Научный журнал

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
71 
фикации; 
- вызвать у студентов интерес и пока-
зать  возможность  альтернативно
 
-
 
профес-
сионального  использования  иностранного 
языка в области своей специальности; 
-  показать  студентам  ценность  ино-
странного  языка  в  становлении  человека 
как личности и как специалиста; 
-  создать  комфортные  психологиче-
ские  условия  для  развития  и  самосовер-
шенствования  личности  студента,  способ-
ного  осознанно  и  мотивированно  учиться, 
приобретая  лингвистическую,  коммуника-
тивную и социокультурную компетенции. 
В  процессе  достижения  указанных 
целей  обучения  решаются,  как  мы  полага-
ем,  общеобразовательные,  развивающие  и 
воспитательные  задачи  обучения  ино-
странным  языкам,  входящие  в  состав  про-
граммы гуманизации высшего образования. 
Образовательные  задачи  заключаются  в 
формировании  у  студентов  правильного 
представления  о  языке  как  общественном 
явлении, в приобретении обучаемыми ино-
язычной  лингвистической,  коммуникатив-
ной  и  социокультурной  компетенций,  по-
зволяющих  использовать  иностранный 
язык,  как  в  профессиональной  деятельно-
сти, так и для целей самообразования. 
Под коммуникативной компетенцией 
понимается владение целым рядом умений 
и  навыков,  позволяющих  общаться  в  по-
вседневной  и  профессиональных  сферах. 
Задача  социокультурного  компонента  за-
ключается  в  расширении  общего,  социаль-
ного, культурного кругозора, стимулирова-
нии  познавательного  и  интеллектуального 
процесса  студентов,  в  терпимом  отноше-
нии к особенностям поведения (речевого и 
неречевого)  представителей  своего  социу-
ма  и  другой  культуры.  Таким  образом,  со-
циокультурная компетенция нами рассмат-
ривается  как  сформированность  представ-
ления  о  различных  сферах  жизни  другого 
общества,  его  истории  и  культуры.  Дости-
жение образовательных задач происходит в 
аспекте  гуманизации  образования  и  озна-
чает  расширение  кругозора  студентов,  по-
вышение уровня их общей культуры, обра-
зованности,  а  также  культуры  мышления, 
общения  и  речи.  Решение  задач  развиваю-
щего  плана  обеспечивает  развитие  памяти, 
внимания, логического  мышления, а также 
культуры общения и речи. Воспитательные 
задачи связаны с приобщением студентов к 
единой  общечеловеческой  культуре  на  за-
нятиях  по  иностранному  языку.  Решение 
этих задач на практике расширяет кругозор 
студентов  в  области  литературы,  истории, 
общенаучных знаний, повышало их общую 
культуру.  Воспитание  будущего  специали-
ста  рассматривается  нами  как  воспитание 
человека  культуры,  способного  посредст-
вом  иностранного  языка  профессионально 
решать задачи своего труда и создавать во-
круг себя культуросообразную среду, в ко-
торой ему предстоит общаться.  
В  личностно-ориентированном  обу-
чении  содержание  обучения  максимально 
согласуется  с  потребностями  студентов, 
т.е.  с  профилем  вуза  и  соответствующей 
специальности.  К  содержанию  обучения 
иностранному языку относятся: 
1)  сферы  коммуникативной  деятель-
ности,  темы,  ситуации  и  программы  их 
развертывания,  коммуникативные  и  соци-
альные  роли,  речевые  действия  и  речевой 
материал (тексты, речевые образцы и т.д.); 
2)  языковой  и  речевой  аутентичный 
материал,  который  нужен  для  формирова-
ния  лингвистической  и  коммуникативной 
компетенций; 
3)  аутентичный,  дидактический  ма-
териал  различных  сфер  общения,  в  преде-
лах  которого  формируется  иноязычное  об-
щение  для  профессиональной  деятельно-
сти;  правила  его  оформления  и  навыки 
оперирования им; 
4)  комплекс  специальных  речевых 
умений,  которые  характеризуют  уровень 
практического владения иностранным язы-
ком как средством общения; 
5)  систему  знаний  национально-
культурных особенностей и реалий страны 
изучаемого  языка,  минимум  этикетно
 
-
 
узу-
альных  форм  речи  и  умения  пользоваться 
ими в различных сферах речевого общения; 
6) 
учебные  и  компенсирующие 
(адаптивные)  умения,  рациональные  прие-
мы  умственного  труда,  которые  обеспечи-
вают  культуру  усвоения  языка  в  учебных 
условиях и культуру общения с его носите-
лями. 
Такой  отбор  содержания  выполняет 
свою  основную  функцию  гуманитарной 
дисциплины в техническом вузе. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
72 
Из  сущности  личностно
 
-
 
ориентиро-
ванного  обучения  следует  необходимость 
обеспечения  самореализации  и  самообуче-
ния студента в ходе овладения знаниями и 
умениями,  т.е.  содержание  учебного  мате-
риала должно быть определенным образом 
сконструировано.  Учебный  материал  дол-
жен  включать  предшествующий  опыт  обу-
чаемого.  Речь  идет  об  органичной  взаимо-
связи  предшествующего  субъективного 
профессионально-образовательного  опыта 
обучаемых  и  содержания  учебного  мате-
риала, что влечет изменение практики про-
ектирования содержания обучения. 
Анализ  работ  ведущих  методистов  в 
сфере  преподавания  иностранного  языка 
(П.Б.  Гурвич,  Г.А.  Китайгородская,  В.Л. 
Скалкин  и  др.)  дает  основание  выделить 
следующие  сферы  общения  специалиста  в 
его  будущей  деятельности:  социо
 
-
 
культур-
ная,  общественно-политическая,  профес-
сиональная.  Средства  коммуникации  реа-
лизуются  при  использовании  традицион-
ных  и  новых  форм,  методов,  приемов, 
средств  обучения  и  контроля  в  соответст-
вии с конкретными целями и содержанием 
каждого практического занятия. 
Личностно-ориентированное  обуче-
ние  означает,  что  все  методологические 
решения (организация учебного материала, 
методы,  приемы,  способы,  средства)  пре-
ломляются  через  призму  личности  обучае-
мого. Такое обучение учитывает индивиду-
альные особенности студента как личности 
через  содержание  и  форму  самих  учебных 
заданий,  через  характер  общения  с  ним. 
Задания  формулируются  так,  что  они  сти-
мулируют  его  познавательную  активность, 
поддерживают и направляют учебную дея-
тельность,  не  акцентируя  внимания  на 
ошибках.  Этот  компонент  системы  реали-
зуется  на  всех  уровнях  системы  образова-
ния  использованием  активных  коммуника-
тивных методов, приемов и средств обуче-
ния  и  контроля.  Средствами  обучения  яв-
ляются  текстовые  учебные  аутентичные 
курсы,  аудио-  и  видео-аутентичные  курсы, 
а также адаптированные к целям и задачам 
обучения  Интернет-ресурсы.  Мы  считаем, 
что  именно  через  аутентичные  материалы, 
которые  подлинно  отражают  особенности 
языка,  быта,  жизни,  истории,  культуры 
стран  изучаемого  языка,  формируются 
лингвистические,  коммуникативные  и  со-
циокультурные компетенции. 
Личностно-ориентированный  харак-
тер  обучения  иностранному  языку  в  выс-
шей  технической  школе  диктует  необхо-
димость  переосмысливать  как  обучающую 
деятельность  преподавателя  (субъект  нау-
чения),  так  и  деятельность  студента  (субъ-
ект  учения)  по  усвоению  языка.  Вместо 
широко  распространенной  схемы  взаимо-
действия:  преподаватель  –  субъект  педаго-
гического воздействия и управления, а сту-
дент – объект этого воздействия, мы имеем 
схему  субъект  -  субъектного,  равнопарт-
нерского  учебного  сотрудничества  препо-
давателя и студента в совместно организо-
ванном  преподавателем  решении  познава-
тельных  учебных  и  коммуникативных  за-
дач.  Студент  –  это  личность,  общение  с 
которой  рассматривается  преподавателем 
как  сотрудничество  в  решении  познава-
тельных  учебных  и  коммуникативных  за-
дач.  Личностно-ориентированное обучение 
предполагает, что в центре обучения нахо-
дится  сам  студент.  Поэтому  весь  учебный 
процесс  и  каждое  занятие  следует  органи-
зовывать,  исходя  из  его  интересов,  уровня 
знаний,  сформированности  умений.  Обу-
чаемый  становится  главным  субъектом 
учебного  процесса,  а  преподаватель  рас-
сматривается  как  субъект  равнопартнер-
ского  сотрудничества  и  организатор  педа-
гогического  общения.  Именно  он  (препо-
даватель)  осуществляет  планирование,  на-
правляет,  организует  и  корректирует  учеб-
ную  деятельность  студента,  представляя 
ему  в  то  же  самое  время  максимум  само-
стоятельности. Поэтому к личности препо-
давателя  предъявляются  высокие  требова-
ния  в  плане  его  педагогической  культуры, 
профессиональной  компетентности,  общей 
культуры  поведения.  Безусловно,  он  дол-
жен  обладать  позитивным  отношением  к 
студенту,  принимать  его  таким,  какой  он 
есть,  способствовать  становлению  в  каж-
дом  студенте  чувства  собственного  досто-
инства,  уважения,  стремиться  обеспечить 
максимальный  психологический  комфорт 
для  полноценного  развития  личности  сту-
дента,  обеспечить  учение.  Преподаватель 
выступает  не  просто  в  роли  модератора, 
создающего  стимулы,  побуждающие  обу-
чаемого  к  усвоению  содержания  обучения 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
73 
–  он  является  помощником  и  организато-
ром  общения  на  изучаемом  языке  и  с  его 
(языка)  помощью.  При  организации  учеб-
ного процесса речь идет о поиске выхода за 
узкие  рамки  языковых  аспектов  обучения 
иностранному языку в область личностных 
отношений  и  интересов  субъектов  педаго-
гического процесса [6].  
В  личностно-ориентированном  обу-
чении иностранному языку в высшей шко-
ле не только обучение, но и контроль уров-
ня  обученности  студентов  необходимо  ор-
ганизовывать  так,  чтобы  можно  было  оце-
нить качество сформированности иноязыч-
ных  речевых  умений  и  коммуникативно-
интеллектуальных  компетенций  в  резуль-
тате обучения иностранному языку, а, сле-
довательно, качество мышления, речевой и 
языковой подготовки. Такая оценка должна 
создавать  благоприятные,  бесстрессовые 
условия,  при  которых  студент  как  само-
стоятельно, так и с участием преподавателя 
мог  бы  осуществить  контроль  своей  обу-
ченности,  выявить  уровень  своей  готовно-
сти  для  дальнейшего  изучения  учебной 
дисциплины,  оценить  свои  успехи,  срав-
нить их с результатами других студентов, а 
также осознать недостатки и составить для 
себя дальнейший план обучения, для пере-
хода  на  новую  ступень,  новый  уровень 
обучения. 
Личностно-ориентированный  подход 
к  содержанию  дидактического  материала, 
используемого в процессе самостоятельной 
работы,  позволяет  нам  выдвигать  следую-
щие требования:  
-  учебный  материал  должен  обеспе-
чивать выявление  содержания субъектного 
опыта студента, включая опыт его предше-
ствующего обучения; 
-  изложение  знаний  в  учебнике  или 
учебном  пособие  должно  быть  направлено 
не только на расширение их объема, струк-
турирование,  интегрирование,  обобщение 
предметного содержания, но и на постоян-
ное преобразование наличного субъектного 
опыта каждого студента; 
- в ходе обучения необходимо посто-
янное  согласование  субъектного  опыта 
студентов  с  содержанием  задаваемых  зна-
ний; 
-  активное  стимулирование  студента 
к  самоценной  самостоятельной  образова-
тельной  деятельности,  содержание  и  фор-
мы которой должны обеспечивать студенту 
возможность  самообразования,  саморазви-
тия,  самовыражения  в  ходе овладения  зна-
ниями, умениями и навыками; 
-  конструирование  и  организация 
учебного  материала,  предоставляющие 
студенту  возможность  выбирать  его  со-
держание,  вид  и  форму  при  выполнении 
заданий, решении задач; 
-  выявление  и  оценка  стратегий  са-
мостоятельной  учебной  работы,  которыми 
пользуется  студент самостоятельно,  устой-
чиво,  продуктивно.  Возможность  выбора 
стратегии  должна  быть  заложена  в  самом 
задании. Необходимо средствами учебника 
или  учебного  пособия  стимулировать  сту-
дентов  к  выбору  и  использованию  наибо-
лее значимых для них стратегий проработ-
ки учебного материала; 
-  при  введении  метазнаний,  т.е.  зна-
ний о стратегиях выполнения учебных дей-
ствий,  необходимо  выделять  общелогиче-
ские  и  специфические  предметные  страте-
гии  самостоятельной  учебной  работы  с 
учетом их функций в личностном развитии; 
-  необходимо  обеспечивать  контроль 
и оценку не только результата, но, главным 
образом,  процесса  учения,  т.е.  тех  транс-
формаций,  которые  выполняет  студент, 
усваивая необходимый материал. 
С  позиции  личностно
 
-
 
ориентирован-
ного подхода в работе над языковым мате-
риалом  необходимо  различать  виды  учеб-
ных заданий и действий по овладению соб-
ственно  изучаемым  языком  (тренировоч-
ные  упражнения  репродуктивного  и  про-
дуктивного  характера),  которые  выполня-
ются  в  режиме  самостоятельной  учебной 
деятельности,  и  виды  учебных  заданий, 
направленные  непосредственно  на  освое-
ние специальных учебных умений, необхо-
димых в процессе изучения языка. Смеше-
ние  данных  понятий  и  соответствующих 
учебных  задач  и  видов  работы  является 
достаточно  распространенным,  как  в  тео-
рии,  так  и  в  практике  обучения  иностран-
ным языкам. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Алексеев  Н.А.  Личностно
 
-
 
ориентиро-
ванное  обучение:  Вопросы  теории  и 
практики. – Тюмень, 1996.  

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
74 
2.  Алексеев  Н.А.  Педагогические  основы 
проектирования  личностно
 
-
 
ориентиро-
ванного  обучения:  дис.  на  соиск.  учен. 
степ. докт. пед. наук. – Тюмень, 1997. 
3.  Бондаревская  Е.В.  Теория  и  практика 
личностно–ориентированного  обучения 
// Педагогика. – 1996. – №5. – С. 72 – 80. 
4.  Зеер  Э.Ф.  Личностно  ориентированное 
профессиональное образование. – Екате-
ринбург, 1998.  
5.  Концепции  развития  иноязычного  обра-
зования  Республики  Казахстан.  –  Алма-
ты, 2004. 
6.  Коряковцева  Н.Ф.  Современная  методи-
ка  организации  самостоятельной  работы 
изучающих  иностранный  язык:  Пособие 
для учителей. – М.: АРКТИ, 2002. 
7. Новиков А.М. Российское образование в 
новой  эпохе.  Парадоксы  наследия.  Век-
торы развития. – М., 2000. 
8. Роджерс  К.  К теории творчества.  Взгляд 
на психотерапию. Становление человека. 
– М., 1994.  
9.  Шкутина  Л.Н.  Профессиональная  педа-
гогика:  учебное  пособие.  -  Караганда:, 
2002. 
10.  Якиманская  И.Я.  Личностно
 
-
 
ориенти-
рованное  обучение  в  современной  шко-
ле. – М.: «Сентябрь», 1996. 
 
 
 
УДК 681.3 
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ – АКТИВИЗАТОР МЫСЛИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 
Мошнинова Г.Н. 
 
В связи с внедрением кредитной сис-
темы обучения в учебный процесс, с целью 
повышения  эффективности  качества  рабо-
ты,  а  также  обеспечения  четкой  целевой 
направленности  внедряемых  инновацион-
ных технологий автором статьи достаточно 
эффективно  разрабатываются  и  использу-
ются  различные  новые  методы  преподава-
ния  учебных  дисциплин.
 
Постоянно  со-
вершенствуются  организационно
 
-
 
методи-
ческое  обеспечение  дисциплин,  методики 
преподавания.  
Переход  казахстанских вузов на  сис-
тему  обучения  по  бакалаврским  и  маги-
стерским программам на кредитной основе 
в соответствии с требованиями Болонского 
процесса  внёс  коррективы  в  образователь-
ные  стандарты.  Были  значительно  увели-
чены нормативы времени на самостоятель-
ную работу  студентов.  Таким образом,  но-
вые  условия  предполагают  усиление  роли 
самостоятельной  работы  обучающегося, 
важность  которой  не  вызывает  сомнения, 
поскольку  произошло  сокращение  объёма 
аудиторных занятий. 
Общеизвестно,  что  для  решения 
учебных  задач  может  быть  использован 
широкий диапазон инструментов интеллек-
туальной деятельности, вырабатывающий у 
обучаемых  устойчивые  навыки  активного 
усвоения  материала  и  мотивации  к  само-
обучению.  Новые  образовательные  техно-
логии  предусматривают  возможность  вы-
бора  направлений  получаемого  образова-
ния.  Формы  и  различные  методы  препода-
вания  в  значительной  степени  помогают 
этот  выбор  осуществить  и  обеспечивают 
привлекательность  предмета.  Хорошо  ор-
ганизованный  учебный  процесс  даёт  сту-
денту  возможность  проявить  творчество, 
проверить себя в разных формах интеллек-
туального  труда.  Индивидуальная,  группо-
вая работа студентов дают нагрузку самым 
разным  интеллектуальным  способностям, 
выявляют  разные  наклонности  и  в  то  же 
время помогают  сделать  осмысленный  вы-
бор  в  области  своего  интереса  в  дальней-
шем.  В достижении этого результата труд-
но  переоценить  значение  различных  форм 
и методов преподавания дисциплин. 
Таким  образом,  развивающиеся  воз-
можности  разных  форм  и  методов  препо-
давания, их комплексное и вдумчивое при-
менение  позволяют  вместе  с  интересом  к 
дисциплине 
повысить 
эффективность 
учебного процесса в целом, его качество. 
Рассмотрим отличие традиционных и 
активных методов обучения (рис. 1).  

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: