ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
137 
УДК 378.14 
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: 
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ 
Бугаёва А.О. 
 
Международная  комиссия  по  вопро-
сам  образования,  науки  и  культуры  при 
ООН  (ЮНЕСКО)  провозгласила  два  ос-
новных  принципа  современного  образова-
ния: "образование для всех" и "образование 
через всю жизнь". В правильности данного 
подхода  к  построению  системы  образова-
ния  никто,  конечно,  не  сомневается.  Но  с 
точки  зрения  сегодняшних  казахстанских 
реалий возникает ряд проблем. 
Первая:  проблема  огромных  терри-
торий  с  неравномерной  плотностью  насе-
ления.  И  хотя  население  рассеяно  по  всей 
стране,  в  центральном  регионе  сосредото-
чено  большинство  учебных  заведений  вы-
сокого  уровня  и  преподавателей  высшей 
квалификации.  А  поездка  для  поступления 
в  другой  город  часто  является  невозмож-
ной  из-за  высоких  расходов.  Существует 
еще потребность в повышении образования 
работающих  в  регионах  людей,  как  прави-
ло, имеющих семьи, для которых переезд в 
другой  город  сопряжен  со  значительными 
проблемами. 
Вторая: это проблема времени. Сего-
дня у большинства современных специали-
стов  время  расписано  по  минутам.  И,  тем 
не менее, без новых знаний, без обучения в 
течение всей жизни никому не обойтись. И 
даже  вечернее  и  воскресное  образование 
данную проблему не решает.  
Третья:  проблема  денег.  Это  в  боль-
шей степени касается высшего образования 
и  подготовки  к  нему.  Конкурс  на  бесплат-
ные места высок, а платное обучение дале-
ко не всем по карману. 
Помогает в решении всех вышепере-
численных проблем как раз дистанционное 
образование.  Что  же  это  такое?  Ответ  со-
держится  уже  в  самом  определении.  Это 
обучение  "на  дистанции",  т.е.  на  расстоя-
нии, когда преподаватель и обучаемый раз-
делены  пространственно.  Естественно, 
применяются  новые  технологии  представ-
ления  учебных  материалов.  Именно  они  и 
делают  дистанционное  образование  деше-
вым  и  общедоступным,  открывая  возмож-
ности  общения  на  больших  расстояниях. 
Условием  для  развития  дистанционного 
образования  явились  современные  дости-
жения  в  области  технологий  обучения, 
средств массовой информации и связи, бы-
строе развитие и широкое применение раз-
нообразных  технических  средств.  Это  в 
первую очередь компьютерные и информа-
ционные  технологии;  спутниковые  систе-
мы  связи;  учебное  телевидение;  массовое 
подключение  к  информационным  систе-
мам; 
распространение 
компьютерных 
учебных программам, видео с ними и т.д. 
Выделяют  три  вида  дистанционных 
технологий,  применяемых  в  процессе  обу-
чения.  Первый  вид  -  кейс-технология  на 
основе бумажных носителей. Это в первую 
очередь  учебно-методические  пособия,  на-
зываемые  рабочими  тетрадями,  которые 
сопровождаются  тьютором.  Тьютор  под-
держивает  со  студентами  телефонную, 
почтовую и др. связь, а также может непо-
средственно  встречаться  со  студентами  в 
консультационных  пунктах  или  учебных 
центрах.  Вторая  технология  -  телевизион-
но-спутниковая.  Она  очень  дорогая  и  пока 
мало  используется.  Главный  ее  недостаток 
- слабая интерактивность, то  есть  обратная 
связь.  И,  наконец,  третья  технология  -  это 
интернет-обучение,  или  сетевая  техноло-
гия. Чаще всего в процессе дистанционного 
обучения  используются  все  вышеназван-
ные технологии в разных пропорциях. 
Дистанционное  образование  начало 
интенсивно  развиваться  в  Европе  и  США 
еще в начале 70-х годов. Причины распро-
странения  данного  образования  просты: 
каждый  человек  вне  зависимости  от  его 
национальности и места нахождения может 
получить диплом любого вуза. Большинст-
во  специалистов  в  области  обучения  рас-
сматривают  дистанционное  образование 
как  подающую  большие  надежды  форму, 
так как она может подойти многим, и стоит 
дешевле. Кроме того, можно выбрать опре-
деленные учебные курсы, т.е. получать так 
называемое  "образование  по  заказу",  кото-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
138 
рое также дает преимущество в цене.  
Правительством 
РК 
утверждены 
Правила организации учебного процесса по 
дистанционным  образовательным  техноло-
гиям.  (Постановление  Правительства  Рес-
публики  Казахстан  от  19  января  2012  № 
112    «  Об  утверждении  Правил  организа-
ции  учебного  процесса  по  дистанционным 
образовательным  технологиям»).  В  соот-
ветствии  с  этими  правилами    субъектами 
дистанционной  образовательной  техноло-
гии ( далее ДОТ) являются обучающиеся  и  
педагогические  работники.  ДОТ    реализо-
вываются  в  организациях  образования, 
дающих  высшее,  послевузовское  и  допол-
нительное  профессиональное  образование, 
имеющих лицензию на проведение образо-
вательной  деятельности,  независимо  от 
формы собственности, ведомственной под-
чиненности,  по  согласованию  с  уполномо-
ченным  органом  в области образования.  
Необходимым условием  организации 
учебного  процесса  по  дистанционным  об-
разовательным  технологиям  является  на-
личие у организации образования: 
- образовательного Интернет-портала 
со  страницами,  содержащими  учебно-
методическую 
и 
организационно-
административную  информацию  для  обу-
чающихся; 
-  оборудования,  имеющего  выход  в 
телекоммуникационную  сеть  (Интернет, 
спутниковое телевидение); 
-  различных  терминалов:  мультиме-
дийные  классы,  электронные  читальные 
залы; 
-  учебного  контента  (собственного 
и/или  приобретенного)  на  CD,  DVD  дис-
ках; 
-  сетевого  учебного  мультимедиа 
контента  (собственного  и/или  приобретен-
ного); 
-  преподавательского,  учебно  -  вспо-
могательного  и  технического  персонала, 
прошедшего  соответствующую  подготов-
ку; 
-  мультимедиа  лабораторий  для  соз-
дания собственного контента (локального и 
сетевого); 
- сетевых тестирующих комплексов; 
-  сетевых  систем  управления  обуче-
нием (Learning Management System– LMS); 
-  системы  управления  учебным  кон-
тентом  (Learning  Content  Management  Sys-
tem – LCMS). 
Основными  задачами  организации 
учебного  процесса  с  использованием  ДОТ 
являются: 
-  внедрение  информационных  техно-
логий в образовании; 
- индивидуализация обучения; 
-  повышение  эффективности  (качест-
ва) обучения; 
-  предоставление  образовательных 
услуг  лицам,  для  которых  традиционные 
формы обучения являются недоступными. 
ДОТ применяются  к следующим ка-
тегориям обучающихся: 
-  по  сокращенным  образовательным 
программам  на  базе  технического  и  про-
фессионального,  послесреднего  и  высшего 
образования; 
-  являющимся  лицами  с  ограничен-
ными  физическими  возможностями  в  дви-
жении (инвалиды); 
-  выехавшим  за  пределы  государства 
по  программам  обмена  обучающимся,  за 
исключением стипендиатов «Болашак»; 
-  призванным  на  срочную  военную 
службу  по заочной форме обучения; 
-  находящихся  в  длительной  загра-
ничной командировке (более 4-х месяцев). 
Обучение  с  применением  ДОТ  орга-
низовывается  в  случае  обеспечения  элек-
тронными  учебно-методическими  ком-
плексами  по  всем  дисциплинам  учебного 
плана,  в  соответствии  с  требованиями  го-
сударственного  общеобязательного  стан-
дарта  образования  по  организации  обуче-
ния  с  применением  дистанционных    обра-
зовательных технологий.  
В  организации  образования,  реали-
зующей  ДОТ,  создаются  специальные 
структурные  подразделения,  осуществ-
ляющие  организационное,  методическое, 
информационное  и  техническое  сопровож-
дение  процесса  обучения  по  ДОТ  и  имею-
щие в своем составе следующие службы:  
-  администрирования  учебного  про-
цесса  по ДОТ; 
-  разработки  дидактических  средств 
ДОТ; 
- информационно-технического  обес-
печения. 
Все  виды  учебной  деятельности  осу-
ществляются посредством: 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
139 
-  педагогического  общения  -  педаго-
гического  работника  или  тьютора  с  обу-
чающимся  с  использованием  электронных 
средств связи или прямого контакта в орга-
низации  образования  (по  инициативе  обу-
чающегося); 
-  самостоятельной  работы  обучаю-
щегося со средствами обучения. 
ДОТ  основываются  на  проведении 
дистанционных учебных занятий в режиме 
«on-line» и/или «off-line». Учебные занятия 
в  режиме  «on-line»  предусматривают  про-
цесс  учебного  взаимодействия  в  реальном 
времени  (видеоконференция,  чат,  разговор 
по  телефону).  Учебные  занятия  в  режиме 
«off-line»  предусматривают  процесс  учеб-
ного  взаимодействия,  при  котором  обще-
ние преподавателя и обучаемого асинхрон-
но (электронная почта, работа обучаемого с 
учебником  по  заданию  преподавателя  с 
последующей сдачей рубежного и/или ито-
гового контроля). 
Текущий  контроль  успеваемости  и 
промежуточная  аттестация  обучающихся 
осуществляется  в  соответствии  с  рабочим 
учебным  планом,  академическим  календа-
рем и учебными программами, разработан-
ными на основе государственных общеобя-
зательных стандартов образования. 
Проведение текущего контроля успе-
ваемости  и  промежуточной  аттестации  до-
пускается посредством: 
-  прямого  общения  обучающегося  и 
преподавателя в режиме on-line с использо-
ванием 
информационно-
телекоммуникационных средств; 
-  автоматизированных  тестирующих 
комплексов; 
-  проверки  письменных  индивиду-
альных заданий (при кейсовой технологии). 
Организация  образования,  организо-
вывает  текущий  контроль  успеваемости  и 
промежуточную  аттестацию  обучающихся 
в  информационной  системе,  защищенной 
от  несанкционированного  доступа  и  фаль-
сификаций путем применения электронных 
методов  ограничения  доступа  и  независи-
мой оценки.  
Учебные  достижения    обучающихся 
по  всем  видам  учебных  занятий  оценива-
ются  по  буквенной  балльно-рейтинговой 
системе  оценки  знаний  в  соответствии  с 
государственным  общеобязательным  стан-
дартом  образования по контролю и  оценке 
знаний в высших учебных заведениях.   
Защита  курсовых  работ  (проектов) 
при ДОТ осуществляется: 
-  публично  в  организации  образова-
ния; 
-  в  режиме  on-line  с  использованием 
информационно-телекоммуникационных 
средств; 
-  путем  отправки  обучающимся  кур-
совой работы (проекта) в печатном и элек-
тронном  виде  и  видеозаписи  выступления 
после  получения  рецензии  на  курсовую 
работу (проекта). 
Если  вы  рассматриваете  вариант  об-
разования  с  помощью  данной  технологии, 
то  следует  учесть  как  положительные,  так 
и  отрицательные  стороны  данной  техноло-
гии обучения. 
К  плюсам  дистанционного  образова-
ния можно отнести:  
- обучение в индивидуальном темпе - 
скорость  изучения  устанавливается  самим 
учащимся в зависимости от его личных об-
стоятельств и потребностей; 
-  свобода  и  гибкость  -  учащийся  мо-
жет  выбрать  любой  из  многочисленных 
курсов  обучения,  а  также  самостоятельно 
планировать время, место и продолжитель-
ность занятий; 
- доступность - независимость от гео-
графического  и  временного  положения 
обучающегося  и  образовательного  учреж-
дения  позволяет  не  ограничивать  себя  в 
образовательных потребностях; 
-  мобильность  -  эффективная  реали-
зация  обратной  связи  между  преподавате-
лем и обучаемым является одним из основ-
ных  требований  и  оснований  успешности 
процесса обучения; 
-  технологичность  -  использование  в 
образовательном  процессе  новейших  дос-
тижений информационных и телекоммуни-
кационных технологий; 
-  социальное  равноправие  -  равные 
возможности  получения  образования  неза-
висимо  от  места  проживания,  состояния 
здоровья,  элитарности  и  материальной 
обеспеченности обучаемого; 
-  творчество  -  комфортные  условия 
для творческого самовыражения обучаемо-
го; 
-  удобство  для  преподавателя  -  учи-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
140 
теля,  репетиторы,  преподаватели,  зани-
мающиеся  педагогической  деятельностью 
дистанционно,  могут  уделять  внимание 
большему количеству учеников и работать, 
находясь, например, в декретном отпуске; 
-  обучение  в  спокойной  обстановке  - 
промежуточная  аттестация  студентов  дис-
танционных  курсов  проходит  в  форме  on-
line  тестов.  Поэтому  у  учащихся  меньше 
поводов  для  волнения  перед  встречей  с 
преподавателями  на  зачетах  и  экзаменах. 
Исключается  возможность  субъективной 
оценки:  на  систему,  проверяющую  пра-
вильность ответов на вопросы теста, не по-
влияет  успеваемость  студента  по  другим 
предметам,  его  общественный  статус  и 
другие факторы; 
-  дистанционное  образование  дешев-
ле - если сравнивать обучение по отдельно 
взятой  специальности  на  коммерческой 
основе  очно  и  дистанционно,  то  второе 
окажется дешевле. Студенту не приходится 
оплачивать дорогу, проживание, а в случае 
с зарубежными вузами не нужно тратиться 
на визу и загранпаспорт; 
-  доступность  учебных  материалов  - 
обучающимся  дистанционно  незнакома 
такая  проблема,  как  нехватка  учебников, 
задачников, методичек. Доступ ко всей не-
обходимой  литературе  открывается  сту-
денту  после  регистрации  на  сайте  универ-
ситета, либо он получает учебные материа-
лы по почте. 
Но существуют и очевидные минусы:  
-  отсутствие  очного  общения  между 
обучающимися  и  преподавателем,  то  есть 
все моменты, связанные с индивидуальным 
подходом и воспитанием, исключаются;  
- необходимость наличия целого ряда 
индивидуально-психологических  условий. 
Для  дистанционного  обучения  необходима 
жесткая  самодисциплина,  а  его  результат 
напрямую  зависит  от  самостоятельности  и 
сознательности учащегося; 
-  необходимость  постоянного  досту-
па  к  источникам  информации.  нужна  хо-
рошая  техническая  оснащенность,  но  не 
все желающие учиться имеют компьютер и 
выход в интернет; 
-  как  правило,  обучающиеся  ощуща-
ют недостаток практических занятий; 
-  отсутствует  постоянный  контроль 
над  обучающимися,  который  для  человека 
является  мощным  побудительным  стиму-
лом; 
- обучающие программы и курсы мо-
гут  быть  недостаточно  хорошо  разработа-
ны  из-за  того,  что  квалифицированных 
специалистов,  способных  создавать подоб-
ные  учебные  пособия,  на  сегодняшний 
день не так много; 
-  в  дистанционном  образовании  ос-
нова  обучения  только  письменная,  однако, 
для  некоторых  отсутствие  возможности 
изложить свои знания также и в словесной 
форме  может  превратиться  в  камень  пре-
ткновения; 
- проблема идентификации пользова-
теля  -  пока  самый  эффективный  способ 
проследить  за  тем,  честно  и  самостоятель-
но ли студент сдавал экзамены или зачеты, 
-  это  видеонаблюдение,  что  не  всегда  воз-
можно.  Поэтому  на  итоговую  аттестацию 
студентам  приходится  лично  приезжать  в 
вуз или его филиалы; 
-  недостаточная  компьютерная  гра-
мотность - в Казахстане особенная потреб-
ность  в  дистанционном  образовании  воз-
никает  в  отдаленных  районах.  Однако  в 
глубинке не у всех желающих учиться есть 
компьютер с доступом в Интернет. 
Дистанционное  образование  -  вещь 
очень удобная и полезная. Но основное об-
разование таким способом лучше получать 
только в том случае, если по каким-то при-
чинам (пространственным, временным или 
денежным)  вам  недоступен  традиционный 
вариант  обучения.  А  вот  в  дальнейшем 
предпочтение  вполне  можно  отдать  дис-
танционным  формам.  Они  очень  эффек-
тивны  в  сфере  дополнительного  образова-
ния или повышения квалификации, потому 
что обучаемый уже получил азы профессии 
и многое знает из очной формы обучения. 
Данное мнение по этому поводу под-
тверждает  тот  факт,  что  сегодня  в  Казах-
стане  основной  спрос  на  дистанционную 
форму  обучения  сосредоточен  все-таки  в 
регионах.  Ведь  именно  там  не  хватает  об-
разовательных  учреждений,  соответст-
вующего  уровня. То  есть,  при  прочих  рав-
ных, традиционное образование пока выиг-
рывает. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Постановление  Правительства  Респуб-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
Вестник КАСУ
 
141 
лики Казахстан от 19 января 2012 № 112 
«Об  утверждении  Правил  организации 
учебного  процесса  по  дистанционным 
образовательным технологиям» 
2. http://dot.zhgu.edu.kz 
3. http://adilet.zan.kz 
4. http://www.zakon.kz 
5. http://www.profit.kz 
 
 
 
УДК 378.14 
DEVELOPMENT OF TEACHING MATERIALS BASED ON THE USE OF 
COGNITIVE APPROACH 
Goncharov A. R. 
 
The  original  teaching  materials  do  not 
contain a short retrospect on the content of the 
prior  lesson.  The  teacher  does  not  explain  the 
content  and  goal  of  the  lesson,  nor  does  he 
conclude each lesson with a summary. Neither 
guided  practice  nor  independent  seatwork  are 
systematically  present  in  all  lessons.  These 
elements  were  integrated  in the lessons, so all 
lessons  represent  the  described  elements  of 
direct instruction. 
As  a  result,  each  direct  instruction  les-
son  within  the  rewritten  teaching  materials 
starts  with  a  summary  of  the  prior  lesson. 
Next, the teacher  explains the  content and the 
goals of the lesson and provides instruction in 
interaction  with  the  pupils.  The  teacher  ends 
the  instruction  stage  with  a  summary  of  the 
most salient points. During the instruction, the 
teacher  shares  information  about  new  skills 
and  explains  how,  where  and  when  to  use 
these  skills.  He  uses  questioning  to  activate 
the  prior  knowledge  of  the  pupils.  During 
guided practice and independent seatwork, the 
teacher  provides  the  pupils  with  opportunities 
to  practice  with  the  new  skills.  During  inde-
pendent  seatwork,  pupils  work  on  exercises 
individually  that  resemble  the  exercises  they 
made  during  guided  practice.  They  work  on 
exercises  in  the  workbooks  that  were  devel-
oped  as  part  of  the  rewritten  teaching  materi-
als.  The  teacher  gives  feedback  to  individual 
pupils  while  they  work  on  exercises.  He  con-
cludes  every  lesson  with  whole  class  evalua-
tion  and  a  summary  of  the  content  of  the  les-
son.  We  will  show  the  elements  of  direct  in-
struction  that  were  integrated  in  the  rewritten 
teaching materials. 
Elements of the direct instruction model 
content prior lessons: 
-  teacher  provides  retrospect  prior  les-
son presentation new skills; 
-  teacher  summarizes  content  and  goal 
of the lesson; 
- teacher provides instruction in interac-
tion with pupils guided practice; 
- teacher regulates guided practice inde-
pendent seatwork; 
-  teacher  uses  independent,  individual 
seatwork feedback; 
-  teacher  provides  feedback  during  les-
son; 
- teacher provides whole class feedback 
in final stage of lesson; 
-  teacher  concludes  lesson  with  sum-
mary of the content of the lesson. 
With  respect  to  the  cognitive  appren-
ticeship  model, we  wanted to  integrate the six 
teaching  methods  in  the  lessons  in  reading 
comprehension.  Thus,  all  lessons  should  con-
tain  modeling,  coaching,  fading,  articulation, 
reflection and exploration. 
These teaching methods were translated 
into  concrete  teacher  behaviors.  Besides,  the 
teaching methods were translated into a lesson 
structure.  For  the  development  of  this  lesson 
structure  we  used  constructivist  ideas  about 
instruction  described  in  chapter  2  and  the 
elaboration  of  the  cognitive  apprenticeship 
model  in  other research. As a result, each  les-
son consists of activating prior knowledge and 
problem  solving,  modelling,  co-operative 
learning,  evaluation  and  reflection  and  a  dis-
cussion  of  the  applicability  of  skills.  The  pu-
pils receive an auxiliary card as a scaffold. 
The  original teaching  materials lack the 
modelling  of  the  use  of  skills.  The  teacher 
does not model how he applies skills while he 
reads a text, nor does he stimulate the pupils to 
articulate their use of skills during the reading 
process.  The  lessons  do  not  comprise  co-

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: