ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
114 
Таблица 1. Планирование содержания теста/ЗТФ «Казахстан в эпоху древности» 
№ 
Контролируемое содержание 
Число зада-
ний 
Номера заданий 
1. 
Антропо-социо-техногенез 
5 
1,2,4,6,7 
2. 
Археологические культуры, памятники 
6 
3,5,9,11,15,20 
3. 
Духовная культура 
3 
8,28,29 
4. 
Термины, понятия 
5 
10,13,18,23,30 
5. 
Хронология, периодизация 
3 
16,17,19 
6. 
Ученые: археологи, антропологи, этнологи, исто-
рики и др. 
8 
21,14,21,24,25,26, 27 
 
В  содержании  ЗТФ  отражены  основ-
ные  единицы  учебного  материала.  Кроме 
того,  инструкции,  исчерпывающе  указы-
вающие на действия, которые должны быть 
совершаемы:  отметьте,  укажите,  уточните, 
выделите, исключите, назовите, установите 
связь и т.д. 
Если с такими объективными свойст-
вами  заданий,  как  содержание,  форма  (за-
дания с закрытой формой – 1 правильный и 
4  неверных  ответа)  удалось  справиться,  то 
технологичность ЗТФ не отвечает требова-
ниям. 
В содержательном плане раскрыты: 
- процесс эволюции предковых форм; 
-  появление  первых  людей  на  терри-
тории Казахстана; 
-  следы  деятельности,  оставленные  в 
различных регионах страны. 
В целом укрупненные дидактические 
единицы  (УДЕ)  по  фактическом  содержа-
нию  составляют  более  половины  материа-
ла.  Содержание  обобщающего  характера  в 
пропорциональном отношении почти равно 
фактическому материалу. 
В планировании содержания разраба-
тывается  спецификация  ЗТФ,  в  которой 
фиксируется  структура  содержания  про-
верки  и  процентное  соотношение  уровне-
вых заданий. 
Усовершенствованные  формы  зада-
ний с выбором нескольких правильных от-
ветов могут быть следующие ЗТФ: 
1.  Укажите  дату  образования  Казах-
ского ханства: 
-  по  сведениям  Мухаммеда  Хайдара 
Дулати 
-  по  данным  доктора  исторических 
наук Т. Султанова 
2.  Отметьте,  кто  принимал  участие  в 
записях текста закона «Жеті Жарғы»: 
- Г. Спасский; 
- А. Левшин. 
3.  Укажите,  какие  факторы  играли 
решающую роль в регламентации социаль-
ных отношений в казахском обществе: 
- генеалогическая система родства; 
- потестарная организация общества; 
-  система  ценностных  ориентаций 
кочевников. 
Можно  составлять  ЗТФ.  локализую-
щие  события  в  пространстве  (знание  исто-
рической карты, умение ориентироваться в 
географических топонимах) и во времени. 
4.  Укажите  прежнее  наименование 
Испиджаба  по  сведениям  Махмуда  Кашга-
ри. В каком регионе находился Испиджаб? 
Также  можно  составлять  ЗТФ  на  по-
следовательность  событий  в  жизни  вы-
дающихся личностей. 
5.  Укажите  правильную  последова-
тельность событий в жизни хана Касыма: 
- заслуги хана Касыма в объединении 
родов и племен, в формировании казахской 
народности;  успешная  внешне  -  политиче-
ская деятельность; годы жизни; годы прав-
ления; его место на генеалогическом древе; 
оценка  менталитета,  данная  им  казахам, 
оставшаяся в памяти на века. 
Что  касается  количества  ЗТФ,  то 
здесь  приходится  искать  опытным  путем 
некоторое оптимальное число. Длина теста 
–  это  максимально  –  40,  минимально  –  20 
заданий. 
В  период  итоговой  аттестации  –  50 
заданий. 
После  выполнения  планирования  со-
держания  разрабатывается  спецификация 
теста,  в  которой  фиксируется  структура, 
содержание  проверки  и  процентное  соот-
ношение ЗТФ.  
Гипотетическая  спецификация  теста 
представлена в таблице 2 [3]. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
115 
Таблица 2. Гипотетическая спецификация теста 
Планируемые к про-
верке знания и уме-
ния 
История перво-
бытного общест-
ва 
Древность  
Суммарное чис-
ло 
% отно-
шение 
Факты  
2,3, 4, 5, 6, 8, 9, 
11, 14, 15, 20 
26, 27, 28, 29 
15 
50% 
Обобщения 
1, 7, 10, 18 
13, 23 
6 
20; 
Связи, умения ин-
терпретировать фак-
ты (понимание) 
16, 17, 19 
12, 21, 30 
6 
20% 
Умения приводить 
суждения 
- 
22, 24, 25 
3 
10% 
Итого: 
18 
12 
30 
100% 
 
Таким  образом,  пропорции  в  данной 
спецификации  составляют  50%,  20%,  20%, 
10%.  Длина  определяется  с  учетом  цели 
объема  содержания  проверки  испытуемых, 
их уровня подготовки, времени отводимого 
на контроль (обучающий, текущий, рубеж-
ный, итоговый). 
Краткая спецификация тестовой базы 
представлена в таблице 3 [3]. 
 
Таблица 3. Краткая спецификация тестовой базы по истории Казахстана 
Предполагаемая деятельность тестируемого 
Репродуктивный уровень 
Продуктивный 
уровень 
Содержание предмета 
Знание 
фактологического 
материала, локали-
зация событий во 
времени и про-
странстве 
Знание содержа-
ния понятий, 
умение выявлять 
причинно-
следственные и 
другие связи 
Применение 
анализировать, 
приводить оце-
ночные сужде-
ния и др 
Блок  1.  История  древнего 
Казахстана 
15 
9 
6 
Блок  2.  История  средневе-
кового Казахстана 
66 
35 
12 
Блок  3.  История  Казахста-
на в новое время 
87 
19 
5 
Блок  4.  История  Казахста-
на в новейшее время 
79 
29 
2 
Блок  5.  История  независи-
мого Казахстана 
29 
11 
- 
Итого: 
276 
103 
25 
 
Задания на фактический и теоретиче-
ский  материалы  относятся  как  три  к  одно-
му.  История  наука  фактологическая,  одна-
ко,  знание  методологии  истории,  историо-
графии,  исторического  источниковедения 
должно  быть  представлено  достойным  об-
разом. 
Таким  образом,  на  основании  выше-
изложенного  можно  сделать  вывод,  что 
научно  обоснованный  отбор  содержания 
является  важнейшей  предпосылкой  дости-
жения высокого качества ПТ/ЗТФ. 
Практическое  использование  ПТ  и 
ЗТФ  связано  с  решением  ряда  вопросов. 
Прежде всего, это подготовка учебного ма-
териала. Стандартной тестовой базы по ис-
тории Казахстана для вузов нет. Возникает 
необходимость  самим  преподавателям  раз-
рабатывать ее. 
Планирование ПТ/ ЗТФ начинается с 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
116 
этапа  целеполагания,  на  котором  результа-
ты обучения сопрягаются с целями учебно-
го  процесса.  Основным  результатом  пла-
нирования  является  создание  специфика-
ции  теста.  В  планировании  фиксируется 
структура  содержания  проверки  и  про-
центное соотношение уровневых заданий. 
В содержании ЗТФ должны быть  от-
ражены  основные  единицы  учебного  мате-
риала.  Кроме  того,  должны  быть  даны  ин-
струкции,  исчерпывающе  указывающие  на 
действия,  которые  совершаются  испытуе-
мыми:  отметьте,  укажите,  уточните,  выде-
лите,  исключите,  назовите,  установите 
связь и т.д. 
Задания  в  тестовой  форме  должны 
быть  переведены  в  тестовые,  для  чего  не-
обходимо  провести  эмпирическую  провер-
ку их статистических свойств на типичных 
группах испытуемых. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Аванесов  В.С.  Язык  педагогических  из-
мерений. // Педагогические измерения. – 
2009. - № 2. – С. 29-60. 
2.  Аванесов  В.С.  Основы  теории  педагоги-
ческих  измерений  //  Педагогические  из-
мерения. 2004. - № 1. - С. 15-21. 
3. Челышкова М.Б. Теория и практика кон-
струирования  педагогических  тестов: 
Учебное пособие. - М.: Логос, 2002. - 432 
е.: ил. 
4. Кларин М.В. Педагогическая технология 
в  педагогическом  процессе.  Анализ  за-
рубежного опыта. - М., 1989.  
 
 
 
УДК 811.161 : 378 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
Шагаланова Б.Р. 
 
Совершенствование 
орфографиче-
ской  и  пунктуационной  грамотности  уча-
щихся  -  одна  из  важных  задач,  стоящих 
сегодня перед словесником. 
Исходным моментом решения любой 
задачи,  в  том  числе  и  орфографической, 
является постановка вопроса “Что надо уз-
нать?” С этого  следует начинать и при ор-
фографических  затруднениях.  Для  выбора 
нужного  правила  необходимо  обнаружить 
орфограмму. 
Орфография, как система правил, со-
стоит из пяти разделов: 1) правила переда-
чи фонем буквами в составе слов; 2) прави-
ла  употребления  прописных  (заглавных, 
больших) и строчных (малых) букв; 3) пра-
вила переноса слов из одной строки в дру-
гую;  4)  правила  о  слитных,  полу  слитных 
(дефисных) и раздельных написаниях слов; 
5) правила графических сокращений слов. 
Обучение орфографии на основе зна-
комства  студентов  с  ведущим  принципом 
орфографии,  несомненно,  способствует 
более  осознанному  пониманию  системы 
русского письма. 
Навык нахождения орфограмм, как и 
всякое  другое  учебное  действие,  необхо-
димо специально формировать. Однако при 
выполнении  заданий, приведенных  в  учеб-
никах  по  русскому  языку,  студентам,  как 
правило,  не  приходится  задумываться  над 
этим: на местах орфограмм они видят про-
пуски  букв.  Наблюдения  показывают,  что 
не все звуки можно записать по слуху. Лег-
ко  обозначить  согласные  перед  гласными, 
ударный  гласный,  сонорный  на  конце  сло-
ва. Другие звуки требуют выбора букв для 
своего обозначения. Звуки, которые не ука-
зывают  однозначно  на  букву,  могут  пи-
саться, “как слышатся”, а могут и не совпа-
дать  с  произношением.  Сущность  орфо-
граммы не  в  расхождении  с  произношени-
ем,  а  в  характере  фонетических  условий, 
ставящих  пишущего  перед  необходимо-
стью выбирать букву. 
Почему  буквы  для  обозначения  без-
ударных  гласных  или  “сомнительных”  со-
гласных  нужно  выбирать?  Ответ  может 
быть дан только с позиций ведущего прин-
ципа  русского  правописания.  В  последние 
годы учебники, лингвистические словари и 
справочники  трактуют  ведущую  законо-

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
117 
мерность  русского  правописания  как  фо-
нематический  принцип  русского  письма. 
Одна  из  его  особенностей  как  бы  восста-
новление пути, который проходит студент, 
осваивающий  правописание.  “Известно, 
что человек, обучающийся письму, идёт от 
звучащей  речи.  Значит  ли  это,  что  орфо-
графические правила это правила перехода 
от  звука  к  букве?  Нет...  процесс  записи 
звучащей  речи  складывается  из  двух  эта-
пов:  перевод  звучащей  речи  в  фонемную 
транскрипцию  и  затем  переход  от  фонем-
ной  транскрипции  к  буквенной  записи”. 
Иначе говоря, письмо  есть переход  от зву-
чания морфемы к её фонемному составу (к 
нахождению сильных позиций для гласных 
и согласных) и только от него к буквам. 
Поскольку  овладение  письмом  про-
исходит неразрывно с чтением, более того, 
со  многими  словами  мы  знакомимся  впер-
вые с помощью зрения, а не слуха, необхо-
димо  среднее  звено,  лежащее  на  пути  от 
звучащей  речи  к  её  “письменному  коду”, 
как  бы  утрачивается,  не  осознаётся  нами. 
Между  тем,  именно  установление  фонем-
ного состава слова (морфемы) и составляет 
основное  содержание  орфографического 
действия.  Если  найдены  сильные  позиции 
для всех звуков, буквенная форма языковой 
единицы определена. 
Например, преподаватель записывает 
на  доске  слово  сп-ши  и  предлагает  запол-
нить  пропуск.  Можно  ожидать,  что  будут 
названы  обе  буквы:  е  и  и.  С  каждым  из 
слов  устно  составляется  предложение.  За-
тем  перед  аудиторией  ставится  задача 
сравнить  безударные  гласные  звуки  в  кор-
нях  слов  спеши  и  спиши  из  предложений: 
Языком не спеши торопись делом и Спиши 
текст без ошибок. 
Гласные  в  корнях  данных  слов  раз-
ные  или  это  один  и  тот  же  звук?  —  спра-
шивает преподаватель. Если кому-то будет 
казаться, что звуки разные, можно предло-
жить произнести оба слова вне текста, изо-
лированно.  Это  позволит  убедиться,  что 
произносятся они абсолютно одинаково. 
Назовите  звук,  который  произносит-
ся в корнях слов спеши и спиши, - продол-
жает учитель. 
Запись  на  доске  уточняется:  сп-  и  - 
ши. 
Буквы, которыми обозначен звук и в 
корнях  обоих  слов,  одинаковые  или  раз-
ные? 
Ответ, что один и тот же безударный 
гласный звук и в разных словах передан на 
письме  по-разному,  подводит  к  главному 
вопросу: 
- Можно ли по безударному гласному 
звуку  точно  определить,  какой  буквой  его 
обозначить? 
С  помощью  преподавателя  делается 
вывод: поскольку по безударному гласному 
звуку нельзя точно определить, какую бук-
ву  писать,  для  обозначения  безударных 
гласных  буквы  надо  выбирать  по  правилу. 
Затем  можно  предложить  прочитать  по 
учебнику,  как  называются  буквы,  которые 
мы выбираем по правилу. 
Для  закрепления  полезно  рассмот-
реть несколько случаев обозначения одного 
и того же звука разными буквами. В одном 
из  упражнений  читаем  пословицу:  “Терпе-
нье  и  труд  всё  перетрут”.  Выясняем,  поче-
му  рифмуются  слова  труд  и  перетрут.  По-
лученный ответ оформляется в виде схемы: 
т-т-д.  Схема  читается  так:  звук  т  на  конце 
слова может быть обозначен буквами т и д. 
Когда  таких  схем  будет  построено  не-
сколько: г-к-к, з-  с-с, в-ф-в и т.п., делается 
вывод,  одновременно  раскрывающий  об-
щее понятие об орфограмме и её опознава-
тельный  признак:  парный  по  звонкости-
глухости согласный звук на конце слова не 
указывает точно, какой буквой  его обозна-
чить,  букву  для  согласного  звука,  парного 
по  звонкости-глухости,  на  конце  слова 
нужно  выбирать  по  правилу,  так  как  это 
орфограмма. 
Примерно  также  знакомятся  студен-
ты  с  любой  конкретной  орфограммой.  На-
пример,  чтобы  ввести  орфограмму  “слит-
ное  и  раздельное  написание  не  с  причас-
тиями”  нужно,  прежде  всего,  чтобы  они 
убедились:  по  слуху  определить,  как  пи-
сать  причастие  с  не,  невозможно;  вариант 
обозначения  (слитно-раздельно)  выбирает-
ся по правилу. Значит это орфограмма. 
Знакомство с орфограммой - это все-
гда  и  выделение  её  опознавательных  при-
знаков,  в  частности  характеристика  фоне-
тических  условий,  в  результате  которых 
возникает  необходимость  в  выборе  буквы. 
Для  гласных  (кроме  у)  таким  признаком 
является безударность, для согласных, пар-

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
118 
ных  по  мягкости  -  твердости,  положение 
перед  мягким  согласным.  Для  орфограмм 
иного типа: слитно- раздельные написания, 
прописная  буква  и  т.  п.  -  опознавательные 
признаки другие, но сущность орфограммы 
как письменного знака, который на слух не 
устанавливается,  а  нуждается  в  выборе  на 
основе правила, остается неизменной. 
Необходимое  условие  воспитания 
орфографической  зоркости  -  специальные 
упражнения. 
 
Звуковой анализ слова 
Чтобы  воссоздать  ситуацию,  когда  у 
пишущего возникает потребность выделить 
орфограмму,  слово  должно  быть  дано  в 
звуковой  форме.  Например,  студенты  сна-
чала записывают звуки слов [марос],а затем 
объясняют, какой из звуков можно обозна-
чить  только  одной  буквой,  а  какую  нужно 
выбирать по правилу. Рассуждение строит-
ся так: 
[м]  -  согласный  перед  гласным,  вы-
бора букв нет, обозначается буквой м; [а] - 
гласный  безударный,  может  быть  обозна-
чен  разными  буквами.  Здесь  орфограмма 
«безударный гласный в корне слова». Про-
верить  по  ударному  нельзя,  определяем 
букву по словарю -о; [р] -со- гласный перед 
гласным -пишем букву р; [о]- гласный под 
ударением после твердого согласного, обо-
значен  буквой  о;[  с]  -  согласный,  парный 
по звонкости-глухости на конце слова, мо-
жет  быть  обозначен  буквами  з  и  с.  Здесь 
орфограмма  «сомнительная  согласная  в 
корне  слова».  Проверяем,  ставя  согласный 
перед гласным, - моро- зы: пишем букву з. 
По  ходу  рассуждения  оформляется 
запись: м-ро- и её решение - мороз. 
Фонетический  разбор,  включающий 
специальную  операцию  по  выделению  ор-
фограмм. 
Возьмем  слово  весна.  Во  время  уст-
ного  фонетического  разбора  обучающийся 
рассуждает так: 
Произношу  слово  -  [висна].  В  слове 
два слога: ви - сна. 
Второй слог ударный [в]- согласный, 
мягкий,  звонкий  перед  гласным:  выбора 
букв нет, пишем в; 
[и]  -  гласный,  безударный,  может 
быть  обозначен  разными  буквами.  Это  ор-
фограмма  «проверяемая  безударная  глас-
ная  в  корне  слова».Чтобы  узнать,  какую 
букву  написать,  изменяю  слово  так,  чтобы 
ударение  падало  на  гласный  корня:  вёсны. 
Под  ударением  в  этом  корне  гласный  обо-
значается  буквой  ё,  следовательно,  в  без-
ударном слоге пишем ё; 
[с]  -  согласный,  твердый,  глухой  пе-
ред н. Выбора букв нет, пишем с; 
[н] - согласный, твердый, звонкий, не 
имеющий  глухой  пары,  перед  гласным. 
Выбора букв нет, пишем н; 
[а] - гласный, под ударением. Выбора 
букв  нет,  обозначается  после  твердого  со-
гласного буквой а. 
 
Обучение словарным словам 
Полезно  соблюдать  предложенный 
способ  работы  (от  звуков  к  буквам)  при 
обучении  словарным  словам.  Допустим, 
обучающиеся  должны  познакомиться  со 
словом  семафор.  Сначала  выясняется  зна-
чение  слова. Затем  они несколько раз про-
износят  его,  копируя  образец  произноше-
ния  преподавателя  [симафор].  Записывает-
ся  звуковой  состав  слова,  обсуждается,  ка-
кие  из  звуков  могут  быть  обозначены  раз-
ными  буквами,  то  есть  выделяются  орфо-
граммы.  Только  после  этого  делается  бук-
венная запись, которая сверяется с учебни-
ком  или  словарём:  [симафор]  -с-м-фор  - 
семафор.  К  более  сложным  по  своему  зву-
ковому составу словам должна применять-
ся упрощенная и частичная транскрипция. 
Воспитание  орфографической  зорко-
сти,  то  есть  формирование  способности 
обнаруживать  проблемные  для  написания 
элементы  уже  в  звучащем  слове  -  необхо-
димая ступень в обучении правописанию. 
Решению  выше  обозначенных  задач 
способствуют  различные  виды  работ  по 
орфографии,  а  также  проведение  нетради-
ционных уроков русского языка. 
В ходе работы по данной теме долж-
ны  быть  опробованы  следующие  виды  ра-
бот. 
Диктант  «Проверяю  себя»  (по  мето-
дике  А.И.Кобызева).  Во  время  этого  дик-
танта  разрешается  пропускать  или  ставить 
вопрос  против  буквы,  в  которой  сомнева-
ешься. 
После  обсуждения  заполняются  про-
пуски  и  вносятся  необходимые  исправле-
ния. Эта методика позволяет обучающимся 

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: