Министерство образования и науки республики казахстан



жүктеу 15.08 Mb.
Pdf просмотр
бет11/90
Дата22.12.2016
өлшемі15.08 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   90

 

 

 

 

 

Резюме

 

Профессионально направленное обучение языку имеет свои особенности.  

Данная  статья  посвящена  проблемам  развития  государственного  языка.  Так  как, 

государственный язык в любом обществе является и символом, и атрибутом, и механизмом 

обеспечения независимости и суверенитета.  

Summary 

Professions – oriented  language  learning  has its peculiarities. The present day level of social 

and  economic  development  of  the  society  requires  the  use  of  the  state  language  in  all  spheres  of 

industry  further  development  of  specialists^  language  and  professional  training,  wide  use  of 

professional literature in the Kazakh language. 

Therefore the Kazakh  language teachers^ main objective is to enlarge students^ professional 

vocabulary to provide professional training as well as communicative activity in the state language. 

  

 



 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 

 

Абенова Б.Т.

 

Казахский Агротехнический университет им. С. Сейфуллина,  

г. Астана, Казахстан 

 

Тенденция 



перехода 

от 


преимущественно 

информационного 

обучения 

к 

образовательным технологиям  с включением элементов проблемности, игровых технологий, 



научного  поиска,  придание  образовательному  процессу  в  учебных  заведениях  различного 

уровня    интенсивного,  развивающего  характера;  тенденция  все  большего  превращения 

обучающегося из объекта педагогических воздействий со стороны преподавателя в активный 

субъект  учебно-познавательной  деятельности  все  больше  укрепляется  в  педагогической 

науке последнего десятилетия. 

Использование  педагогом    современных  образовательных      технологий  вызывает  у 

обучаемого  стремление  к  практическому  претворению  полученных  им  в  учебном  процессе 

сведений.  Опираясь  на  продуктивное,  творческое  мышление  человека,  активное  обучение 

заставляет  его  критически  анализировать  получаемую  информацию,  сопоставить  ее  с 

новыми  сведениями,  убедиться  в  их  полезности,  определить  условия  их  применения»  [1]. 

Разработчики  деятельностного  подхода  к  обучению  А.А.  Вербицкий  и    Н.В.  Борисова 

обосновали  возможность  последовательного  моделирования  активными  методами  и 

формами  обучения  будущей  профессиональной  деятельности  учащихся,  формирования  их 


 

71 


предметной  и  социальной  компетентности,  что  способствует  сокращению  и  облегчению 

процесса  адаптации  выпускников  вузов  к  будущей  деятельности  по  специальности  [2]. 

Успешное выполнение этих задач возможно лишь при коренной перестройке традиционного 

учебного  процесса,  особая  роль  в  которой  отводится  новым  образовательным  технологиям 

[3]. Однако, как отмечает В.П. Бугрин  [4], опираясь на результаты анкетирования педагогов, 

большинство преподавателей не обладает необходимыми для конструирования, организации 

и  проведения  занятий  с  использованием  новых  технологических  подходов  в  обучении.  

Существует  противоречие  между  тем,  что  преподаватели  системы  НПО  хотят  использовать  в 

своей деятельности новые обучающие технологии, и тем, что современная подготовка их в вузах 

не обеспечивает приобретение ими комплекса знаний и  умений, позволяющих внедрять новые 

технологии  обучения,  что  подчеркивает  актуальность  проблемы  повышения  качества 

подготовки педагогов профессионального обучения  к использованию современных технологии 

обучения. 

При  этом  подготовку  преподавателей  к  применению  и  использованию  современных 

технологий  обучения  нельзя  свести  к  формированию  только  лишь  специальных  знаний  и 

умений.  По  мнению  А.А.  Вербицкого  и  Н.В.  Борисовой,  являясь  формой  организации 

педагогической  деятельности,  новые  технологии  обучения  выступают,  безусловно, 

творческим  актом,  несущим  в  себе  отпечаток  личности  автора  [2,  с.12].  В  силу  того,  что 

личность формируется и одновременно проявляется в деятельности, будущий педагог учит и 

воспитывает  в  первую  очередь  на  собственном  примере,  а  значит,  должен  иметь 

высокодуховные  качества  личности,  основанные  на  идеалах  добра,  любви  к  людям, 

справедливости,  терпения,  разделять  и  соблюдать  высокие  морально-этические  нормы  и 

установленные  правила  поведения  [3,  с.  25].  Перечисленные  личностные  качества 

необходимые  преподавателю,  реализующему  современные  образовательные  технологии, 

нельзя  свести  к  объему  информации,  усвоенной  выпускником  вуза  по  конкретным 

дисциплинам.  Они  требуют  целенаправленного  формирующего  воздействия  в  процессе 

обучения,  что  возможно  только  при  условии  их  отражения  в  образовательных  стандартах 

высшего педагогического образования. 

Изучение  подготовки  педагога  профессионального  обучения    к  применению  и 

использованию  новых  технологий  обучения  не  может  не  включать  рассмотрение  этого 

вопроса  с  позиций  компетентностного  подхода,  позволяющего  адекватно  отразить  как 

деятельностные,  так  и  личностные  характеристики  данной  деятельности.  В  рамках 

компетентностного  подхода  инновационная  деятельность  преподавателя  становится 

содержанием  субкомпетентности,  являющейся  неотъемлемой  частью  профессионально-

методологической  компетентности  педагога,  что  позволяет  экстраполировать  на  данную 

методическую  компетентность  определение,  предложенное  И.А.  Зимней  для  социальной 

компетентности  человека.  В  результате  методическую  компетентность  применения  и 

использования  преподавателем  современных  педагогических    технологий  (методическую 

компетентность  преподавателя)  можно  представить  как  «актуальное,  формируемое 

личностное  качество,  как  основывающуюся  на  знаниях,  интеллектуально  и  личностно-

обусловленную…»  профессионально-методическую  характеристику  педагога  [1,  с.  11]. 

Использование  данного  определения  позволяет  представить  данную  методическую 

компетентность  совокупностью  пяти  интегрированных  компонентов,  в  соответствии  с 

пятикомпонентной структурой содержания компетентности, предложенной И.А. Зимней: 

а) владение знанием компетентности (т.е. когнитивный аспект);  

б) опыт проявления компетентности (т.е. поведенческий аспект);  

в)  отношение  к  содержанию  компетентности  и  объекту  ее  приложения  (ценностно-

смысловой аспект, выступающий и как мотивационный);  

г) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности;  

д) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект)» [1, с.24]. 

Неотъемлемым  компонентом  методической  компетентности  преподавателя  выступает 

сформированное у него ценностно-смысловое отношение к применению и использованию в 



 

72 


своей педагогической  практике  современных  педагогических  технологий.  Будущий  педагог 

профессионального  обучения    проявит  в    инновационной  деятельности  в  первую  очередь 

себя, будет учить и воспитывать на собственном примере, и следование им не на словах, а на 

деле  морально-этическим  нормам  и  правилам поведения,  принятым в  ходе обучения,  будет 

способствовать  повышению  качества  его  педагогического  воздействия.  Эффективно 

реализовать  новые  технологии   обучения  способен  только  тот  преподаватель,  для  которого 

значима  возможность  сотрудничества  и  взаимопомощи,  которому  важно  нравиться, 

пользоваться  уважением  и,  в  то  же  время,  существенным  для  которого  выступает 

руководство обучаемыми, твердость профессиональной позиции. 

В  понимании  готовности  к  использованию  образовательных  технологий  в 

педагогической    деятельности    преподавателями  профессионально-технических  учебных 

заведений    мы  исходим    принятого  определения  готовности,  данного  Н.Ф.  Талызиной,    по 

следующим уровням  

- овладения видами деятельности, необходимыми любому специалисту; 

- овладения видами деятельности, обусловленные современным образом жизни; 

-  овладения  видами  деятельности,  необходимыми  педагогу  для  осуществления  любой 

инновации, нововведения [5]. 

Исследование  показало,  что  при  достаточном  большом    числе  работ,  посвященных 

современным образовательных  технологиям, использование образовательных  технологии в 

педагогической  деятельности  педагога  профессионального  обучения  как  особый  вид 

деятельности, 

специфика 

которого 

определена 

особенностями 

профессионально-

педагогической  деятельности  преподавателя  системы  технического  и    профессионального 

образования, 

исследована 

недостаточно. 

Исследование 

инновационного 

развития  

профессионально-педагогического  образования    на  современном  этапе  позволяет  сделать 

вывод,  что  существует  необходимость  переосмысления  содержательных  и  процессуальных 

характеристик  деятельности  педагога  профессионального  обучения  по  использованию   

образовательных  технологий  и  подготовка  к  ней  в  условиях  гуманизации,  технологизации, 

информатизации, 

интеграции 

и 

других 



тенденции 

развития 

профессионально-

педагогического образования.  

Внедрение  образовательных  технологий  в  учебный  процесс  профессионально-

технических учебных заведений   направлено на:  

1. Обеспечение высокой эффективности образовательного процесса за счет освоения и 

применения современных педагогических, производственных, информационных технологии, 

методик теоретического, производственного и профессионального обучения. 

2.  Разработку      опережающего  содержания  профессионального  обучения  за  счет 

мониторинга, 

изучения, 

анализа 

технических, 

технологических, 

организационно-

управленческих, экономических новшеств. 

3.Эффективную 

интеграцию 

общетеоретической, 

общепрофессиональной 

и 

специальной  подготовки, теоретического и практического обучения. 



4.  Включение    научно-исследовательской  и  научно-производственной  деятельности 

обучающихся  в  процесс  профессиональной  подготовки,  управление  этим  видом 

деятельности в условиях  производства. 

5.  Разработка  и  совершенствование  научно-педагогического,  научно-методического, 

производственно-технического, 

инструкционно-технологического 

сопровождения 

профессиональной подготовки.  

6.  Создание  образовательно-профессиональной  среды    образовательного  учреждения, 

обеспечивающей формирование у обучающихся мотивации к инновационной деятельности, 

нового мировоззрения, нахождение индивидуального стиля профессиональной деятельности.  

7.  Управление  личностно-профессиональным  развитием  учащихся  посредством 

разработки  индивидуальных  образовательных  маршрутов,  объединяющих  учебную, 

практическую, 

производственную, 

научно-исследовательскую 

деятельность, 


 

73 


обеспечивающих  эффективную  социально-профессиональную  адаптацию,  становление 

личности специалиста-профессионала.  

8. Освоение современного оборудования, организация на нем производственного обучения. 

Использование  педагогом  профессионального  обучения  образовательных  технологии 

преследует  цель  повышения  качества  профессионально-педагогического  образования. 

Данный  вид  деятельности  выступает  основным  условием  опережающей  подготовки 

специалиста начального и среднего профессионального образования, способных эффективно 

работать,  личностно  и  профессионально  развиваться    в  условиях  современного 

высокотехнологического информационного общества.  

Изучение образовательных  технологий в профессиональном образовании  обеспечивает: 

-формирование  у  студентов  инновационного  мировоззрения,  основанного  на  развитой 

мотивации к инновационной  профессионально-педагогической деятельности, потребности в 

постоянном личностном и профессиональном развитии;  

- инновационную направленность самого процесса обучения; 

-акцентирование  внимание  на  интегративной  комплексной  сущности  инновационной 

деятельности педагога профессионального обучения. 

Процесс  профессионально-методической  подготовки  педагога  профессионального 

обучения к использованию образовательных технологий включает курс лекции по изучению 

образовательных  технологии,    участие  студентов  в  практической  инновационно-

педагогической  деятельности  посредством  выполнения  проекта  учебного  занятия  и 

проведения пробного занятия.  

Теоретический  материал  содержит:  анализа  некоторых  проблем,  связанных  с 

обучением  учащихся в профессионально-технических  учебных заведениях,  обзор наиболее 

эффективных  технологий  обучений  (проблемное  обучение,  игровые  технологии,  а  также  

информационные  технологии  обучения).      Материалы  лекций    нацелены  на  определённую 

помощь  студентам  в  подготовке  к  практическим  занятиям,  организации  эффективного 

учебного  процесса  в  ходе  производственно-педагогической  практики,  где    студентам 

предстоит  столкнуться  с  проблемой  выбора:  как  лучше  построить  урок,  как  отобрать  и 

выстроить  учебный  материал    по  определенной    теме  по  специальным  дисциплинам  с 

использованием рассмотренных технологий обучения.  

Форма 

проведения 



практической 

подготовки 

определяется 

направлением 

профессиональной  подготовки  и  особенностями  будущей  профессионально-педагогической 

деятельности.  Основной  формой  практических  занятий,    где  происходит    формирование 

методических  умений  использования  педагогических  технологий,    являются  пробные 

занятия. Основой для их разработки стало изучение опыта использования обучающих игр в 

практике педагогических вузов  

Задачи пробных занятий: 

- овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий 

по  специальным  дисциплинам  на  основе  выбранной  образовательной  технологии,  и 

навыками  руководства  познавательной  деятельностью  учащихся  в  соответствии  с  их 

возрастными и индивидуальными особенностями; 

-  обучение  студентов  творческому  применению  на  практике  знаний,  полученных  при 

теоретическом изучении образовательных технологии; 

- развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность; 

- формирование методической  культуры студентов. 

Для  эффективного  проведения  пробных  занятий    по  специальным  дисциплинам  

студенты  в  процессе  прохождения  педагогической  практики  на  3  курсе  должны выполнить 

следующие виды деятельности: 

- наблюдение за учебно-воспитательным процессом и анализ его результатов

-  изучение  методов,  приемов  и  средств  проведения  занятий  по  специальным 

дисциплинам,  а  также  способов  руководства  познавательной  деятельностью  учащихся    в 

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; 


 

74 


- изучение и использование в работе тематических и поурочных планов и программ; 

-  в  знакомство  с  организацией  учебно-воспитательного  процесса  в  профессионально-

технических  образовательных  учреждениях,  (изучение  методической  документации, 

имеющиеся технических средств обучения и наглядных пособий); 

- проведение учебных занятий  с использованием  традиционных форм и методов обучения

В  процессе  проведения  пробных  занятий  моделируется  фрагмент  урок  по  предмету 

специализации  с  использованием  одной    из  конкретных  образовательных    технологий. 

Студенты  задания  выполняют  в  соответствии  с  графиком  проведения    пробных  занятий. 

Студенты  группы  в  ходе  проведения  пробных  занятий  исполняют  роль  учащихся  и  роль 

экспертов, наблюдающих за ходом занятия и дают по ее окончания оценку, анализ.  

Результатом  подготовки  студента  к  пробным  занятиям    с  использованием 

образовательных технологий обучений является проект учебного занятия, разработанный до 

уровня использования на практике.  

Выполненный    учебный  проект  предназначен  для  того,  чтобы  практический 

реализовать  в  условиях  учреждения  начального  или  среднего  профессионального 

образования.  Это  необходимо  для  формирования  и  развития  методических  умений 

реализации образовательных технологии обучения.  

Структура  практических  занятий,  соответствующих  этапам  технологии  П.Я. 

Гальперина, состоит из следующих элементов. 

1. Постановка учебных занятий, мотивация деятельности студентов. 

2.  Актуализация  знаний  по  конкретной  образовательной  технологии,  осваиваемых  

студентами на данном занятии. 

3.  Подготовка  к  пробному  занятию:  уточнение  ролей,  определения  заданий  для  ее 

анализа, создание комфортных условий. 

4. Проведение пробного занятия 

5. Саморефлексия. Коллективный анализ пробного занятия

6.  самостоятельная  работа  студентов  (запись  плана  проведения  занятии,  наиболее 

интересных  приемов обучения и т.д)  

7. Обобщение и вывод по проведенному фрагменту занятия.  

Пробные  занятия  занимают  особое  место  в  процессе  организации  обучения 

образовательным  технологиям.  Дидактическое  значение  пробных  занятий  мы  видим  в 

следующем: 

1.  В  ходе  проведения  пробных  занятий  у  студентов  формируются  основы  умения  по 

использованию  образовательных  технологий.  Как  известно,  под  умениями  понимается 

владение  способами  применения  знаний  в  практической  деятельности.  Следовательно,  с 

нашей точки зрения умения, это выполнения действий и операции в соответствии с логикой 

образовательной  технологии    дающий  положительный  результат  по  освоению  учащимися 

учебного материала.  

2.  Пробные  занятия  способствуют  активному  осмыслению  действий  и  операции,  

входящих в состав образовательной технологии.  

3.  Изменение  характера  учебной  деятельности  в  образовательном  процессе 

существенно  влияет  на  позицию  обучаемого.  В  ходе  пробных  занятий  студент  становится 

активным  участником  образовательного  процесса,  что  повышает  эффективность  процесса 

обучения. 

4.  Пробные  занятия  способствуют  активному  формированию  профессиональной 

мотивации и профессиональной направленности студентов. 

5. Пробные занятия позволяют создать условия для активного развития мыслительных 

процессов, ценностных отношений и развитию творческих способностей. 

6.  Пробные  занятия  дают  возможность  осуществить  личностно-ориентированный 

подход  к  обучению  студентов.  Данная  форма  обучения  позволяет  создать  условия  для 

самопознания, самооценки возможностей и способностей.  


 

75 


Таким образом, целенаправленное освоение методических действий  по использованию 

образовательных  технологий  осуществляется    в  процессе  практических  занятий.    Основная 

функция  данных  занятий  –  формирование  у  будущих  педагогов  профессионального 

обучения  комплекса  методических  действий,  связанных  с  технологией  осуществления 

теоретического  и  практического  обучения  в  учебных  заведениях  начального  и  среднего 

профессионального образования, на уровне самостоятельного их выполнения.  

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА: 



 

1.  Зимняя  И.А.  Ключевые  компетентности  как  результативно-целевая  основа 

компетентностного подхода в образовании. – М.: ИЦПКПС, 2004. - 38 с. 

2.  Вербицкий  А.А.,  Борисова  Н.В.  Методические  рекомендации  по  проведению 

деловых  игр  (для  средних  специальных  учебных  заведений).  –  М.:  Всесоюзный  научно-

методический центр профессионально-технического обучения молодежи, 1990. –47 с. 

3.  Кларин  М.В.  Педагогическая  технология  в  учебном  процессе.  Анализ  зарубежного 

опыта. – М.: Знание, 1989. – 121 с. 

4.  Бугрин  В.П.  Технология  подготовки  и  проведения  конкретных  ситуаций.  Обзорная 

лекция. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 45 с. 

5.  Талызина  М.Ф.,  Печенюк  Н.Г.,  Хохловский  Л.Б.  Пути  разработки  профиля 

специалиста. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. – 175 с. 



Резюме

 

  В  данной  статье    рассматривается  вопросы    методической  подготовки  будущих 

педагогов  профессионального  обучения.  Формирование  методических  умений  зависит  от 

создании  педагогических условий в ВУЗе.  



 

Түйін

 

Бұл  мақалада  кәсіптік  оқыту  педагогтарын  арнайы  әдістемелік  дайындау  мәселелері 

қарастырылған.  Әдістемелік  біліктерді  қалыптастырудың  бір  факторы  болып,  ол  ЖОО-да 

педагогикалық жағдайларды туғызуы.   

 

Summary 

In  given  article  is  considered    questions  of  methodical  preparation  teacher  professional 

education  to  use  modern  technology.  One  of  the  factor  of  the  shaping  the  methodical  skills  is  a 

making the pedagogical skills, realization pedagogical principle education.  

 

 

 



ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕГІ КИІМ АТАУЛАРЫНЫҢ 

 

ТҮСІНЕ БАЙЛАНЫСТЫ УӘЖДІЛІК

 

 

Алмауытова Ә.Б.                    

 

Абылай хан атындағы ҚазҚХжӘТУ, 

Қазақ филологиясы кафедрасының аға оқытушысы, 

Алматы қ., Қазақстан 



 

Әрбір  халықтың  менталитетінің  ерекшелігіне,  яғни  тұрмыс-салты  мен  әдет-ғұрпына, 

наным-сеніміне байланысты түр-түстің символдық мәні қалыптасқан. 

Академик Ә.Қайдар бұл жөнінде: «түр-түс атаулары тамыры алыста жатқан, халықтың 

ұзақ  өмірімен  астарласа  келіп,  эстетикалық  талғам-танымымен,  ұлттық  психологиясымен, 

салт-сана,  әдет-ғұрпымен  ұласатын  қоғамдық, филологиялық,  этнолингвистикалық  мәні  зор 

мәселелер қатарына жатады» - дейді (1,34). 


 

76 


Демек,  киім-кешек  түрлерін  жасауда  ата-бабаларымыз  әлеуметтік,  рулық  т.б.  да 

ерекшеліктерге байланысты оның түр-түсіне ерекше мән берген. 

Қазақ  ұлтының  мәдени  өмірінің  көрінісін  этнографиялық  түсінік  ұғымдарынан  анық 

байқауға болады. 

Мысалы,  Г.  Смағұлова:  «көк»  түсті  қазақтар  ерекше  пір  тұтқан.  Ұлт  ерекшелігін 

тұтастай тану үшін оның тілдік, танымдық қасиеттерін зерттеп білмейінше пәлендей ой пікір 

түюге  болмайды.  Тіл  дүниенің  ұлттық-мәдени  айшықтарын  бейнелеуде  адамдардың 

когнитивтік  (танымдық)  әрекетін  қоршаған  ортаның  ықпалымен  ұштастырады»  -  деп 

түйіндейді (2,168). Осы пікірдің растығын мынадан көруімізге болады: «Көксауыр. Осындай 

былғарыдан тігілген етікті  бояу түсіне  қарай  көк етік, көксауыр етік  деп айту  қалыптасқан. 

Ертеде  қазақы  тондардың  бас  тон,  қызыл  тон,  көк  тон,  қара  тон,  ақ  тон  деп  аталатын 

түрлері  болды.  Тонды  белгілі  бір  түске  бояудың  салттық  мәні  болды.  Мәселен  тонның  көк 

кездемемен тысталып, өңіріне, етегіне құндыз ұстаған тері көк тон аталады. Мұндай тонды 

ертеде  тек  белгілі,  атақты  кісілер  ғана  киген».  Басқа  түркі  халықтарында  көк  түстің 

қолданылуына  байланысты  Р.Шойбеков  мынадай  салттық  дерек  келтіреді:  «Қаралы  кезде 

көптеген халықтарда әйелдердің қара жамылатыны белгілі. Мәселен, өзбек әйелдері, жақын 

адамы  қайтыс  болғанда,  үш  күн  бойы  қара  не  көк  кездемемен  көйлек  тігеді  екен.  Төртінші 

күні  оған  осы  көйлекті  кигізу  салтын  жасайды.  Осы  күнді  және  ғұрыпты  «көк  киді»  деп 

атаған. Бір жыл өткенде ол көйлекті шешіп, ақ көйлек кигізген жора «ақ киді»  деп аталады 

екен» (3, 17). 

Академик  Ә.Қайдар  түске  байланысты  туындаған  мынадай  деректерді  келтіреді: 

«Зерттеуші  А.Диваевтің  еңбектерінде  қазақ  дәстүрі  бойынша  қара,  ақ,  қызыл  түстердің 

қазаға  байланысты  синкретикалық  қолданысының  болғанын  көреміз.  Бұл  түстердің  бәрі 

қазақ  өмірінде  қайғылы  қазаның,  қара  тұтынудың  символы  болып  келген,  осы  түстерге 

боялған  мата,  киім-кешек,  үй  жиһаздары  мен  тұрмыстық  бұйымдардың  бәрі  де  символика 

атрибуттары болып саналған. А.Диваевтың жазуына қарағанда, ертеректе күйеуі өлген қазақ 

әйелдері бастарына қара және қызыл түсті орамал, желек жамылған. 

Қайғылы  қаза  символы  ретінде  кейбір  жерлерде  ақ  түсті  де  пайдаланған.  Мәселен, 

күйеуі,  не  жақын  туыстары  өлген  әйел  үстіне  қара  түсті  көйлек  киіп,  басына  қара  орамал 

жамылған,  ал  кей  жерлерде  ақ  жамылу  салты  да  болған.  Осыған  орай,  Ғ.Мүсірепов  өзінің 

«Жат  қолында»  деген  романында  «Қара  күйік  пештер  қара  жамылған  әйелдерді  еске 

түсіреді.  Игіліктің  әйелі  Айғаншаның  осындай  бір  кезеңін  көрген  бар  еді.  Мына  қара 

жамылғандардың  бірі 

–  сол  Айғанша  болып  шыға  келмесін...»  (283-б.)  деп  суреттесе,  осы 

шығарманың енді бір жерінде: «Назыкеш басына ақ жамылып отыр. Қазақ әйелінің басына 



қара жамылғаны осы: ақ жамылады...

» (37-б.) – деп жазады (4, 66). 

Осыған байланысты «Абай жолы» роман-эпопеясында: «Тап орта тұста басына қара 



желек  жамылған  Бөжейдің  бәйбішесі  аңырап  отыр»,  «Бөжейдің  екі  қызы  да 

бастарындағы  бөркін  тастап,  қара  салыны  шорт  байласып  алыпты»  -  деген  деректер  де 

мысал бола алады. 

Көк,  қызыл,  ақ,  қара  т.б.  түстердің  номинациялық  мағынасынан  басқа  халқымыздың 

түсінігінде ақ түс – кіршіксіз тазалықтың, махаббаттың, қызыл түс – жастықтың, қара түс – 

қайғының  белгісі  болып  саналған.  Осымен  байланысты  бұл  жөнінде:  «дүниенің  тілдік 

бейнесіндегі қара, ақ сөздерінің мағыналық спектрінің өте кең екендігі байқалады. 



Қара  жамылу,  ниеті  қара  сияқты  тіркестердегі  қара  сөзінің  «қайғы»,  «қаза», 

«жамандық» мағынасында жұмсалып, символдық мән алуы лингвомәдени коннотация болып 

табылады» (5, 13). 

Осы  тәріздес  мысалдарды  «Қорқыт»  жырында  кездесетін  Бамсы-бұйрықты  жоқтаудан 

көруге болады. Мұнда былай деген:   

Ақ үйдің ішінен зарлаған дауыс шықты, 

Сүқсырдай бой жеткен жас қыз  

Ақ киімін шешіп, қара жамылды.

 

Бамсының ақ боз атының құйрығын кесті, 



 

77 


Және 

Қырық беске келген жігіттер 

Тегіс қара киім киісті 

Бастарына көксәлде салысты, 

Қазанбектің алдына келіп, 

«Бұйрық қайда» -деп жыласты (6, 124). 

Осы  мысалдардан  көріп  отырғанымыздай,  тура  мағынасымен  уәжделген  ауыспалы-

метафоралық  қолданыстағы  түстердің  көрінісі,  яғни,  әр  ұлттың  өзіне  тән  мәдени-танымдық 

ерекшеліктерінен «дүниенің тілдік бейнесі» түрліше болатындығын дәлелдейді. 

Осыған  байланысты  тілші  Р.Авакова:  «Сол  тілде  сөйлеуші  халықтың  тілдік 

құбылыстарының  көріністерін  тілдік  бірліктердің  ұлттық-мәдени  нышандарымен  тығыз 

байланыста зерттеу тіл – этнос – мәдениет үштігінің негізін құрайтыны сөзсіз. Тілдік бірлік 

болып  табылған  фразеологизмдер,  кез-келген  халықтың  рухани  байлығының  жемісі. 

Халықтың  мәдениетінің,  салт-дәстүрлерінің,  бейнелі  ойлау  болмысының,  танымы  мен 

санасының,  қиялы  мен  дүниетанымының  көрінетін  тұстары  да  осы  фразеологизмдерде»             

(7, 58) – дейді.  

Тілімізде мынадай тұрақты тіркестер бар: 

«Ақ көйлек – көңілінде  көлеңке жоқ, сенгіш адам».  Мысалы, Ақ көйлек  қарғам! – деп 

бәйбіше даусын соза түсті (Мил). Және 

Ақ көйлек дала адамы аңқылдаған,

 

Жүрегінен мейірімі сарқылмаған 



Бас алғыштың түріндей түсі суық, 

Төреңнің керегі жоқ жарқылдаған- (Торайғыров С.) – деген тілдік деректер кездеседі. 

Ал «Ақ жаулық әйел, жұбай» - деген мағынада қолданылады. 

Ізгі перзент, ақ жаулық, 

Қорада жатыр жүз саулық, 

Құлаш мойын, кез құлақ 

Бір бедеу ат, денсаулық (ҚТФС); 

Сонымен қатар, 

Әуелгі байлық –денсаулық, 

Екінші байлық –он саулық, 

Үшінші  байлық  -  ақ  жаулық  –  дегендегі  ақ  жаулық,  ақ  көйлек  деген  тұрақты 

тіркестердің пайда болу мотивінің өзіндік ерекшелігінің тіліміздегі мағыналық қолданысын 

мына мысалдан  көруге  болады:  «Жаман  адамның  кегі  өле-өлгенше  кетеді.  Жақсы  адамдікі 

ақ жаулық кепкенше ғана жетеді

» - деді Төкен (Шығ). 



Каталог: files -> colconf
files -> Литература по физико-математическим наукам
colconf -> Г. Д. Рыскелдиева Жинақта «Жаратылыстану гуманитарлық ғылымдары жəне олардың Қазақстан Республикасының индустриалды нновациялық даму бағдарламасын жүзеге асырудағы рөлі» атты
files -> Issn 2308-0590 Индекс 74661 редакциялық кеңес мағауин Мұхтар Қазақстанның халық жазушысы Ғарифолла Есім
files -> «Бекітемін» Алматы облысы білім басқармасының басшысы
files -> Хіх ғасырдағЫ Қазақ Әдебиетінің тарихы
files -> Бағдарламасы бойынша шығарылып отыр Редакция алқасы
colconf -> «геология жəне тұРАҚты даму» Ғылыми-теориялық конференциясы еңбектері
colconf -> I ші халықаралық ғылыми-тəжірибелік конференцияның ЕҢбектері


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   90


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет