ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
120 
школе. - 1981. - № 1. 
3.  Герасименко  Н.А.  Практический  курс 
современного  русского  языка».  –  М.: 
«Высшая школа», 2003. 
4. «Профессионал Казахстана», 2010. 
 
 
 
УДК 378 
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПОСРЕДСТВОМ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ 
Голубицкая О.В. 
 
Существенные изменения социально-
политических  и  экономических  условий 
жизни  нашего  общества,  развитие  рыноч-
ных отношений оказали влияние на преоб-
разование  современной  школы.  Проблема 
повышения качества образования на основе 
познавательной  самостоятельности  актив-
ности  учащихся  всегда  стояла  перед  шко-
лой.  Одним  из  эффективных  путей,  позво-
ляющим  учителю  решать  поставленные 
государством перед школой задачи, на наш 
взгляд,  является  формирование  у  младших 
школьников  познавательного  интереса  к 
учению. 
Познавательный  интерес  –  один  из 
важных  мотивов  учения  младших  школь-
ников.  Его  действие  очень  сильно.  Под 
влиянием  познавательного  интереса  учеб-
ная работа даже  у  слабых учеников проте-
кает  более  продуктивно.  Любой  перво-
классник,  собирающийся  в  школу,  хочет 
учиться.  Занять  новое  положение  в  обще-
стве  –  важный  мотив,  который  определяет 
готовность, желание учиться. Но такой мо-
тив недолго сохраняет свою силу. Часто мы 
видим, что к середине учебного года у пер-
воклассников  гаснет  радостное  ожидание 
учебного  дня,  проходит  тяга  к  учению. 
Учителя  должны  позаботиться  о  пробуж-
дении мотивов учения, которые бы лежали 
в  самом  процессе  обучения.  Иначе  говоря, 
цель  в  том,  чтобы  ребенок  учился  потому, 
что ему хочется учиться, чтобы он испытал 
удовольствие  от  самого  учения.  Для  этого 
и  надо  сформировать  познавательный  ин-
терес в обучении. 
Первое,  что  является  предметом  по-
знавательного  интереса  для  школьников  – 
это  новые  знания  о  мире.  Вот  почему  глу-
боко  продуманный  отбор  содержания 
учебного  материала,  показ  богатства,  за-
ключенного  в  научных  знаниях,  является 
важнейшим  звеном  развития  интереса  к 
учению. 
Еще  одним  важным  источником  по-
знавательного  интереса  является  сам  про-
цесс  деятельности.  Путь  к  нему  лежит  че-
рез  разнообразную  самостоятельную  рабо-
ту  учащихся,  организованную  в  соответст-
вии с особенностями интереса. 
Одним из видов самостоятельной ра-
боты, в ходе которой у школьников разви-
вается  познавательный  интерес,  являются 
творческие  задания.  Необходимость  гото-
вить к творчеству каждого растущего чело-
века  не  нуждается  в  доказательствах. 
Именно  на  это  должны  быть  направлены 
усилия педагогов. 
Творческие  задания  способствую  ук-
реплению  и  повышению  познавательных 
интересов младших школьников, развитию 
их творческого мышления, индивидуально-
сти  каждого  школьника.  Несмотря  на  это, 
давать задания творческого характера надо 
осторожно,  постепенно  переходя  от  вос-
производящих  работ  к  воспроизводяще-
творческим,  а  затем  к  творческим  задани-
ям. 
Использовать  творческие  задания 
можно  при  изучении  нового    материала, 
при  воспроизведении  учебного  материала, 
при  его  закреплении.  Однако  нужно  пом-
нить,  что  творческие  задания  служат  не 
столько  цели  овладения  учебным  материа-
лом, сколько цели повышения активности и 
самостоятельности  учащихся,  развитие  у 
них  творческого  подхода  к  решению  кон-
кретных вопросов, формированию познава-
тельного интереса. 
Для  изучения  уровня  сформирован-
ности  познавательного интереса у учащих-
ся  своего  класса  автором  была  проведена 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
121 
диагностика.  Диагностика  проводилась  с 
помощью  разнообразных  анкет,  выявляю-
щих  мотивы  учения  школьников.  С  целью 
выявления  предметной  направленности 
познавательных  интересов  была  использо-
вана  анкета  «Интересный  -  неинтересный 
предмет». Для надежности суждений детей 
использовалась  методика  «Составь  распи-
сание  уроков».  С  целью  изучения  сформи-
рованности  познавательного  интереса  у 
учащихся  класса  были использованы  диаг-
ностические  модели.  Это  прием  «надоев-
шей  деятельности»,  прием  «неоконченное 
предложение» и др. 
С  целью  выявления  характера  и 
уровня  познавательного  интереса  у  учени-
ков класса был проведен эксперимент, сво-
дящийся  к  решению  задач  различного  со-
держания  и  степени  трудности,  т.  е.  ис-
пользовалась «методика с конвертами». 
Проведенное  исследование  позволи-
ло  не  только  определить  характер  и  уро-
вень  развития  познавательного  интереса 
класса.  Было  выявлено,  что  среди  неинте-
ресных  предметов  для  детей  оказался  рус-
ский  язык:  «надо  много  писать»,  «скучно 
делать  упражнения».  Так  было  выявлено, 
что  не  у  всех  учащихся  вызывает  интерес 
выполнение творческих работ. 
Одной из важных задач, решаемых на 
уроках русского языка в начальной школе, 
является привитие детям интереса, любви к 
русскому  языку.  Вряд  ли  эта  задача  будет 
решена,  а  также  и  другие  задачи,  стоящие 
перед  изучением  данного  предмета,  если 
уроки  русского  языка  будут  проходить  не-
интересно,  учащимся  будут  предлагаться 
однообразные виды работы. 
Проводя  исследование  в  своем  клас-
се, стало понятно, что необходимо широко 
использовать  на  уроках  русского  языка 
разнообразные творческие задания. Анализ 
методической  литературы,  материалов 
журналов  позволил  познакомиться  с  опы-
том работы учителей по данному вопросу и 
составить  систему  творческих  заданий  по 
русскому  языку,  которые  нашли  примене-
ние в практической деятельности. 
Представим  наиболее  интересные,  с 
точки зрения автора статьи, творческие за-
дания,  которые  используют  учителя  на-
чальных  классов  школ  Казахстана,  России 
и  школы-гимназии  №10  г.  Усть  -  Камено-
горска. 
Задачу  добиться  творческого  подъе-
ма  в  классе  и  тем  самым  способствовать 
прочному усвоению русского языка можно 
решить  с  помощью  разнообразных  видов 
письменных  работ.  К  ним  относится  твор-
ческое  списывание,  творческий  диктант, 
свободный диктант, творческое изложение, 
творческое сочинение. 
Творческое  списывание  проводится 
на  уроках  закрепления  орфографического 
правила.  Учащимся  предлагается  текст  с 
пропущенными  словами,  написание  кото-
рых  надо  проверять.  Дети  подбирают  про-
пущенные  слова,  проводят  орфографиче-
ский  разбор,  списывают  текст  в  тетрадь. 
Затем следует проверка выполненной рабо-
ты. 
Списывание  может  сопровождаться 
подбором синонимов. 
Творческий диктант может быть про-
веден на уроках закрепления и уроках про-
верки  знаний  учащихся.  Это  более  труд-
ный,  чем  списывание,  вид  работы.  При 
творческом  задании  текст  воспринимается 
на  слух,  ученик  должен  тут  же  подобрать 
нужное  слово  для  вставки.  Тексты  творче-
ского  диктанта  должны  быть  интересными 
по содержанию. 
Например:  Вот  пришли  (веселые, 
зимние)  каникулы.  Тысячи  школьников 
побывали на (новогодних) елках. 
Другим  видом  творческого  диктанта 
является  составление  текста  по  опорным 
словам.  Вот  примерные  темы  для  такого 
диктанта: 
1. Поход за город. 
Отряд лыжников, поход, город, снег, 
мороз, узкая цепочка, резкий ветер, вареж-
ки, озябшие руки. 
2.  На  площадке  молодняка  в  зоопар-
ке. 
Лисенок, медвежонок, зайчонок, вол-
чонок, ребята, кружок. 
3. На рыбалке. 
Щука,  ерши,  камыши,  чудится,  ти-
шина, вылавливая, удочка. 
Свободный  диктант  способствует 
развитию  умения  уловить  ход  мыслей  ав-
тора,  запомнить  их  последовательность, 
связь.  Для  свободного  диктанта  лучше 
брать сюжетный текст. 
Творческое  изложение  вырабатывает 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
122 
у  учащихся  умение  самостоятельно  изла-
гать свои мысли, целиком запоминать текст 
и излагать его в логической последователь-
ности. 
Творческие сочинения являются наи-
более  трудным  видом  творческих  работ. 
Они  бывают  разнообразны  по  видам  и  ха-
рактеру  заданий:  сочинение  по  опорным 
словам, по пословицам, по личным впечат-
лениям и наблюдениям, по картине. 
Интересным видом творческих работ 
является работа по пословицам. Пословицы 
и  поговорки  –  выразительницы  народной 
мудрости  –  дают  богатый  материал  для 
развития  речи    учеников.  Учащиеся,  рабо-
тая  с  пословицами,  выясняют  их  смысл  и 
передают  его,  иллюстрируя  примерами  из 
прочитанного  или  собственного  наблюде-
ний. 
Например,  при  повторении  правопи-
сания существительных первого склонения 
учащимся предлагаются пословицы, смысл 
которых  они  должны  раскрыть:  Родину-
мать  умей  защищать;  Родина  наша  солнца 
краше.  Учащиеся  делают  вывод,  что  эти 
пословицы  говорят  о  любви  к  родине,  о 
готовности  ее  защищать.  Предлагается  на-
звать встретившиеся в пословицах сущест-
вительные  первого  склонения.  Это  слово 
Родина.  Дети  записывают  его  в  тетрадь  в 
порядке следования падежей. 
Большой  интерес  вызывает  исполь-
зование  на  уроках  русского  языка  метод 
фантограмм. 
Фантограмма – сочинение, в котором 
действительность  выступает  в  сверхъесте-
ственном,  нереальном  виде.  Это  позволяет 
поддерживать  познавательный  интерес, 
развивать  творческое  воображение  уча-
щихся, соблюдать структуру сочинения. 
Рецензирование  и  стилистическая 
правка  сочинений,  которыми  завершается 
работа над фантограммами, включает в се-
бя  следующие  моменты:  соответствует  ли 
сочинение  теме,  жанру;  убедительно  ли 
говорит автор; есть ли элементы фантазии, 
новизны. 
Темы  фантограмм  могут  быть  раз-
ными. Они зависят от цели уроков русского 
языка. 
Темы фантограмм. 
Что  было  бы,  если  бы  я  увидел,  что 
книга плачет? 
Что  было  бы,  если  бы  калькулятор 
солгал? 
Что  было  бы,  если  бы  я  встретил 
крокодила Гену? 
Что было бы,  если бы я  был добрым 
волшебником? 
Что  было  бы,  если  бы  ручка  всегда 
подсказывала? 
В  тексте  составленной  фантограммы 
ученики  находят  все  знакомые  орфограм-
мы, вспоминают правила. Некоторые пред-
ложения  могут  разбираться  по  членам 
предложения. 
В русском языке есть сочетания слов, 
которые нельзя разорвать, они имеют одно 
целостное  значение.  Это  фразеологизмы. 
Фразеологизмы  нельзя  составить  самому, 
их нужно запоминать. Чем больше человек 
их  знает,  тем  точнее  и  красивее  он  может 
выразить свою мысль. 
Фразеологизмы  составляют  нацио-
нальное  богатство  языка.  Какой  фразеоло-
гизм  использовать  при  изучении  той  или 
иной  темы  решает  учитель,  ориентируясь 
на уровень развития своего класса. Особый 
интерес  у учащихся вызывает упражнения, 
в которых смысл фразеологизмов осознает-
ся  с  помощью  рисунков.  Наиболее  инте-
ресными  для  учащихся  упражнениями  яв-
ляются  те,  которые  связаны  с  уточнением 
лексического  и  грамматического  значения 
выражений. 
1)  К  данным  выражениям  подберите 
синонимы из колонки справа: 
Золотые руки    
Кот наплакал 
Закрывать глаза   
Мастер на все руки 
Капля в море       Смотреть сквозь пальцы 
Бить баклуши   
Лодыря гонять 
2)  К  выражениям  в  левой  колонке 
подберите антонимы из колонки справа: 
Брать себя в руки  
Выходить из себя 
Заварить кашу   
Расхлебывать кашу 
Засучив рукава  
Спустя рукава 
Первым делом          В последнюю очередь 
3)  В  данных  выражения  заменить 
глаголы антонимами. Объяснить значения. 
Закрывать (открывать) глаза, тратить 
(беречь)  время,  терять  (находить)  силы, 
выходить (заходить) из тупика. 
4)  Замените  выражения  близкими  по 
смыслу глаголами. 
Болеть душой (волноваться), держать 
в уме (помнить), попасть в точку (угадать), 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
123 
сложить голову (погибнуть). 
Широкое  применение  в  практике  ра-
боты  учителей  начальных  классов  нашли 
творческие  игры.  Использование  творче-
ской игры способствует развитию познава-
тельного  интереса  к  русскому  языку  как  к 
учебному предмету. 
Особой популярностью у детей поль-
зуются игры в загадки. Существуют разные 
типы  загадок.  Отгадывание  их  можно  рас-
сматривать как процесс творческий, а саму 
загадку – как творческую задачу. 
Приведем  примеры  использования 
игр в загадке. 
1)  Загадки,  в  которых  дается  описа-
ние  предмета  или  явления  путем  перечис-
ления  его признаков, например: Сам алый, 
сахарный,  кафтан  зеленый  бархатный  (Ар-
буз – словарное слово, отгадка – ключ к его 
запоминанию). 
2)  Загадки,  в  описании  которых  ис-
пользованы  метафоры,  например:  Одной 
ручкой  встречает,  другой  –  провожает 
(Дверь,  чтобы  написать  это  слово,  надо 
вспомнить о мягком знаке как знаке мягко-
сти). 
3)  В  загадку  включаются  противо-
поставления, например: По земле ползет, а 
к  себе  не  подпускает  (Змея  –  безударная 
гласная в корне слова требует проверки). 
4)  Загадки  –  метаграммы,  в  которых 
из  заданного  слова  путем  замены  одной 
буквы  другой  получается  новое  слово,  на-
пример: С «Ч» над морем я летаю, с «Г» в 
машине я бываю (чайка – гайка). 
Форма  загадывания  загадок  может 
быть  различной  (фронтальный,  коллектив-
ный, индивидуальный). Виды упражнений, 
включающих  в  себя  разгадывание  загадок, 
также  могут  быть  разнообразными.  Из  от-
гадок  можно  составить  кроссворды,  чайн-
ворды,  лото,  провести  игру  в  виде  викто-
рины,  лотереи,  соревнования.  Слова-
отгадки можно записать в разные столбики 
в  соответствии  с  изученной  темой.  Можно 
записать  весь  текст  загадки  и  поработать 
над ним. 
В  последние  годы  в  обучении  рус-
скому  языку  стали  применятся  элементы 
программированного  обучения.  Одним  из 
этих  элементов  является  алгоритмизация 
учебного процесса. 
Алгоритм  –  это  «инструкция»,  пред-
писывающая, какие операции и в какой по-
следовательности нужно выполнять, чтобы 
применить соответствующее правило. 
При подготовке к изучению материа-
ла  он  делится  на  «порции»,  части,  шаги. 
Например,  выделить  в  слове  ударный  слог 
–  это  один  шаг,  одно  действие  в  примене-
ние правила, отметить безударный гласный 
– другой шаг и т.д. На первых порах рабо-
ты  с  алгоритмов  учитель  дает  детям  обра-
зец  применения  его  на  практике,  а  затем 
предлагает  учащимся  объяснить  правопи-
сание слов, используя данный алгоритм. 
1-ый  шаг.  Произнесите  проверяемое 
слово. Есть ли в нем гласные в безударных 
слогах? 
Если есть, то какие? Назовите их. 
Если  это  я,  о,  а,  е,  и  –  нужно  прове-
рить, если у, ы, ю – проверять не надо. 
2-й шаг. Подберите проверочное сло-
во  измените  его  так,  чтобы  проверяемый 
звук  оказался  под  ударением.  Произнесите 
оба слова вместе, выделите ударный слог. 
3-й шаг. Пишите гласную букву в со-
ответствии  со  звуком,  который  слышится 
под  ударением.  Проверьте  написанное  и 
т.д. 
Использование  алгоритма  облегчает 
применение  правил,  повышает  интерес 
учащихся  к  выполняемой  работе.  Напри-
мер,  алгоритм  объяснения  безударного 
гласного может быть таким: 
1) Выяснить значение слова. 
2)  Поставить  в  слове  ударение  и  вы-
делить безударный гласный. 
3)  Разобрать  слово  по  морфологиче-
скому составу, выделить корень. 
4)  Подобрать  больше  однокоренных 
слов, поставить в них ударение. 
5)  Выбрать  из  однокоренных  слов 
проверочные,  т.е.  те,  в  которых  проверяе-
мый гласный стоит под ударением. 
6)  Объяснить  написание  безударного 
гласного. 
Образец  рассуждения  (решение  ор-
фографической  задачи,  берется  слово  раз-
редить): 
1)  разредить  –  «сделать  реже,  менее 
густым»; 
2)  разредить  –  ударение  на  слоге  ди, 
безударные «а» и «е»; 
3) разредить – раз – приставка, ред – 
корень, и - , ть - -суффиксы; 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
124 
4)  разредить  –  изредка,  радость  ред-
ко, поредеть, редкостный; 
5) проверочные слова для морфемы – 
ред -: редко, редкость, редкостный; 
6)  в  ударном  положении  корня  –  ред 
–  выступает  звук  [э],  следовательно,  букву 
е нужно писать и в безударном положении 
этого корня. 
Еще  один  элемент  программирован-
ного  обучения  –  выборочный  ответ.  Этот 
вид  работы  рассчитан  на  самостоятельное 
решение  учащимися  поставленной  задачи, 
включает в себя творческое начало. 
Суть выборного ответа в следующем: 
учащимся  предлагается  задание  с  указани-
ем  возможных  ответов;  только  один  ответ 
из них правильный (или полный), в осталь-
ных  ответах  содержатся  ошибки  или  эти 
ответы  дают  неполные  ответы.  Учащиеся 
должны  выбрать  правильный  ответ.  При-
менительно  к  проверяемым  безударным 
гласным корня задание может быть оформ-
лено  так:  из  данных  ответов  выбрать  пра-
вильный и записать его, объяснив свой вы-
бор;  указать  ошибки  в  остальных  ответах. 
Например: 
 
 
 
Разобрав  (мысленно)  каждый  из 
предложенных  в  таблице  ответов,  учащие-
ся делают вывод, что правильным является 
только  3-й  ответ:  к  слову  земля  –  прове-
рочное слово земли, к слову страна – стра-
ны, к слову зима – зимы, к слову связать – 
свяжет. Эти слова учащиеся и выписывают 
вместе  с  проверочными,  как  показано  вы-
ше. В остальных случаях допущены  ошиб-
ки. Они отмечаются учащимися устно. 
Применение  алгоритмов  и  выбороч-
ных ответов приводят детей к осознанному 
и  достаточно  прочному  закреплению  тео-
рии на практике. 
Выполнение  творческих  заданий  со-
провождается  сосредоточение  внимания 
младших  школьников,  волевых  усилий, 
преодолением  возникающих  трудностей. 
Данные  работы  вызывают  эмоциональные 
переживания,  положительное  и  ответст-
венное отношение к учению. 
Мастерство  учителя  пробуждать,  ук-
реплять  и  развивать  познавательный  инте-
рес учащихся в процессе обучения состоит 
в умении сделать содержание своего пред-
мета богатым, глубоким, привлекательным, 
а  способы  познавательной  деятельности 
учащихся – разнообразными, творческими, 
продуктивными. 
 

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: