Министерство образования и науки республики казахстан

 

622 

Конечной  целью  обучения  иностранным  языкам  является  учение  свободному 

ориентированию  в  иноязычной  среде  и  умению  адекватно  реагировать  в  различных 

ситуациях, то есть общению.  Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать 

реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности 

общения),  которые  будут  стимулировать  изучение  материала  и  вырабатывать  адекватное 

поведение.   

Коммуникативный  подход  -  стратегия,  моделирующая  общение,  направленная  на 

создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление 

материала  и  способов  действий  с  ним,  а  так  же  на  осознание  требований  к  эффективности 

высказывания.   

Использование 

Интернета 

в 

коммуникативном 

подходе 

как 

нельзя 

лучше 

мотивировано:  его  цель  состоит  в  том,  чтобы  заинтересовать  обучаемых  в  изучении 

иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые 

должны быть готовы использовать язык для реальной коммуникации вне занятий, например, 

во время  посещений  страны  изучаемого  языка,  во  время  приема  иностранных  гостей  дома, 

при  переписке,  при  обмене  аудио-  и  видеокассетами,  результатами  заданий.    Нельзя  не 

согласиться  с  И.  Л.  Бим,  что  коммуникативность    “не  сводима  только  к  установлению  с 

помощью  речи  социальных  контактов,  к  овладению  туристским  языком.  Это  приобщение 

личности к духовным ценностям других культур - через личное общение и через чтение”.  

Коммуникативное  обучение  языку  посредством  Интернет  подчеркивает  важность 

развития  способности  студентов  и  их  желание  точно  и  к  месту  использовать  изучаемый 

иностранный  язык  для  целей  эффективного  общения.  Первостепенное  значение  придается 

пониманию,  передаче  содержания  и  выражению  смысла,  а  изучение  структуры  и  словаря 

иностранного  языка  служат  этой  цели.  Развитие  самостоятельности обучаемого  с помощью 

глобальной  сети  представляет  собой  постепенный  процесс,  который  следует  постоянно 

поощрять,  наиболее  важной  задачей,  стоящей  перед  преподавателем  языка,  является 

нахождение  оптимальных  способов  вести  обучаемых  к  постепенно  возрастающей 

самостоятельности.  

Создание 

коммуникативности 

в 

Интернете 

требует 

времени. 

Необходима 

поддерживающая  социально-психологическая  атмосфера,  в  которую  вовлекается  студенты; 

уверенность, что его уважают как личность со своими собственными взглядами, интересами, 

сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для него стилем обучения.   

Одним  из  новых  требований,  предъявляемых  к  обучению  иностранным  языкам  с 

использованием  Интернет-ресурсов,  является  создание  взаимодействия  на  уроке,  что 

принято называть в методике интерактивностью.   

Обучая  подлинному  языку,  Интернет  помогает  в  формировании  умений  и  навыков 

разговорной  речи,  а  также  в  обучении  лексике  и  грамматике,  обеспечивая  подлинную 

заинтересованность  и,  следовательно,  эффективность.  Более  того,  Интернет  развивает 

навыки,  важные  не  только  для  иностранного  языка.  Это  прежде  всего  связано  с 

мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, 

сопоставления,  вербального  и  смыслового  прогнозирования  и  упреждения.  Интернет 

развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их 

способность  работать  в  коллективе;  создает  благоприятную  для  обучения  атмосферу, 

выступая как средство интерактивного подхода.  

Интерактивность  не  просто  создает  реальные  ситуации  из  жизни,  но  и  заставляет 

студентам  адекватно  реагировать  на  них  посредством  иностранного  языка.  И  когда  это 

начинает  получаться,  можно  говорить  о  языковой  компетенции.  Пусть  даже  при  наличии 

ошибок.  Главное  умение  спонтанно,  гармонично  реагировать  на  высказывания  других, 

выражая  свои  чувства  и  эмоции,  подстраиваясь  и  перестраиваясь  на  ходу  т.е.  мы  можем 

рассматривать  интерактивность  как  способ  саморазвития  через  Интернет:  возможность 

наблюдать  и  копировать  использование  языка,  навыки,  образцы  поведения  партнеров; 

извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения. 

 

623 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ  МЕТОДОВ 

 

ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

 

 

Тажибаева Ш.А., Кульбаева А.Ж.

 

Казахский Государственный Женский Педагогический Университет, 

г. Алматы, Казахстан 

 

Переход  к  кредитной  системе  обучения  повлек  за  собой  изменения в  планировании  и 

организации учебного процесса, в частности, увеличение роли самостоятельности в усвоении 

дисциплин.  В  связи  с  этим  осуществляется  поиск  новых    методов  и  приемов  обучения, 

соответствующих  современным  направлениям  процесса  обучения.  Как  известно,  методы 

обучения  –  это  способы  взаимосвязанной  деятельности  педагога  и  студента,  направленные 

на  достижение  учебно-воспитательных  целей. Методы  обучения  должны  быть  органически 

связаны:  1)  с  созданием  необходимой  базы  для  самостоятельного  развития  и  пополнения 

знаний;  2)  с  содержанием  обучения,  его  динамизмом  и  непрерывным  обновлением;  3) 

необходимостью 

формирования 

и 

совершенствования 

профессиональных 

и 

коммуникативных умений и навыков студентов. В этом плане ориентация на интерактивные 

методы  обучения  способствует  овладению  знаниями,  формированию  творческой  личности 

специалиста,  способного  к  саморазвитию,  самообразованию,  инновационной  деятельности, 

переходу от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли студента к 

познавательной  активности  с  формированием  собственного  мнения  при  решении 

поставленных проблемных вопросов и задач. Оптимальными для реализации такого подхода 

являются интерактивные методы обучения, способствующие лучшему усвоению материала. 

Интерактивное обучение – (от лат. inter «между» + action «действие»)  - это обучение, 

погруженное в общение. Это обучение как совместный процесс познания, в котором знание 

добывается  в  совместной  деятельности  через  диалог,  полилог  студентов  между  собой  и 

преподавателем.    

Спектр интерактивных методов чрезвычайно широк. По целевой ориентации среди них 

могут  быть  выделены:  дидактические,  позволяющие  сформировать  познавательные 

практические умения, организовать различные виды учебной деятельности; воспитывающие, 

направленные  на  развитие  нравственно-этических,  волевых  и  других  качеств  обучаемых; 

контролирующие,  ориентированные  на  реализацию  контрольно-оценочной  функции. 

Методологической  основой  интерактивных  методов  является  теория  познания.  Учебная 

проблема  может  быть  выражена  в  форме  задания,  которое  прежде  всего  активизирует  его 

познавательную  деятельность, например тренинг, дискуссия, деловая и дидактическая игра, 

презентация, составление кейса, разработка индивидуального и группового проектов и т.д.  

Интерактивные  методы  способствуют  интенсификации  процесса  обучения.  Они 

позволяют студентам:  



 

сделать знания более доступными; 



 

учиться  формулировать  собственное  мнение,  правильно  выражать  свои  мысли, 

строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести 

дискуссию; 



 

учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение; 



 

моделировать  различные  социальные  ситуации  и  разрешать  их  совместными 

усилиями,  обогащать  свой  жизненный  опыт  (социальный,  правовой)  через  включение  в 

различные жизненные и правовые ситуации и переживание их; 



 

учиться  строить  конструктивные  отношения  в  группе,  определять  свое  место  в  ней, 

избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу; 



 

анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу; 

 

624 



 

развивать  навыки  проектной  деятельности,  самостоятельной  работы,  творческих 

работ.   

Интерактивная  деятельность  на  занятиях  русского  языка  предполагает организацию  и 

развитие  диалогового  общения,  которое  ведет  к  взаимопониманию,  взаимодействию,  к 

совместному  решению  общих,  но  значимых  для  каждого  участника  задач.  Всего  несколько 

лет  назад  словосочетание  «интерактивный  диалог»  встречалось  в  контексте,  связанным 

преимущественно с описанием информационных систем. Но в последнее время этот термин 

включается  в  оборот  педагогической  науки  как  признание  необходимости  равноактивного 

общения  субъектов  образовательного  процесса  –  преподавателя  и  студента,  учителя  и 

учащихся,  общение,  основанное  на  диалоговых  формах  процесса  познания.  Диалог 

предполагает: 

- равенство позиций участников, уважение и доверие друг к другу; 

- 

готовность 

принимать 

позицию 

другого 

человека; 

особую 

атмосферу, 

способствующую искренности в выражении мыслей и чувств.          

Диалогическая  форма  общения    предполагает  иные  подходы  к  планированию  и 

проведению  занятия  или  ряда  занятий  по  теме.  Приблизительно  треть  учебного  времени, 

отведенного на ее изучение, занимает информативная часть. Здесь закладывается фундамент 

дальнейшей  деятельности:  приобретаются  знания.  Следующая  часть  учебного  времени  – 

продуктивная.  Это  и  есть  собственно  диалог  –  особая  коммуникативная  среда,  когда  идет 

обмен мнениями, разрешаются проблемы. Реализуются творческие замыслы. Форма и виды 

работы могут быть разными. В ходе диалогового обучения студенты учатся решать сложные 

проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, рассматривать 

противоположные  точки  зрения,  принимать  продуманные  решения.  Для  этого организуется 

индивидуальная, парная и групповая работа над проблемами занятия.  

Эффективными методами обучения являются  дебаты,  учебные  дискуссии, кейс-метод, 

«Займи позицию», ролевые игры, исследовательские проекты  и др. 

Наиболее  часто  употребляемый  метод  –  работа  в  малых  группах.  Существуют 

определенные  правила  работы  в  малых  группах.  Перед  работой  в  группе  нужно  выбрать: 

ведущего (следит за работой); секретаря (фиксирует рабочие мысли); тайм-кипера (следит за 

регламентом);  презентатора  (выступает  от  всех  лиц);  координатора  (задает  вопросы  другим 

группам). 

1. Группа должна действовать согласно заданию и регламенту. 

2. Никто в группе не должен отстраняться от работы и быть отторгнутым. 

3. Оценка каждого зависит от работы группы. 

По любой теме можно использовать интерактивный метод работы в малых группах, в 

парах.  Задача  преподавателя  –  выработать  привычку  и  опыт  демократических  форм 

общения,  опираясь  на  толерантность,  консенсус,  плюрализм  мнений,  равенство  прав  и 

возможностей.  Презентация  групповых  решений  учебной  задачи  может  происходить  в 

различных вариантах: 



 

Совместно-индивидуальная  форма:  каждая  группа  представляет  итог  своей 

деятельности;  решения  обсуждаются,  из  них  выбирается  лучшее.  Такая  организация 

оправдывает себя на занятиях повторения пройденного материала. 



 

Совместно-исследовательская  форма:  результат  деятельности  каждой  группы 

становится  определенной  ступенькой  к  решению  общей  проблемы.  Данная  форма  является 

удачной для уроков-обобщений, поскольку помогает установить закономерности.  

Одна  из  самых  активных  задач  современного  общества  –  формировать  молодое 

поколение  как  людей  социально  зрелых,  умеющих  критически  мыслить  и  активно 

действовать.  Эти  качества  личности,  а  также  терпимость  и  уважение  к  чужому  мнению, 

умение  слушать  и  слышать  собеседника  не  возникают  сами  собой,  -  их  необходимо 

целенаправленно  воспитывать.  Этому  можно  научиться,  участвуя  в  дебатах.  Один  из 

положительных моментов дебатов – это то, что они позволяют взглянуть на любое явление с 

 

625 

двух сторон. В дебатах участвуют две команды – утверждающая и опровергающая, в каждую 

из которых входят по 3 спикера. 

Цель  дебатов  –  доказать,  что  ваши  аргументы  убедительнее,  чем  аргументы  ваших 

оппонентов.  До  начала  дебатов  судья  проводит  жеребьевку,  в  результате  которой 

определяется, какая команда будет утверждающей, а какая опровергающей. 

Кейсы  утверждающей  и  опровергающей  сторон  содержат  резолюцию  (предмет,  тема 

спора),  дефиниции  (определение  ключевых  слов),  критерий  (аргументы,  доказательства). 

Спикер обязан представить источник доказательства. Домашние заготовки включают серию 

логически  построенных  вопросов  по  любому  кейсу  на  заданную  тему.  Эти  вопросы 

используются  в  ходе  дебатов.  Важнейшее  правило  дебатов  –  сохранять  уважительное 

отношение к оппонентам и судьям. 

Очень  интересно  проходят  на  занятиях  русского  языка  дискуссии.  Они  могут  быть 

свободными,  направленными,  структурными.  Главная  черта  учебной  дискуссии  –  это 

целенаправленный  и  упорядоченный  обмен  идеями,  мнениями  в  группе,  где  каждый 

участник в идеале способствует тому, чтобы этот обмен состоялся. 

Проведение  дискуссии  предполагает  интерактивное  взаимодействие,  способствующее 

созданию 

мотивации 

к 

общению, 

обмену 

информацией, 

изложению 

мыслей, 

интеллектуальной  и  профессиональной  активности  студентов.  Для  достижения  высокой 

продуктивности  дискуссии  студентами  проводится  подготовительная  самостоятельная 

работа  (СРС)  в  виде  чтения  периодической  литературы,  просмотра  информационных 

новостей,  разносторонний  анализ  научной  литературы,  затрагивающий  тему  обсуждения,  а 

также  изучение  образцов  речевого  этикета,  используемого  в  ходе  обсуждения,  например, 

реплики  согласия  и  не  согласия:  Я  с  вами  полностью  согласен...  Я  с  вами  должен  не 

согласиться... Поддерживаю Вашу позицию...  На этот счет думаю по другому... Согласен с 

Вашей  точкой  зрения...  Да,  безусловно,  разумеется;  вы  абсолютно  правы;  с  этим  нельзя 

(невозможно)  не  согласиться,  совершенно  (полностью)  согласен  с  вами,  разделяю  ваше 

мнение  (точку  зрения,  придерживаюсь  такого  же  мнения);  уверен  (думаю,  полагаю,  мне 

кажется),  что  это  так,  не  возражаю  против...,  не  могу  согласиться  с...;  В  какой-то  мере  вы 

правы;  в  какой-то  мере  то,  что  вы  говорите,  верно;  отчасти  (частично)  вы  правы;  отчасти 

могу согласиться с вами; не полностью разделяю вашу точку зрения; не полностью согласен 

с  вами;  вызывают  возражения  некоторые  доказательства,  утверждения,  аргументы; 

Извините,  это  не  так;  это  совсем  (далеко,  отнюдь,  абсолютно)  не  так,  неверно,  это 

совершенно  неверно  (неправильно),  это  вызывает  категорическое  возражение;  вы  неправы, 

вы совершенно (безусловно, конечно, разумеется) неправы. Я не согласен, я совершенно не 

согласен  с  вами;  с  вами  нельзя  (невозможно)  согласиться;  разрешите  (позвольте)  не 

согласиться  с  вами;  разрешите  (позвольте)  вам  возразить;  разрешите  (позвольте)  высказать 

иное мнение (иную точку зрения). Я не уверен, что это так; боюсь, что вы не правы (что это 

не так); я бы этого не сказал; в это трудно поверить; об этом нельзя сказать с уверенностью; 

вряд ли это возможно и т.д.  

В  результате  самостоятельной  работы  у  студентов  формируется  исследовательская 

способность  и  происходит  расширение  кругозора  за  счет  теоретических  знаний,  которые 

необходимы для применения на практике.   

Дискуссия  проводится  в  формате  СРСП  в  диалоговом  режиме.  Преподаватель  может 

выступить  в  роли  модератора,  направляющего  и  координирующего  процесс  обучения 

студентов технологии дискуссии.  

Методика проведения дискуссии:  

1)  модератор  объявляет  тему  дискуссии,  оговаривает  условия  проведения  дискуссии 

(продолжительность выступлений, расположение участников вокруг стола «лицом к лицу» и т.д.);  

2)    модератор  начинает  дискуссию:  представляет  основных  участников  дискуссии  и 

определяет ее цель и задачи.  

3)  выступления  участников  дискуссии.  Для  большей  эффективности  необходимо, 

чтобы все участники были охвачены дискуссией, более подготовленные студенты дополняли 

 

626 

тех,  кто  мало  знает  или  не  интересовался  данной  проблемой.    Студенты  в  свободной 

дискуссии  рассматривают  различные  вопросы.  В  ходе  выступлений  для  уточнения 

фактических  данных  студентам    рекомендуется  опираться  на  результаты  научных 

исследований,  организация  и  проведение  которых  само  по  себе  представляет  научно 

обоснованный  комплекс  мероприятий,  осуществляемый  для  получения  нового  знания  по 

специальности.  По  окончании  дискуссии  модератор  подводит  итоги,  дает  краткий  анализ 

высказываний основных участников. 

Структурная  дискуссия  –  это  продуманная  преподавателем,  сфокусированная  на 

студентах  деятельность,  позволяющая  вовлечь  их  в  групповое  решение  проблемы. 

Преподаватель  распределяет  студентов  на  несколько  групп    и  каждой  дает  задание  – 

обсудить  указанную  проблему  и  осветить  ее  с  разных  точек  зрения:    с  оптимистической,  

пессимистической и реалистической.  

В течение 5-7 минут члены 3-х групп обсуждают проблему, записывают общее мнение 

на плакате маркером, затем по очереди представляют его. Назначенные преподавателем три 

наблюдателя  следят  за  участием  каждого  студента  в  обсуждении  проблемы,  а  также  за 

работой  всей  группы.  В  конце  дискуссии  наблюдатели  вместе  с  аналитиком,  также 

назначенным  преподавателем,  оценивают  презентацию  каждой  группы  и  всю  дискуссию  в 

целом. Проведение подобных дискуссий позволяет рассматривать обсуждаемые проблемы с 

разных точек зрения. 

Мы  также  практикуем  проведение  дискуссий  в  форме  симпозиума.  Данный  вид 

дискуссии  совмещает  в  себе  преимущества  лекции  и  дискуссии  в  группе.  Эта  форма 

обсуждения  позволяет  специалистам-профессионалам  поделиться  своими  знаниями  и 

опытом с аудиторией, не превращая свое выступление в долгую неинтересную лекцию. Она 

также  облегчает  диалог  между  студентами  и  лектором.  Для  того  чтобы  подготовить 

симпозиум,  преподаватель  или  студент-ведущий  по  заданию  преподавателя  заранее 

встречается  с  лекторами  и  договаривается  о  плане  проведения  презентаций,  их  тематике  и 

регламенте.  В  назначенное  время  ведущий  официально  открывает  дискуссию  и 

предоставляет слово основным  участникам. Два или три лектора (специалисты или лучшие 

студенты)  в  краткой  форме  высказывают  свою  точку  зрения  по  определенной  проблеме 

современной  экономики.  Максимальная  продолжительность  выступления  каждого  лектора 

составляет 10 минут. После выступлений специалистов ведущий предлагает всем желающим 

принять  участие  в  дискуссии.  Общее  обсуждение  продолжается  20-30  минут  (одно 

выступление  не  должно  превышать  2-3  минуты).  Ведущий  старается  вовлечь  в  беседу  как 

можно большее число участников, а при необходимости  напоминает участникам о повестке 

дня,  регламенте.  По  окончании  общего  обсуждения  подводятся  итоги  дискуссии  в  целом. 

Лекторы отвечают на вопросы студентов. Такие обсуждения весьма ценны в воспитательном 

отношении, так как развивают самостоятельность суждений,  умение отстаивать свою точку 

зрения.     

 

Итоговое занятие можно провести как конференцию. Опираясь на подобранный в ходе 

подготовки  материал,  студенты  разрабатывают  программу,  приглашают  преподавателей 

специальных  дисциплин,  составляют  тезисы  для  устного  выступления,  подбирают 

определенные  синтаксические  конструкции.  Студенты  других  групп  предварительно 

просматривают доклады сокурсников, чтобы подготовить вопросы к докладчикам. Подводя 

итог, преподаватель должен отнестись с уважением к мнению каждого студента.    

Широкие  возможности  для  активизации  учебного  процесса  дает  использование 

ролевых  игр.  Известно,  что  ролевая  игра  представляет  собой  условное  воспроизведение  ее 

участниками  реальной  практической  деятельности  людей,  создает  условия  реального 

общения.  Ролевая  игра  мотивирует  речевую  деятельность,  так  как  студенты  оказываются  в 

ситуации,  когда  актуализируется  потребность  что-либо  сказать,  спросить,  выяснить, 

доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога, который обучаем тому, 

как  сказать,  ролевая  игра отвечает  на  вопросы  почему  (мотив)  и  зачем  (цель)  нужно  что-то 

сказать.  Таким  образом,  центром  внимания  партнеров  становится  содержание  беседы,  что 

 

627 

само по себе является положительным фактором. Игра активизирует стремление студентов к 

контакту  друг  с  другом      и  создает  условия  равенства  в  речевом партнерстве.  Практически 

все  учебное  время  в  ролевой  игре  отведено  на  речевую  практику,  при  этом  не  только 

говорящий,  но  и  слушающий  должны  быть  максимально  активны.  Игры  положительно 

влияют  на  формирование  познавательных  интересов  студентов,  способствуют  осознанному 

освоению  языка.  Они  содействуют  развитию  таких  качеств,  как  самостоятельность, 

инициативность, воспитывают чувство коллективизма.    

Как показывает практика, интерактивные методы обучения при условии их правильной 

подачи являются одними из самых успешных педагогических технологий, активизирующих 

учебно-воспитательный 

процесс, 

обеспечивающих 

не 

только 

формирование 

коммуникативной  компетенции,  но  и  воспитывающих  языковую  личность,  способную  к 

профессионально-деловой  межкультурной  коммуникации,  диалогу  культур,  стремящуюся  к 

саморазвитию и самообразованию,  умеющую  творчески мыслить и находить рациональные 

пути решения различных ситуаций будущей деятельности.  

Таким образом, использование интерактивных методов на занятиях русского языка на 

разных этапах изучения материала позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих 

и  обучаемых,  учит  их  конструктивному  взаимодействию,  способствует  оздоровлению 

психологического климата на занятии, создает доброжелательную обстановку, положительно 

влияет на повышение уровня знаний, культуру речи студентов. 

 

ЛИТЕРАТУРА: 

 

1.  Иоффе  А.Н.  Активная  методика  –  залог  успеха//  Гражданское  образование.  СПб.                

– 2007.   

2. Мигаль В.И., Тараненко Н.Д.Современное обучение: новые подходы.  – М., 2006. 

3. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией 

Н.Воскресенской  и  С.Шехтера.  При  участии  А.Иоффе  и  Ч.Уайта.-  М.:  Фонд  «Сивитас», 

2005г. 

4.  Толерантность.  Мир  без  конфронтации.  Под  редакцией    Хромченко  М.С.  и  Хасан 

Б.И.- М.: Изд. «Бонфи», 2001г. 

5. Заир-Бек С.И., Муштафинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: 

Изд-во «Просвещение», 2004г. 

 

жүктеу/скачать 15,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: