. 1985 
Интернет-ресурсы: 
15.
 
Книги по лингвистике и языкознанию в библиотеке Гумер //  
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/Index_Ling.php
 
 
3.
 
Контрольно – измерительные материалы:  
Примерный тест 
1.
 
Колыбелью языкознания принято считать: 
(А)
 
Древнюю Индию 
(Б)
 
Древнюю Грецию 
(В)
 
Рим  
(Г)
 
Арабский халифат 
2.
 
Самым известным языковедом древней Индии был 
(А)
 
Сибавейхи (ум. в 793 г.),  автор обширного труда «Аль-Китаб» 
(Б)
 
ДионисийФракийский (170 - 90 гг. до н. э.),  автор книги «Искусство грамматики» 

193
 
 
(В)
 
Марк Фабий Квинтилиан (I в. н. э.)  автор книги «Учебник красноречия» 
(Г)
 
Панини, (IV в. до н. э.)  автор грамматики «Восьмикнижие»  
3.
 
Фонетика у древних индийцев достигла высокого развития, так как  
(А)
 
Убеждение что только безукоризненное воспроизведение священных ведических гимнов 
выполняет религиозно-магическую функцию привело к тщательному исследованию фо-
нетики.  
(Б)
 
Они были убеждены, что чередование гласных играло большую роль в индоевропейских 
языках, что приблизило их к понятию фонемы. 
(В)
 
Они осознавали историческое развитие языка, в их трудах  подробно отражены языко-
вые изменения.  
(Г)
 
У Панини было множество продолжателей и истолкователей. 
4.
 
Древнегреческое языкознание носило, (в основном) 
(А)
 
философский характер 
(Б)
 
эмпирический и практический характер 
(В)
 
религиозно-практический характер 
(Г)
 
универсальный характер 
5.
 
Александрия в Египте, сосредоточение эллинистической культуры и учености, знаменитая 
своей библиотекой, стала центром изучения греческого языка на несколько веков, потому 
что  
(А)
 
Греческие колонисты хотели сохранить литературную греческую традицию, создать еди-
ный общий литературный язык. 
(Б)
 
Многие из античных лингвистов не были греками по происхождению. 
(В)
 
До нас дошло лишь немногое из того, что было написано в Александрии. Многие сочине-
ния известны лишь в отрывках или по пересказам у других авторов. 
(Г)
 
Это был расцвет античной языковедческой традиции 
6.
 
Наиболее полное представление об александрийских грамматиках дают два сохранившихся 
труда: 
(А)
 
Грамматика  Элия Доната -  обширная «Ars grammatica» и сокращенная «Ars minor» 
(Б)
 
Грамматика Дионисия Фракийского и «Синтаксис» Аполлония Дискола 
(В)
 
Гамматика Присциана и  «Учебник красноречия» Марка Фабия Квинтилиана  
(Г)
 
«Аль-Китаб» Сибавейхи и «Восьмикнижие» Панини 
7.
 
Средними веками принято называть период 
(А)сV по VIII век  (Б) с V по XII век  
(В)с V по XV  век  
(Г)с XV по XVIII век 
8.
 
Распространение христианствав средневековой Европепривело к 
(А)
 
развитию языкознания 
(Б)
 
распространению письменности 
(В)
 
возникновению философии рационализма 
(Г)
 
философско-лингвистическому спору между реализмом и номинализмом 
9.
 
Первые центры арабской лингвистики возникли в Басре и Куфе 
(А) в IX в.  
 
(Б) в VII – VIII в.  
 
(В) в X в.  
 
(Г) в XI в. 
10.
 
Интерес к науке о языке у арабов стимулировался 
(А)
 
 Возникновением нового многонационального государства - Арабского халифата. 
(Б)
 
Тем, что арабы четко различали звуки и буквы и отмечали несоответствия между произ-
ношением и написанием 
(В)
 
Практическими потребностями   - сделать понятной и доступной для мусульман священ-
ную книгу Коран и уберечь классический арабский язык от влияния диалектов 
(Г)
 
Изучением языка наряду с древней и оригинальной культурой и философией 
11.
 
«Общая рациональная грамматика», разработанная учеными-монахами «Пор - Рояля» 
опиралась на 
(А) философию   (Б) логику  
(В) психологию 
(Г) естествознание 
12.
 
Язык это … явление. 
       (А)природное       (Б)индивидуальное(В) общественное         (Г)биологическое  

194
 
 
13.
 
Языкознание это общественная наука тесно связанная с  
(А)
 
философией, историей, этнографией 
(Б)
 
логикой и психологией 
(В)
 
физикой и математикой  
(Г)
 
общественными, естественными и точными науками 
14.
 
Сложную сущность языка представлял в целом ряде антиномий (диалектических противо-
речий) 
(А) А. Шлейхер  
(Б) Ф. Бопп   (В) Р. Раск  
(Г) В. фон Гумбольдт 
15.
 
В. фон Гумбольдт трактовал язык как  
(А)
 
 совокупность культурных, образных и словесных знаков 
(Б)
 
систему знаков 
(В)
 
семиотическую систему вербальных и невербальных знаков 
(Г)
 
выразитель духа и характера народа 
 
4. Методические рекомендации 
4.1. Методические рекомендации для студентов 
Цель  методических  указаний  -  помочь  студенту  в  освоении  знаний,  предложенных  препо-
давателем на лекционных занятиях и полученных при самостоятельной работе с рекомендуемой ли-
тературой, источниками. Главное условие успешности в освоении учебной дисциплины - системати-
ческие занятия. Для полного понимания изучаемого материала следует задавать вопросы непосредст-
венно  на  лекциях  и  практических  занятиях,  чтобы  не  оставлять  пробелов  в  изучении.  За  допол-
нительными разъяснениями и рекомендациями студент может обращаться к преподавателю во время 
консультаций. Опрос по основным понятиям учебной дисциплины проводится преподавателем на за-
чете. Работа студентов на лекциях будет тем успешнее, чем более добросовестно они подготовятся к 
ней. Студент должен перед лекцией: 
Прочитать соответствующие разделы учебника. 
Студент должен иметь общее представление о предмете изучения, ввести в свой словарь новые 
термины. Предварительная работа облегчит прослушивание и конспектирование лекции. Рекоменду-
ется посещение всех лекций и  консультаций без пропусков. При подготовке к промежуточной атте-
стации (в форме контрольной работы,  устного опроса и т.д.) необходимо просмотреть весь лекцион-
ный  материал,  конспекты,  составленные  при  самоподготовке.  Контрольная  работа  призвана  расши-
рить  знания  по  отдельным  вопросам  общего  курса  и  сориентировать  студентов  при  непосред-
ственном  изучение  источников  и  литературы,  решении  предложенных  задач.  Кроме  того,  учебные 
цели  контрольной  работы  сформулированы  образом,  чтобы  студент  при  ее  решении  приобрел  на-
чальный профессиональный опыт исследователя. 
Критериями оценки контрольной работы являются: понимание общих процессов и определение 
в них места тех явлений и событий, о которых идет речь; владение письменной речью, литературным 
стилем, навыками правильного оформления научного текста. 
При подготовке к зачету следует не только разобраться в лекционном материале, но попробо-
вать, не подглядывая в конспекты или учебники, изложить письменно наиболее существенные поня-
тия, утверждения, формулы по каждому разделу программы, составить план - конспекты ответов на 
экзаменационные вопросы. На зачете в процессе подготовки к ответу прежде, чем приступить к под-
робному изложению ответа на вопрос, следует составить (письменно или устно) план предстоящего 
ответа; 
При  ответе  на  теоретические  вопросы  на  зачете  или  экзамене  следует  постараться  раскрыть 
суть вопроса, полезно сопровождать свой ответ различными примерами (допускается изложение тео-
рии на примерах и задачах, их решении; в этом случае преподаватель вправе задавать уточняющие 
вопросы) Практические задания состоят из заданий разного типа. В ряде заданий требуется  просто 
выбрать правильный ответ, в других – сопоставить имена ученых, их точки зрения или заслуги. Вни-
мательнее всего следует отнестись к тем заданиям, в которых требуется найти правильные утвержде-
ния и исправить неправильные. Необходимо не просто исправить неверное утверждение, а дать аргу-
ментированный  ответ,  почему  данное  утверждение  неверно.  Помимо  этого,  Практические  задания 
содержат вопросы без вариантов ответа. Ответ следует подготовить самим студентам, пользуясь ма-
териалами указанными в практических заданиях, либо дополнительной литературой.   

195
 
 
4.2.
 
Методические рекомендации для преподавателя. 
 
Данный курс  представлен не в виде традиционных лекций, а в виде презентаций материала с 
использованием стратегий критического мышления, таких как диалог с сократовой логикой (Socratic 
questions), мозаика, графическая организация информации. Студентам будут предоставляться вопро-
сы  для обсуждения по темам, указанным выше. После обсуждения будут рассмотрены   материалы 
лекции и сделаны соответствующие выводы. Таким образом, проведение лекций будет отвечать ос-
новному направлению стратегий критического мышления: вызов-осмысление-рефлексия.  
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необ-
ходимых  не  только  в  учѐбе,  но  и  в  обычной  жизни  (умение  принимать  взвешенные  решения,  рабо-
тать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). 
Критическое  мышление  –  это  способность  анализировать  информацию  с  позиции  логики  и 
личностно-психологического  подхода  с  тем,  чтобы  применять  полученные  результаты,  как  к  стан-
дартным,  так  и  к  нестандартным  ситуациям,  вопросам,  проблемам.  Это  способность  ставить  новые 
вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения. 
 
Признаки критического мышления: 
- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком
- Формирование самостоятельного, ответственного мышления. 
-  Аргументированное  мышление  (убедительные  доводы  позволяют  принимать  продуманные 
решения). 
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон). 
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией. 
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приѐм взаимодей-
ствия дискуссия). 
Основная идея – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с препо-
давателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, под-
тверждают,  опровергают  или  расширяют  знания,  новые  идеи,  чувства  или  мнения  об  окружающем 
мире.          
Основа технологии – трѐхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.  
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, форми-
рующую  навыки  работы  с  информацией  через  чтение  и  письмо.  Она  представляет  собой  совокуп-
ность разнообразных приѐмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать учащегося (пробу-
дить в нѐм исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмыс-
ления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретѐнные знания.  
Первая стадия (фаза) - вызов. Задача этой фазы и деятельность преподавателя не только ак-
тивизировать,  заинтересовать  учащегося,  мотивировать  его  на  дальнейшую  работу,  но  и  «вызвать» 
уже  имеющиеся  знания,  либо  создать  ассоциации  по  изучаемому  вопросу,  что  само  по  себе  станет 
серьѐзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. 
Деятельность  учащихся на  данной  стадии:  учащийся  «вспоминает»,  что  ему  известно  по  изу-
чаемому  вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до еѐ изучения, задаѐт во-
просы, на которые хотел бы получить ответ. 
Возможные приѐмы и методы:  
- составление списка «известной информации», рассказ-предположение по ключевым словам; 
- систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; 
- верные и неверные утверждения; 
- перепутанные логические цепочки и т.д. 
Вывод:  информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждает-
ся, работа ведѐтся индивидуально – в парах – группах. 
Вторая стадия (фаза)  –  осмысление (реализация смысла).На этой стадии идѐт непосредст-
венная работа с информацией. Приѐмы и методы технологии критического мышления позволяют со-
хранить активность учащегося, сделать чтение или слушание осмысленным. 

196
 
 
Деятельность преподавателя на этой стадии: сохранение интереса к теме при непосредственной 
работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».  
Деятельность учащихся: учащийся читает (слушает) текст, используя предложенные препода-
вателем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведѐт записи по мере осмысления но-
вой информации. 
Возможные приѐмы и методы: методы активного чтения: 
-  маркировка  с  использованием  значков  «v»,  «+»,  «-»,  «?»  (по  мере  чтения  ставятся  на  полях 
справа); 
-  ведение  различных  записей  типа  двойных  дневников,  бортовых  журналов;  -  поиск  ответов  на 
поставленные в первой части урока вопросы и т.д. 
Вывод:  происходит  непосредственный  контакт  с  новой  информацией  (текст,  фильм,  лекция, 
материал параграфа), работа ведѐтся индивидуально или в парах. 
Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление).На этой стадии информация анализирует-
ся, интерпретируется, творчески перерабатывается. 
Деятельность  преподавателя:  вернуть  учащихся  к  первоначальным  записям  –  предложениям, 
внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на ос-
нове изученной информации.  
Деятельность  учащихся:    учащиеся  соотносят  «новую»  информацию  со    «старой»,  используя 
знания, полученные на стадии осмысления. 
Возможные приѐмы и методы:  
-  заполнение  кластеров,  таблиц,  установление  причинно-следственных  связей  между  блоками 
информации; 
- возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; 
- ответы на поставленные вопросы; 
- организация устных и письменных круглых столов; 
- организация различных видов дискуссий; 
Вывод:  творческая  переработка,  анализ,  интерпретация  и  т.д.  изученной  информации;  работа 
ведѐтся индивидуально – в парах – группах.     
Методы, рекомендуемые для данного курса включают в себя:  

 
Метод мозгового штурма. Ситуация оживленной дискуссии при которой происходит некрити-
ческий обмен спонтанными предложениями в качестве решений проблемы.  

 
Метод  Сократа,  сократовский  диалог  -  стиль  ведения  обсуждения  и  дискуссии,  которые  де-
монстрировал  Сократ.  Разбираясь  в  предмете  вместе  с  собеседником  и  задавая  доброжелатель-
ные вопросы, на каждый из которых следовал как правило утвердительный ответ, Сократ подво-
дил собеседника к более полному видению предмета обсуждения и выводам, которые изначаль-
но были для собеседника не очевидными.  Метод Сократа заключается в том, что свою мысль вы 
расчленяете на маленькие звенья, и каждую подаете в форме вопроса, подразумевающего корот-
кий,  простой  и  заранее  предсказуемый  ответ.  По  сути,  это  редуцированный,  хорошо  организо-
ванный диалог с перехватом инициативы. Его достоинства: он держит внимание собеседника, не 
дает отвлечься; если что-то в вашей логической цепочке для собеседника неубедительно, вы это 
вовремя заметите; собеседник приходит к истине сам (хотя и с вашей помощью). 

 
Мозаика  Метод  позволяет  обеспечить  кооперативность  групповых  усилий  в  работе  с  текстом. 
Этапы проведения: 
1.
 
Участники случайно объединяются в группы по 4-5 человек каждая для работы над материалом 
статьи. Текст поделен на части по количеству участников в группе (4-5), причем, каждая из них 
имела свою, определенную смысловую самостоятельность. Соответственно, каждый в группе по-
лучил свой отрывок статьи, работал с ним и становился экспертом в его содержании. 
2.
 
Затем члены разных групп, которые изучали одно и тоже содержание, встречаются в новых груп-
пах  –  «группах  экспертов»  –  для  обсуждения  своей  части.  Экспертам  необходимо  сделать  дос-
тупным содержание своего текста для других участников своих первоначальных групп, где таким 
содержанием никто не владеет.  

197
 
 
3.
 
После этого участники возвращаются в свои первоначальные группы и обучают коллег по группе 
своему «предмету».  
Примечание – тексты для работы подобного типа даны в Приложении - Материалы по курсу «Исто-
рия лингвистических учений» Вопросы – в Практических заданиях.  

 
Ведущим  приѐмом  графической  организации  информации  могут  стать  гроздья  (кластеры). 
Грозди – графический приѐм в систематизации материала.   
 
 
Тезисы лекций: 


1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал