Научный журнал

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
110 
тодика, которая позволяет и преподавателю 
и  студенту  быстро  и  достаточно  надежно 
определить  наличие  знаний,  сформирован-
ность навыков и умений. Таким образом, в 
ходе  организации  учебного  процесса  в  ус-
ловиях  кредитной  технологии  обучения 
осуществляется  переход  от  метода  прину-
ждения  в  обучении  иностранному  языку  к 
активизации  познавательной  деятельности 
самого студента. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Архангельский  С.  И.  Лекции  по  теории 
обучения  в  высшей  школе.  -  М.:  «Выс-
шая школа», 1974. – 384 с. 
2.  Буева  Л.П.  Человек:  деятельность  и  об-
щение. – М.: «Мысль», 1978, С. 40-68. 
3. Гальперин П.Я. Психология мышления и 
учение  о  поэтапном  формировании  ум-
ственных действий. - М., 1966.- 186 с. 
4. Зиновьев С.И. Учебный процесс в совет-
ской высшей школе. - М., 1975. - 316 с. 
5.  Леонтьев  А.А.  Психология  общения.  – 
М.: «Смысл», 1999. – 287 с. 
6.  Ляудис  В.Я.  Структура  продуктивного 
учебного  взаимодействия.  //  Хрестома-
тия по педагогической психологии. - М., 
1995. - С. 108. 
7.  Ляховицкий  М.В.  Методика  преподава-
ния иностранных языков. - М.: «Высшая 
школа», 1981. – 159 с. 
8.  Мусабекова  Г.  Особенности  процесса 
обучения  в  педагогических  вузах.  // 
Вестник  высшей  школы  Казахстана.  – 
2001. - №1. - С. 78-81. 
9.  Основы  педагогики  и  психологии  выс-
шей школы. // Под ред. А. В. Петровско-
го,  Изд-во  Московского  ун-та,  1986.  - 
303 с. 
10.  Пассов  Е.  И.,  Стояновский  А.  М.  Си-
туация  речевого  общения  как  методиче-
ская  категория.  //  Иностранные  языки  в 
школе. 1989, № 2 - С. 18-22. 
11.  Приказ  и.  о.  Министра  образования  и 
науки Республики Казахстан от 22 нояб-
ря  2007  года  №  566  «Об  утверждении 
Правил  организации  учебного  процесса 
по кредитной технологии обучения».  
12.  Талызина  Н.Ф.  Управление  процессом 
усвоения знаний. - М.: МГУ.- 1984.  
 
 
 
УДК 373.51=373 
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: ТРАДИЦИИ И 
ИННОВАЦИИ 
Селиванова Л.Ф. 
 
На протяжении веков школа накопи-
ла  достаточно  большой  опыт  обучения  де-
тей.  Многие  педагоги  исследовали  формы 
обучения, сложились различные точки зре-
ния  на  понятие  «эффективность  примене-
ния  различных  форм  процесса  обучения». 
До сих пор нет единого мнения по данному 
вопросу. Ведутся поиски новых форм обу-
чения,  анализируются  традиционные  с  це-
лью создания высокого уровня образования 
учащихся. 
Личностно-ориентированная  педаго-
гика 
выдвигает 
на 
передний 
план 
нетрадиционные  подходы  к  организации 
процесса обучения в современной школе. 
Содержание  образования  составляет 
систему  знаний,  умений,  навыков,  черт 
творческой  деятельности,  мировоззренче-
ских  и  поведенческих  качеств  личности, 
которые  обусловлены  требованиями  обще-
ства,  и  к  достижению  которых  должны 
быть  направлены  усилия  обучающих  и 
обучающихся.  Если  при  традиционной 
трактовке  цели  и  содержание  обучения 
оказываются  фактически  совпадающими 
(главная  цель  обучения  -  усвоение  основ 
наук,  содержание  обучения  -  сами  эти  ос-
новы,  представленные  в  знаковой  форме 
учебной  информации),  то  в  новой  -  они 
расходятся.  Актуальной  целью  становится 
создание  личностного  потенциала  челове-
ка, воспитание его способностей к адекват-
ной  деятельности  в  предстоящих  предмет-
ных и социальных ситуациях, а содержани-
ем  –  все  то,  что  обеспечивает  достижение 
этой  цели.  Успешность  достижения  цели 
зависит не только от того, что усваивается 
(содержание  обучения),  но  и  от  того,  как 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
111 
усваивается:  индивидуально  или  коллек-
тивно,  в  авторитарных  или  гуманистиче-
ских условиях, с опорой на внимание, вос-
приятие,  память  или  на  весь  личностный 
потенциал человека,  с помощью репродук-
тивных или активных форм. 
Объектом  исследования  является 
процесс  обучения,  а  предметом  –  формы 
его  организации.  Целью  является  выявле-
ние таких форм организации процесса обу-
чения, которые обеспечивают условие пол-
ноценного  развития  личности  учащихся  в 
традиционных  и  инновационных  системах 
обучения.  Можно  выдвинуть  следующую 
гипотезу: если учитель правильно подберёт 
формы  организации  процесса  обучения,  то 
данный процесс должен стать интересным, 
полезным,  ученики  будут  активными,  спо-
собными  самостоятельно  решать  постав-
ленные перед ними задачи, повысится уро-
вень обучения учащихся. 
Поэтому задачи следующие: 
-  необходимо  изучить  психолого-
педагогические  основы  форм  организации 
процесса обучения; 
-  сравнить  традиционные  формы  с 
инновационными; 
- разработать новые формы обучения, 
способствующие  активной  познавательной 
деятельности учащихся. 
В процессе обучения и его организа-
ции  можно  проследить  чёткую  направлен-
ность на реализацию ведущих компонентов 
содержания образования: знаний, способов 
деятельности  (умений  и  навыков),  опыта 
творческой  деятельности  и  опыта  эмоцио-
нально-ценностных  отношений.  Умелый 
выбор формы процесса обучения позволяет 
осуществить  данную  направленность  наи-
более результативно. 
Осуществление  обучения  требует 
знания  и  умелого  использования  разнооб-
разных форм организации педагогического 
процесса.  Что  же  такое  «формы  организа-
ции обучения», какова их сущность? 
Форма  обучения  представляет  собой 
целенаправленную,  содержательно  насы-
щенную  и  методически  оснащённую  сис-
тему  познавательного  и  воспитательного 
общения, взаимодействия,  отношений учи-
теля и учащихся. Форма обучения реализу-
ется  как  органическое  единство  целена-
правленной  организации  содержания,  обу-
чающих  средств  и  методов.  Единичная  и 
изолированная форма обучения (урок, лек-
ция,  лабораторная  работа,  семинарское  за-
нятие,  экскурсия  и  другие)  имеет  частное 
обучающе  -  воспитательное  значение.  Она 
обеспечивает  усвоение  детьми  конкретных 
фактов,  обобщений,  выводов,  отработку 
отдельных  умений  и  навыков.  Система  же 
разнообразных  форм  обучения,  позволяю-
щая  раскрыть  целостные  разделы,  темы, 
теории,  концепции,  применить  взаимосвя-
занные умения и навыки, имеет общее обу-
чающе  -  воспитательное  значение,  форми-
рует  у  школьников  системные  знания  и 
личностные  качества.  Необходимость  сис-
темной  зависимости  и  разнообразия  форм 
обучения  обусловлена  своеобразием  со-
держания  образования,  а  также  особенно-
стями восприятия и усвоения учебного ма-
териала  детьми  различных  возрастных 
групп.  Содержание  науки  и  возрастные 
особенности школьников требуют соответ-
ствующей,  адекватной  формы  обучения, 
определяют  ее  характер:  место  в  процессе 
обучения,  временную  продолжительность, 
меняющуюся,  подвижную  структуру,  спо-
собы  организации,  методическое  оснаще-
ние.  Различные  сочетания  этих  компонен-
тов  дают  возможность  создавать  разнооб-
разие и многообразие обучающих форм. 
Существуют  различные  классифика-
ции  форм  организации  учебного  процесса, 
но  все  они  сводятся  к  структуре  учебного 
общения или дидактическим целям и зада-
чам. Все формы можно разделить на общие 
и конкретные 
 
Общие формы учебной работы учащихся 
На протяжении длительного времени 
в 
педагогической 
литературе 
было 
общепринятым 
деление 
всех 
организационных форм на: 
1)  общеклассные  или  фронтальные 
учебные занятия; 
2) групповые (бригадные или звенье-
вые); 
3) индивидуальные. 
В  первом  случае,  учитель  одновре-
менно  работает  со  всеми  учащимися  клас-
са, во втором – в классе работает несколько 
групп  учащихся  и  каждую  небольшую 
группку  обучает  кто-то  из  учеников,  в 
третьем – каждый ученик выполняет рабо-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
112 
ту  индивидуально,  без  чьей-либо  помощи. 
Такая  классификация  является  неполной. 
Во-первых,  отсутствуют  парные  и  коллек-
тивные  учебные  занятия.  Во-вторых,  в 
классификации  члены  деления  не  исклю-
чают  друг  друга,  так  фронтальные  занятия 
являются частным случаем групповых. Ос-
таётся неясным признак, по которому про-
изводится  такое  деление;  обычно  это  при-
знак  одинаковости  или  неодинаковости 
заданий.  Если  в  классе  все  учащиеся  вы-
полняют одну и ту же работу, то такие за-
нятия  следовало  бы  считать  фронтальны-
ми,  но  в  действительности  каждый  ученик 
на  этих  занятиях  работает  индивидуально, 
обособленно  друг  от  друга,  даже  без  по-
мощи учителя. 
То же самое можно сказать и о заня-
тиях,  на  которых  производится  контроль-
ная  работа.  А  если  на  уроке  самостоятель-
ная  работа  по  карточкам  –  одни  ученики 
имеют  одинаковые  задания,  а  другие  раз-
ные?  Получается,  что  в  классе  проводится 
групповая  работа,  на  самом  деле  все  уче-
ники  работают  индивидуально  (ученики 
изолированы друг от друга). А если учени-
ки  работают  в  группах,  но  все  группы 
имеют  одинаковые  задания?  Это  не  фрон-
тальная  работа,  а  групповая.  Следователь-
но,  такое  деление  форм  обучения  является 
неправильным, неполным. 
 
Конкретные формы обучения 
Конкретные  формы 
организации 
учебного  процесса  -  только  применение 
общих форм в соответствии с конкретными 
дидактическими целями и задачами. 
В  зависимости  от  доминирующих 
целей  и  особенностей  усвоения  школьни-
ками, знаний, умений и навыков выделяют-
ся  следующие  звенья  процесса  обучения: 
формирования  новых  знаний,  закрепления 
и  совершенствования  знаний,  формирова-
ния умений и навыков, применения знаний 
на  практике,  повторения,  систематизации 
знаний, контроля усвоения знаний, умений 
и навыков. 
Такое деление не означает, что в зве-
не  формирования  новых  знаний  ученики 
только усваивают новые знания. Они могут 
закреплять  и  систематизировать  знания  по 
ранее  изученному  материалу,  но  домини-
рующая  цель  этого  звена  -  формировать 
новые знания - подчиняет себе все осталь-
ные,  используемые  для  ее  достижения. 
Также  в  звене  закрепления  и  совершенст-
вования  знаний  ученики  могут  получать 
новые  знания,  повторять  ранее  изученное, 
но  главная  его  цель  -  закрепить  и  усовер-
шенствовать  знания  по  только  что  рас-
смотренному разделу программы. 
Те или иные звенья, а чаще их  сово-
купность  лежат  в  основе  конструируемых 
форм  организации  обучения.  Кроме  того, 
на  основе  одного  звена  можно  сконструи-
ровать  несколько  разных  форм.  Например, 
на  основе  звена  формирования  знаний  мо-
гут быть  сконструированы урок соответст-
вующего  типа,  лекция,  конференция,  экс-
курсия. 
Формирование знаний  учащихся, по-
мимо урока соответствующего типа, можно 
проводить  на  лекции,  конференции,  экс-
курсии. 
Учебная  лекция  позволяет  учащимся 
за 45  минут  усвоить больший,  чем на  уро-
ке, объем учебного материала. Ее отличает 
от  урока  монологический  способ  изложе-
ния  материала.  В  структуре  лекции  отсут-
ствует беседа как метод обучения. Учебная 
лекция  рассчитывается  на  учащихся  стар-
ших  классов,  которые  могут  сосредото-
читься на длительный промежуток времени 
для  восприятия  информации,  ее  осмысле-
ния,  переработки  и  самостоятельного  ус-
воения. 
Если  изучаемый  материал  основыва-
ется на хорошо усвоенном ранее, нетруден 
и  хорошо  изложен  в  учебнике,  учебных 
пособиях,  преподаватель  может  провести 
по  соответствующей  теме  конференцию, 
организовать дискуссию учеников. Дискус-
сия должна быть подготовлена заранее, для 
чего  учитель  определяет  учащимся  темы 
докладов, основные направления самостоя-
тельной работы. Роль педагога заключается 
в комментировании полемики школьников, 
подведении итогов обсуждения. Эта форма 
организации  обучения  рассчитана  на  уча-
щихся,  имеющих  сформированные  умения 
и навыки работы с литературой. 
На  учебной  экскурсии  учащиеся  по-
лучают  знания,  знакомясь  с  различными 
экспонатами  в  музее,  работой  механизмов 
на  предприятии,  наблюдая  за  разнообраз-
ными  процессами,  происходящими  в  при-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
113 
роде. 
На  формирование  знаний  учащихся 
нацелена  и  упреждающая  консультация, 
позволяющая  преподавателю  разобрать 
уже  изученный  на  уроке  материал  с  теми 
учащимися,  которые  не  присутствовали  на 
занятиях или не поняли, не усвоили его. 
Закрепление  и  совершенствование 
знаний  можно,  помимо  урока  соответст-
вующего  типа,  проводить  на  семинаре,  за-
ключительной  конференции,  экскурсии. 
Семинар  как  форма  организации  обучения 
сочетает беседу и дискуссию учащихся. 
Заключительная  конференция  может 
строиться  как  в  форме  дискуссии,  так  и  в 
форме  диспута,  на  котором  обсуждаются 
полярные  точки  зрения.  Учитель  подводит 
итоги  обсуждения  и  формулирует  выводы. 
Эта  форма  организации  обучения  рассчи-
тана,  преимущественно,  на  учащихся 
старших классов. 
На  заключительной  экскурсии  уча-
щиеся,  заранее  подготовленные,  уже  усво-
ившие  материал,  с  большим  вниманием, 
осознанно рассматривают объекты, стенды, 
наблюдают  различные  процессы.  Так  со-
вершенствуются,  углубляются  их  знания. 
Полезна  и  заключительная  консультация 
по изученному материалу. 
С целью формирования умений и на-
выков  учащихся,  помимо  урока,  проводят-
ся учебно-практические занятия. Эта форма 
организации  обучения,  целенаправленно 
сочетающая  выполнение  различных  прак-
тических  упражнений,  экспериментальных 
работ,  наиболее  эффективно  способствует 
достижению  поставленной  цели.  Отличие 
учебно-практического  занятия  от  соответ-
ствующего типа урока - в меньшей его рег-
ламентации  и  большей  самостоятельности 
учащихся  в  экспериментальной  и  практи-
ческой  деятельности.  Знания,  полученные 
учащимися в процессе обучения, они могут 
применить  на  практических  занятиях  и  за-
нятиях практикума. Практическое занятие - 
это  такая  форма  организации  обучения,  в 
которой  представляется  возможность  уча-
щимся  применять  полученные  ими  знания 
в практической деятельности. 
Различного  рода  экспериментальные 
задания,  предусмотренные  программой  по 
естественным  дисциплинам,  выполняются 
на  занятиях  практикума.  На  этих  занятиях 
учащиеся,  используя  разнообразные  при-
боры  и  инструменты,  проводят  различные 
экспериментально-практические 
работы. 
Эта  форма  организации  обучения  направ-
лена на то, чтобы вооружить учеников эле-
ментарными  экспериментально
 
-
 
практиче-
скими умениями и навыками. 
Повторение  и  систематизация  зна-
ний, помимо урока соответствующего типа, 
могут  проводиться  в  форме  обзорных  лек-
ций,  конференций,  экскурсий,  консульта-
ций. 
Обзорная  лекция  характеризуется 
спецификой  материала  для  изложения,  по-
добранного с учетом сформированных зна-
ний  учащихся.  На  этой  лекции  целесооб-
разно выделить стержневые моменты темы, 
раздела. 
На  обзорной  конференции  обсужда-
ются  ключевые  положения  изученного 
материала,  учащимся  раскрываются  новые 
обобщающие  подходы  к  его  анализу.  Об-
зорная конференция может быть комплекс-
ной, т.е. реализующей межпредметные свя-
зи в обобщении и систематизации учебного 
материала. 
Обзорная  экскурсия  предполагает 
целенаправленный осмотр учащимися объ-
ектов,  стендов,  наблюдение  процессов  с 
целью  восстановить  и  систематизировать 
ранее  полученные  знания.  Например,  экс-
курсия  в  дендрарий  позволяет  обобщить 
знания о видах деревьев. 
Учащимся,  готовящимся  сдавать  за-
четы  или  экзамены,  в  подготовке  к  ним 
большую  помощь  оказывают  обзорные 
консультации.  В  ходе  этих  консультаций 
выделяются  ключевые  положения,  глубо-
кое  осмысление  которых  позволяет  уча-
щимся усваивать знания в системе, способ-
ствует более легкому запоминанию объем-
ного  материала.  Обзорная  консультация, 
как  форма  организации  обучения,  выпол-
няет  корректирующую  функцию,  помогая 
ученикам  сориентироваться  в  требованиях 
и определить важность и удельный вес от-
дельных  разделов  в  структуре  программы. 
Консультация  строится  по  принципу  во-
просов и ответов. 
Контроль  над  усвоением  учащимися 
знаний,  помимо  урока,  может  осуществ-
ляться в форме зачета, собеседования, кон-
трольного учебно-практического занятия,  
 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
114 
экзамена. 
Зачет  как  форма  организации  обуче-
ния  проводится  для  проверки  качества  ус-
воения  учащимися  отдельных  разделов 
учебной  программы,  сформированности 
умений и навыков. Эта форма организации 
обучения  широко  применяется  в  вечерних 
(сменных)  заочных  школах  работающей 
молодежи.  Изредка  она  практикуется  и  в 
старших классах средних школ. 
В  последние  годы  в  школе  стали 
практиковаться  зачеты  в  форме  общест-
венных  смотров  знаний  по  разным  разде-
лам  изученной  тематики.  Они  проводятся 
после  предварительной  подготовки  уча-
щихся по отдельным разделам программы. 
Вопросы подбирает учитель. Учащиеся от-
вечают  на  них  в  присутствии  комиссии, 
сформированной  из  одноклассников.  Цель 
этих  занятий  -  активизировать  познава-
тельную  деятельность  учащихся.  В  ходе 
таких  занятий  закрепляются,  совершенст-
вуются,  систематизируются  их  знания,  вы-
является общий уровень их развития и под-
готовленности,  уровень  сформированности 
знаний  и  умений,  способность  заниматься 
самостоятельно.  Выводимые  комиссией 
отметки  в  большинстве  случаев  являются 
объективной оценкой знаний учащихся. 
Собеседование, как и зачет, только в 
форме индивидуальной беседы, проводится 
с целью выяснить уровень усвоения учени-
ками знаний, умений и навыков. 
Контрольные функции обучения реа-
лизует  также  олимпиада,  которая  предпо-
лагает решение наиболее пытливыми и це-
ленаправленными  школьниками  ориги-
нальных  задач,  выполнение  необычных, 
повышенной  сложности  заданий.  В  ходе 
олимпиады  выявляется  общий  уровень 
преподавания  предмета  и  развития  уча-
щихся. 
Функцию  контроля  знаний  выполня-
ет и учебно-практическое занятие. Ученики 
получают  конкретные  задания,  по  выпол-
нению  которых  отчитываются  перед  пре-
подавателем. 
Практические  занятия  и  занятия  - 
практикумы также могут строиться с целью 
реализации  контрольных  функций  обуче-
ния.  На  этих  занятиях  учащиеся  самостоя-
тельно  изготавливают  изделия,  проводят 
измерения и отчитываются за проделанную 
работу перед учителем, мастером. 
Экзамен  -  это  форма  организации 
обучения,  позволяющая  реализовывать 
контрольные  функции  процесса  и  фикси-
ровать  итог  учебно-познавательной  дея-
тельности  учащихся  за  учебный  год  или 
несколько лет;  она позволяет выявить уро-
вень  усвоения  учащимися  учебной  про-
граммы  разными  методами  и  приемами: 
выполнение  учащимися  контрольных  ра-
бот,  заданий,  ответы  на  вопросы,  написа-
ние  изложения,  сочинения.  На  экзамене 
проверяется готовность и умение учащихся 
продемонстрировать  имеющиеся  знания, 
умения  и  навыки,  как  в  устной,  так  и  в 
письменной форме. 
Названные  формы  организации  обу-
чения  применяются  как  при  изучении 
предметов,  предусмотренных  учебным 
планом  в  числе  обязательных,  так  и  при 
изучении  курсов,  выбираемых  самими 
учащимися (на факультативах). 
 
Функции форм обучения 
Выделяют следующие функции форм 
организации обучения: 
1) обучающе-образовательная; 
2) воспитательная; 
3) организационная; 
4) психологическая; 
5) развивающая; 
6)  интегрирующе
 
-
 
дифференцирую-
щая; 
7)  систематизирующая  и  структури-
рующая; 
8)  комплексирующая  и  координи-
рующая; 
9) стимулирующая. 
Функции  форм  обучения  сложны  и 
многообразны. Среди них на первом месте 
обучающе-образовательная.  Форма  обуче-
ния конструируется и используется для то-
го,  чтобы  создать  наилучшие  условия  для 
передачи  детям  знаний,  умений,  навыков, 
формирования их мировоззрения,  развития 
дарований,  практических  способностей, 
активного  участия  в  производстве  и  обще-
ственной жизни. 
Воспитательная  функция  обеспечи-
вается 
последовательным 
введением 
школьников  с  помощью  системы  форм 
обучения в разнообразные виды деятельно-
сти.  В  результате  в  работу  активно  вклю-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
115 
чаются  все  духовные  и  физические  силы: 
интеллектуальные,  эмоционально-волевые, 
действенно-практические.  Ребенок  дости-
гает  целей,  преодолевает  трудности  позна-
ния,  радуется  победам,  помогает  товари-
щам,  проявляет  терпение  и  выдержку,  на-
стойчивость  и  волю.  Постоянно  подкреп-
ляются  и  укрепляются  морально-волевые 
качества детской личности. 
Организационная  функция  обучения 
в  том,  что  необходимость  соответствия 
объема,  качества  содержания  образования 
возрастным возможностям детей требует от 
учителя  четкой  организационно
 
-
 
методиче-
ской  инструментовки  подачи  материала, 
строгого  отбора  вспомогательных  средств. 
Адаптация  школьников  к  специфике  той 
или  иной  формы  дает  им  возможность  за-
ранее  готовиться  к  деятельности,  быстро 
вырабатывать  установку  на  труд  в  опреде-
ленных условиях. 
Психологическая функция форм обу-
чения состоит в выработке у учащихся оп-
ределенного  деятельностного  биоритма, 
привычки  к  работе  в  одно  и  то  же  время. 
Привычное  время  и  знакомые  условия 
учебных  занятий  порождают  в  детях  пси-
хическое  состояние  раскрепощенности, 
свободы, оптимального напряжения духов-
ных сил. Создается обстановка увлекатель-
ного и вдохновенного труда. 
Содержательная  форма  учебных  за-
нятий,  в  совокупности  с  активными  мето-
дами,  выполняет  развивающую  функцию. 
Особенно эффективно она реализуется, ко-
гда при изучении темы в учебном процессе 
используется  многообразие  форм.  Много-
образие  и  разнообразие  форм  порождает 
богатство  условий  для  умственной,  трудо-
вой,  игровой  деятельности,  что  позволяет 
включать в работу весь комплекс психиче-
ских процессов. 
Формы  организации  учебного  про-
цесса обеспечивают коллективную и инди-
видуальную  деятельность  детей,  выполняя 
интегрирующе-дифференцирующую  функ-
цию.  Учебный  процесс,  реализуемый  в 
разнообразных  формах,  в  основе  своей 
процесс коллективной познавательной дея-
тельности.  Дети  познают  сообща,  обмени-
ваются  информацией  в  практических  де-
лах,  учатся  взаимопониманию  и  взаимопо-
мощи. Вместе с тем, обучение есть процесс 
развития возможностей личности. Поэтому 
каждая  форма  коллективных  занятий 
должна  обладать  возможностью  индиви-
дуализации  деятельности  школьников, 
обеспечивать  работу  по  продвинутым  про-
граммам  одних  и  подтягиванию  до  средне 
обязательного уровня других. 
Систематизирующая  и  структури-
рующая  функции  организационных  форм 
обучения  состоят  в  том,  что  они  требуют 
разбивки всего учебного материала по час-
тям  и  темам,  его  структурирования  и  сис-
тематизирования как в целом, так и для ка-
ждого занятия. 
По  отношению  друг  к  другу,  формы 
обучения  способны  выполнять  комплекси-
рующую  и  координирующую  функции.  В 
целях повышения эффективности усвоения 
материала  детьми,  на  основе  какой-либо 
формы обучения могут быть объединены и 
использованы  составные  части  других 
форм. Так, во время экскурсии прочитыва-
ется небольшая лекция, организуется бесе-
да,  и  дети  принимают  участие  в  практиче-
ской работе. При изучении целой темы од-
на  форма,  например,  урок,  может  испол-
нять  роль  основной,  базовой,  ведущей  по 
отношению к другим  - семинарам,  бригад-
ным  занятиям,  дающим  дополнительный 
или вспомогательный материал. 
Наконец,  стимулирующая  функция 
формы  организации  учебных  занятий  про-
является  с  наибольшей  силой,  когда  соот-
ветствует  особенностям  возраста  детей, 
специфике развития их психики и организ-
ма. Так, лекционная форма своей монотон-
ностью  способна  подавить  в  младших 
школьниках  всякую  познавательную  ак-
тивность,  между  тем  как урок  —  драмати-
зация  рассказа,  включающая  в  действие 
воображение,  речь,  мышление,  организм  в 
целом,  стимулирует  их  бурную  деятель-
ность.  Самостоятельная  работа  старше-
классников  интенсифицирует  процесс  ус-
воения  знаний,  а  «разжевывание»  текста 
учебника  учителем  превращает  любую 
форму  в  скучное  и  бесполезное  времяпре-
провождение.  Таковы  основные  функции 
форм организации учебного процесса. 
Урок  -  основная  форма  организации 
процесса обучения. 
С  позиций  целостности  педагогиче-
ского  процесса  урок  необходимо  рассмат-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
116 
ривать  как  основную  форму  его  организа-
ции.  Именно  в  уроке  отражаются  все  пре-
имущества  классно  урочной  системы.  В 
форме  урока  возможна  эффективная  орга-
низация  не  только  учебно-познавательной, 
но и других развивающих видов деятельно-
сти детей и подростков. Не случайно в по-
следние  годы  широкое  распространение 
получили уроки культуры, труда,  поэзии и 
т.п. 
Преимущества  урока  как  формы  ор-
ганизации  педагогического  процесса:  он 
имеет благоприятные возможности для со-
четания  фронтальной,  групповой  и  инди-
видуальной  работы;  позволяет  учителю 
систематически  и  последовательно  изла-
гать  материал,  управлять развитием позна-
вательных  способностей  и  формировать 
научное  мировоззрение  учащихся;  стиму-
лирует  другие  виды  деятельности  школь-
ников,  в  том  числе  внеклассную  и  домаш-
нюю;  на  уроке  ученики  овладевают  не 
только  системой  знаний,  умений  и  навы-
ков, но и самими методами познавательной 
деятельности;  урок  позволяет  эффективно 
решать  воспитательные  задачи  через  со-
держание  и  методы  педагогической  дея-
тельности. 
Урок  -  это  такая  форма  организации 
педагогического  процесса,  при  которой 
педагог  в  течение  точно  установленного 
времени  руководит  коллективной  познава-
тельной и иной деятельностью постоянной 
группы  учащихся  (класса)  с  учетом  осо-
бенностей каждого из них, используя виды, 
средства и методы работы, создающие бла-
гоприятные  условия  для  того,  чтобы  все 
ученики  овладевали  основами  изучаемого 
предмета непосредственно в процессе обу-
чения,  а  также  для  воспитания  и  развития 
познавательных  способностей  и  духовных 
сил школьников. 
В  приведенном  определении  можно 
выделить  специфические  признаки,  отли-
чающие  урок  от  других  организационных 
форм:  это  постоянная  группа  учащихся; 
руководство  деятельностью  школьников  с 
учетом  особенностей  каждого  из  них;  ов-
ладение  основами  изучаемого  непосредст-
венно на уроке. Эти признаки отражают не 
только специфику, но и сущность урока. В 
зависимости  от  дидактических  целей  и 
звеньев  процесса  обучения,  реализуемых 
на уроке, можно выделить 9 типов уроков: 
- формирования знаний; 
-  закрепления  и  совершенствования 
знаний; 
-  формирования  и  совершенствова-
ния знаний; 
- формирования умений и навыков; 
-  совершенствования  знаний,  умений 
и навыков; 
- применения знаний на практике; 
-  повторения  и  систематизации  зна-
ний; 
- проверки знаний; 
- комбинированный урок. 
Внутри  указанных  типов  уроков  су-
ществуют  видовые  отличия.  Так,  уроки 
формирования  знаний  могут  проходить  в 
виде  киноуроков,  а  также  быть  построен-
ными  на  проблемной  ситуации.  К  урокам 
формирования  знаний  относятся  вводные 
уроки,  уроки  первичного  усвоения  мате-
риала,  вступительные  уроки  при  изучении 
новых тем. Разновидностью уроков форми-
рования и совершенствования знаний, уме-
ний  и  навыков  являются  синтетические 
уроки.  Уроки  проверки  знаний  подразде-
ляются  на  уроки  устной,  письменной  про-
верки знаний. 
При  рассмотрении  структуры  урока, 
в  зависимости  от  его  типа,  целесообразно 
выделить перечень структурных элементов 
учебного  занятия  (урока),  комбинирование 
которых может представить множество ва-
риантов. 
Раскрывая  понятия  типологии  и 
структуры,  следует  обратить  внимание  на 
неисчерпаемость  резервов  урока  как  фор-
мы и как системы для совершенствования в 
обозримом будущем. 
Среди  общих  требований,  которым 
должен  отвечать  современный  качествен-
ный урок, можно выделить следующие: 
1)  использование  новейших  дости-
жений  науки,  передовой  педагогической 
практики, построение уроков на основе за-
кономерностей 
учебно-воспитательного 
процесса; 
2)  реализация  на  уроке  в  оптималь-
ном  соотношении  всех  дидактических 
принципов и правил; 
3)  обеспечение  надлежащих  условий 
для продуктивной познавательной деятель-
ности учащихся с учётом их интересов, на-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
117 
клонностей и потребностей; 
4)  установление  осознаваемых  уча-
щимися межпредметных связей; 
5)  связь  с  ранее  изученными  знания-
ми и умениями, опора на достигнутый уро-
вень развития учащихся; 
6) мотивация и активизация развития 
всех сфер личности; 
7)  логичность  и  эмоциональность 
всех  этапов  учебно-воспитательной  дея-
тельности; 
8)  эффективное  использование  педа-
гогических средств; 
9)  связь  с  жизнью,  педагогической 
деятельностью, личным опытом учащихся; 
10) формирование практически необ-
ходимых  знаний,  умений,  навыков,  рацио-
нальных  приёмов  мышления  и  деятельно-
сти; 
11)  формирование  умения  учиться, 
потребности  постоянно  пополнять  объём 
знаний; 
12)  тщательная  диагностика,  прогно-
зирование, проектирование и планирование 
каждого урока. 
 
Инновации в формах обучения 
Нововведения,  или  инновации,  ха-
рактерны  для  любой  профессиональной 
деятельности  человека  и  поэтому  естест-
венно  становятся  предметом  изучения, 
анализа  и  внедрения.  Инновации  сами  по 
себе не возникают, они являются результа-
том  научных  поисков,  передового  педаго-
гического опыта отдельных учителей и це-
лых  коллективов.  Этот  процесс  не  может 
быть  стихийным,  он  нуждается  в  управле-
нии. 
С  внедрением  в  учебно
 
-
 
воспитатель-
ный процесс современных технологий учи-
тель  и  воспитатель  все  более  осваивают 
функции  консультанта,  советчика,  воспи-
тателя.  Это  требует  от  них  специальной 
психолого-педагогической  подготовки,  так 
как в профессиональной деятельности учи-
теля  реализуются  не  только  специальные, 
предметные знания, но и современные зна-
ния  в  области  педагогики  и  психологии, 
технологии  обучения  и  воспитания.  На 
этой  базе  формируется  готовность  к  вос-
приятию, оценке и реализации педагогиче-
ских инноваций. 
«Понятие 
«инновация» 
означает 
новшество, новизну, изменение; инновация 
как  средство  и  процесс  предполагает  вве-
дение  чего-либо  нового.  Применительно  к 
педагогическому  процессу,  инновация  оз-
начает  введение  нового  в  цели,  содержа-
ние,  методы и формы обучения и воспита-
ния, организацию совместной деятельности 
учителя и учащегося. 
Индивидуальные,  фронтальные  фор-
мы  обучения  являются  традиционными,  а 
коллективные  –  принципиально  новыми  в 
современном  образовании.  В  последнее 
время интерес школьников к учению резко 
упал, чему в определённой степени способ-
ствовали  устаревшие  формы  урока.  Поиск 
инноваций  в  формах  обучения  привёл  к 
появлению так называемых нестандартных 
уроков.  Среди наиболее распространённых 
типов нестандартных  уроков - деловые иг-
ры,  пресс-конференции,  уроки  типа  КВН, 
уроки-  конкурсы,  уроки-«суды»,  уроки-
концерты, 
ролевые 
игры, 
уроки-
конференции,  уроки-семинары,  интегриро-
ванные уроки, уроки-экскурсии и др. 
В  понимании  сущности  инновацион-
ных  процессов  в  образовании  лежат  две 
важнейшие  проблемы  педагогики  -  про-
блема  изучения,  обобщения  и  распростра-
нения передового педагогического опыта и 
проблема  внедрения  достижений  психоло-
го-педагогической науки в практику. Необ-
ходимость  в  инновационной  направленно-
сти  педагогической  деятельности  в  совре-
менных условиях развития общества, куль-
туры  и  образования  определяется  рядом 
обстоятельств. 
Во-первых,  происходящие  социаль-
но-экономические  преобразования  обусло-
вили необходимость коренного обновления 
системы  образования,  методологии  и  тех-
нологии  организации  учебно
 
-
 
воспитатель-
ного  процесса  в  учебных  заведениях  раз-
личного  типа.  Инновационная  направлен-
ность  деятельности  учителей  и  воспитате-
лей, включающая в себя создание, освоение 
и использование педагогических новшеств, 
выступает средством обновления образова-
тельной политики. 
Во-вторых,  усиление  гуманитариза-
ции содержания образования, непрерывное 
изменение объема, состава учебных дисци-
плин,  введение  новых  учебных  предметов 
требуют  постоянного  поиска  новых  орга-

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
118 
низационных  форм  обучения.  В  данной 
ситуации  существенно  возрастает  роль  и 
авторитет  педагогического  знания  в  учи-
тельской среде. 
В-третьих,  изменение  характера  от-
ношения  учителей  к  самому  факту  освое-
ния  и  применения  педагогических  нов-
шеств.  В  условиях  жесткой  регламентации 
содержания  учебно-воспитательного  про-
цесса  учитель  был  ограничен  не  только  в 
самостоятельном  выборе  новых  программ, 
учебников,  но  и  в  использовании  новых 
приемов  и  способов  педагогической  дея-
тельности.  Если  раньше  инновационная 
деятельность  сводилась,  в  основном,  к  ис-
пользованию  рекомендованных  сверху 
новшеств,  то  сейчас  она  приобретает  все 
более  избирательный,  исследовательский 
характер. Именно поэтому важным направ-
лением  в  работе  руководителей  учебных 
заведений,  органов  управления  образова-
нием становится анализ и оценка вводимых 
учителями педагогических инноваций, соз-
дание условий для их успешной разработки 
и применения. 
Особое  внимание  следует  обратить 
на  эффективность  отдельных  форм.  Небе-
зынтересна так называемая «пирамида обу-
чаемости  учащихся»,  предложенная  жур-
налом  «Директор  школы»  по  результатам 
американских исследований: 
- лекция-монолог - 5%; 
- чтение (самостоятельное) - 10%; 
- аудио-видеообучение - 20%; 
- показ (демонстрация) - 30%; 
-  дискуссионная  группа  (обсуждение 
учебного материала в малой группе) - 50%; 
-  практика в процессе деятельности  - 
75%; 
-  обучение  других  (ребёнок  обучает 
ребёнка) - 90%. 
Последняя  форма  является  коллек-
тивной. Учебная работа имеет специфику - 
это работа с людьми. Нет учителя без уче-
ников,  и  каждый  ученик  у  кого-то  учится. 
А  это  значит,  что  при  всяком  обучении, 
особенно  если  каким-то  образом  обучае-
мые  объединяются,  всегда  имеют  место 
какие-то  элементы  сотрудничества,  кол-
лективизма,  повышается  интерес  к  обуче-
нию, 
формируется 
самостоятельность, 
инициативность  учеников  –  устраняются 
основные  недостатки  традиционных  форм 
организации процесса обучения. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Дьяченко В.К., Чередов И.М. Формы ор-
ганизации обучения. – М., 2002. 
2.  Коменский  Я.А.  Великая  дидактика.  – 
М., 2000. 
3.  Дистервег  А.  Организация  урока.  –  М., 
2003. 
4.  Паркхерст  Е.  Организация  самостоя-
тельной работы. – М.., 1999. 
5.  Сластенин  В.А.  Классификация  форм 
обучения. – М., 2005.
 
 
 
 
УДК 37.013.46 
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
УЧАЩЕГОСЯ 
Бугаева А.О. 
 
Каждый  преподаватель  хочет,  чтобы 
его  ученики  хорошо  учились,  с  интересом 
и  желанием  занимались  в  школе.  В  этом 
заинтересованы  и  родители  учащихся.  Но 
подчас  и  преподавателям,  и  родителям 
приходится  с  сожалением  констатировать: 
«не  хочет  учиться»,  «мог  бы  прекрасно  за-
ниматься,  а  желания  нет».  В  этих  случаях 
мы  встречаемся  с  тем,  что  у  ученика  не 
сформировались  потребности  в  знаниях, 
нет интереса к учению. 
В  чем  сущность  потребности  в  зна-
ниях? Как она возникает? Как она развива-
ется?  Какие  педагогические  средства  мож-
но  использовать  для  формирования  у  уча-
щихся  мотивации  к  получению  знаний? 
Эти  вопросы  волнуют  многих  педагогов  и 
родителей. 
Прежде,  чем  перейти  к  обсуждению 
конкретных  фактов  и  закономерностей, 
необходимо  дать  определение  мотивации. 
Различные школы современной психологии 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
119 
пока еще не пришли к единой точке зрения 
на понятие «мотив» - они расходятся в по-
нимании некоторых деталей. Да и само оп-
ределение  мотива  представляет  собой  от-
дельную научную проблему. 
Мотивационная сфера личности - это 
совокупность  стойких  мотивов,  имеющих 
определенную  иерархию  и  выражающих 
направленность личности. 

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: