Научный журнал

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
125 
УДК 53 : 378 
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА 
УРОКАХ ФИЗИКИ 
Максименко Т.П. 
 
Целью  современного  образования 
является развитие личности ребенка, выяв-
ление  его  творческих  возможностей,  со-
хранение физического и психического здо-
ровья.  В  современном  образовании  наме-
тилось  немало  положительных  тенденций: 
складывается  вариативность  педагогиче-
ских  подходов  к  обучению  школьников;  у 
педагогов  появилась  свобода  для  творче-
ского поиска, создаются авторские школы; 
активно  используется  зарубежный  опыт; 
родителям предоставлена возможность вы-
бирать  педагогическую  систему.  Вместе  с 
тем,  остаётся  проблема  активности  лично-
сти  в  обучении.  Каждому  человеку,  всту-
пающему  в  этот  сложный  и  противоречи-
вый мир, необходимы определенные навы-
ки мышления и качества личности. Умение 
анализировать,  сравнивать,  выделять  глав-
ное, решать проблему, способность к само-
совершенствованию  и  умение  дать  адек-
ватную  самооценку,  быть  ответственным, 
самостоятельным,  уметь  творить  и  сотруд-
ничать  –  вот  с  чем  молодому  человеку  не-
обходимо войти в этот мир. И наша задача 
так  построить  процесс  обучения,  чтобы 
помочь  раскрыться  духовным  силам  уче-
ника.  Мы  понимаем,  что  нам,  как  педаго-
гам,  необходимо  не  только  доступно  все 
рассказать и показать, но и научить нашего 
ученика  мыслить,  привить  ему  навыки 
практических  действий.  Этому  могут  спо-
собствовать  активные  формы  и  методы 
обучения. 
Активные  методы  обучения  —  это 
методы,  которые  побуждают  учащихся  к 
активной  мыслительной  и  практической 
деятельности  в  процессе  овладения  учеб-
ным  материалом.  Активное  обучение  на-
правлено  главным  образом  не  на  изложе-
ние  преподавателем  готовых  знаний,  их 
запоминание и воспроизведение, а на само-
стоятельное  овладение  учащимися  знания-
ми  и  умениями  в  процессе  активной  мыс-
лительной и практической деятельности. 
Естественно  весь  этот  процесс  не-
возможен  без  ненавязчивого,  но  чёткого 
руководства преподавателя. Работа учителя 
по  организации  самостоятельной  деятель-
ности  учащихся  будет  наиболее  эффектив-
ной,  если  при  проведении  уроков  исполь-
зуются  приемы  и  средства,  активизирую-
щие  познавательную  деятельность  школь-
ников,  в  результате  которой  они  приобре-
тут  не  только  прочную  систему  знаний  по 
предмету,  но  и  навык  самостоятельного 
поиска  путей  решения  любых  задач,  кото-
рые поставит перед ними жизнь. 
Самостоятельная работа - это работа, 
выполняемая  без  активной  помощи  «из-
вне»,  когда  выполняющий  работу  для  дос-
тижения  поставленной  цели  сам  определя-
ет  последовательность  своих  действий, 
причины возникающих при этом затрудне-
ний и способы их устранения. 
Самостоятельная  работа  в  обучении 
физике  не  самоцель.  Она  необходима  для 
перевода  знаний  извне  во  внутреннее  дос-
тояние  обучающегося,  необходима  для  ов-
ладения  этими  знаниями,  а  также  для  осу-
ществления  контроля  со  стороны  препода-
вателя  за  их  усвоением.  Самостоятельные 
работы  являются  также  необходимым  ус-
ловием  развития  мышления  обучающихся, 
воспитания  самостоятельности  и  познава-
тельной  активности  обучающихся,  приви-
тия навыков учебного труда. 
Самостоятельная  работа  как  прием 
обучения  может  входить  почти  во  все  ме-
тоды  обучения,  применяться  на  различных 
этапах  процесса  обучения  для  достижения 
тех же целей, что преследуются на работах, 
выполняемых  под  руководством  препода-
вателя. 
На  этапе  осмысления  (осознания) 
изучаемого  материала  самостоятельные 
работы  на  уроках  физики  могут  занимать 
около  5  –  6  мин,  на  этапе  формирования 
умений  по  применению  изучаемого  мате-
риала – до 10 – 15 мин, а на этапе форми-
рования навыков – до 30 мин. 
Целесообразность  таких  работ  по 
времени вытекает из того, что за указанные 
промежутки  времени  обучающиеся  чаще 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
126 
всего успевают “создать” тот запас ошибок, 
разбор  которых  позволяет  еще  раз  переос-
мыслить изучаемый вопрос. 
Успех  формирования  навыков  само-
стоятельной  работы  достигается  не  эпизо-
дической  организацией  отдельных  видов 
самостоятельной  работы,  а  системой  само-
стоятельных  работ,  которая  позволяла  бы 
активизировать  познавательную  деятель-
ность обучающихся на всех этапах процес-
са обучения. При этом под системой само-
стоятельных работ следует понимать сово-
купность  взаимосвязанных  друг  с  другом 
самостоятельных  работ,  то  есть  когда  по-
следующая самостоятельная работа являет-
ся  логическим  продолжением  предыдущей 
самостоятельной работы. 
Возможности приобретения знаний у 
обучающихся  появляются  в  процессе  вы-
полнения  ими  самостоятельных  работ,  по-
исков  решения  стоящих  перед  ними  про-
блемных  задач.  Обучающийся  хорошо  ус-
ваивает  только  то,  к  чему  приходит  путем 
самостоятельных  исканий,  поэтому  усло-
вием успешного  усвоения физики является 
умение 
преподавателя 
активизировать 
мыслительную деятельность обучающихся. 
Присутствие  самостоятельной  рабо-
ты необходимо на уроках, так как они тре-
нируют  волю,  воспитывают  работоспособ-
ность,  внимание,  дисциплинируют  уча-
щихся. 
Внимание к проблеме развития само-
стоятельности  обучающихся  объясняется 
тем, что она играет весомую роль не только 
в  деле  общего  образования,  но  и  в  подго-
товке  обучающихся  к  их  дальнейшей  тру-
довой деятельности. 
Самостоятельность  –  это  качество 
человека,  которое  характеризуется  созна-
тельным  выбором  действия  и  решительно-
стью  в  его  осуществлении.  Без  самостоя-
тельности в обучении немыслимо глубокое 
усвоение  знаний.  Самостоятельность  не-
разрывно  связана  с  активностью,  что  в 
свою  очередь  является  движущей  силой  в 
процессе  познания.  Недостаточность  само-
стоятельности  делает  обучающегося  пас-
сивным,  тормозит  его  мышление  и  в  ко-
нечном  итоге  делает  его  неспособным  к 
применению  полученных  знаний.  Само-
стоятельность  мышления  и  самостоятель-
ность  целенаправленной  деятельности  яв-
ляются важнейшими качествами человека. 
Целесообразно  выделить  4  уровня 
самостоятельности. 
Первый  уровень  –  простейшая  вос-
производящая  самостоятельность,  когда 
ученик,  имея  алгоритм,  самостоятельно 
решает  задачи  на  его  применение  Если  же 
задача  не  соответствует  образцу,  то  он  ре-
шить  её  не  может.  При  этом  он  даже  не 
предпринимает  попыток  как-то  изменить 
ситуацию,  а  чаще  всего  отказывается  от 
решения новой задачи под предлогом того, 
что  такие  задачи  ещё  не  рассматривались. 
Никакая  инициатива  учащихся  не  может 
увенчаться успехом,  если  у  ученика отсут-
ствует база элементарных знаний и умений. 
Существует  определенный  (базовый)  уро-
вень  самостоятельности  в  овладении  мате-
риалом,  которого  должен  достичь  каждый 
учащийся,  чтобы  быть  в  состоянии  созна-
тельно  воспринимать  дальнейший  матери-
ал,  чтобы  неумение  уверенно  выполнить 
некоторую  совокупность  действий  не  ста-
новились  препятствием  для  понимания  и 
усвоения новых вопросов. 
Второй  уровень самостоятельности – 
вариативная  самостоятельность.  Проявля-
ется  в  умении  выбрать  из нескольких  спо-
собов решения задачи один и использовать 
его в процессе решения задачи. На данном 
уровне  самостоятельности  учащиеся  пока-
зывают умения производить мыслительные 
такие  операции  как  сравнение  и  анализ. 
Анализируя  условие  задачи,  ученик  пере-
бирает  имеющиеся  в  его  распоряжении 
средства  для  её  решения,  сравнивает  их  и 
выбирает более действенное. 
Третий  уровень  самостоятельности  – 
частично  поисковая  самостоятельность. 
Проявляется  в  умении  из  имеющихся  у 
ученика  правил  и  предписаний  решения 
задачи  формировать  обобщённые  способы 
решения  более  широкого  круга  задач,  в 
умении  осуществлять  перенос  методов, 
рассмотренных  в  одном  разделе,  на  реше-
ние задач из другого раздела, в стремлении 
найти  «собственное  правило»,  приём,  спо-
соб  деятельности.  В  этих  проявлениях  са-
мостоятельности  присутствуют  элементы 
творчества. 
Познавательная  активность  обучаю-
щихся достигает наиболее высокого уровня 
при выполнении ими творческих самостоя-

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
127 
тельных  работ.  Перед  обучающимися  ста-
вится  задание,  содержащее  проблемную 
ситуацию.  Обучающиеся  сами  должны  по-
нять  и  сформулировать  проблему,  вклю-
ченную  в  задание.  Деятельность  обучаю-
щегося приобретает поисковый характер. В 
ходе  выполнения  творческих  работ  обу-
чающийся  учится  раскрывать  для  себя  но-
вые  стороны  изучаемых  физических  явле-
ний и процессов, высказывает собственные 
суждения,  на  основе  применения  личного 
опыта и анализа исходных данных находит 
путь  решения  задачи,  делает  выводы.  Все 
это  характеризует  ценность  творческой 
деятельности в учебном процессе. 
В  зависимости  от  целей  самостоя-
тельные  работы  можно  разделить  на  сле-
дующие:  обучающие,  тренировочные,  за-
крепляющие,  повторительные,  развиваю-
щие, творческие, контрольные. 
Рассмотрим  более  подробно  каждый 
из видов. 
1.  Обучающие  самостоятельные  ра-
боты.  Их  смысл  заключается  в  самостоя-
тельном выполнении школьниками данных 
учителем заданий в ходе  объяснения ново-
го  материала.  Цель  таких  работ  развитие 
интереса  к  изучаемому  материалу,  привле-
чение  каждого  ученика  к  работе  на  уроке. 
При  выполнении  данного  вида  работ 
школьник сразу видит, что  ему непонятно, 
и он может попросить дополнительно  объ-
яснить эту часть материала. Также данный 
вид самостоятельных работ помогает выде-
лить  пробелы  в  знаниях  прошлого  мате-
риала у школьников. 
Так как самостоятельные обучающие 
работы проводятся при объяснении нового 
материала или сразу после  объяснения, то, 
на наш взгляд, необходима их немедленная 
проверка.  Она  создает  четкую  картину  то-
го,  что  происходит  на  уроке,  какова  сте-
пень  понимания  учащимися  нового  мате-
риала, на самом раннем этапе его обучения. 
Цель этих работ – не контроль, а обучение, 
поэтому  им  следует  отводить  достаточно 
времени  на  уроке.  Необходимо  заметить, 
что  данный  вид  деятельности  можно  орга-
низовать в следующих случаях: 
•  в  процессе  установления  связи  но-
вого  материала  с  ранее  усвоенными  зна-
ниями, умениями и навыками; 
• при создании поисковой ситуации и 
раскрытии 
перспективы 
предстоящей 
учебной работы; 
•  в  ходе  переноса  приобретенных 
приёмов  познавательной  деятельности  при 
овладении  новыми  знаниями,  умениями, 
навыками. 
Если  ученик  в  процессе  самостоя-
тельной  работы  продумывает  факты,  на 
основании которых излагается новый мате-
риал  или  решается  задача,  то  значительно 
повышается  продуктивность  его  дальней-
шей работы. 
Проведение  самостоятельной  работы 
надо  организовывать  так,  чтобы  она  не 
только  обеспечивала  восприятие  про-
граммного материала, но и способствовала 
бы всестороннему развитию учащихся. 
2.  Тренировочные  самостоятельные 
работы. К ним относятся задания на распо-
знавание различных объектов и свойств. 
В  тренировочных  заданиях  часто 
требуется  воспроизвести  или  непосредст-
венно  применить  физические  законы  для 
объяснения 
явлений, 
процессов 
или 
свойств тех или иных тел и др. 
Тренировочные  самостоятельные  ра-
боты  в  основном  состоят  из  однотипных 
заданий  на  применение  определенных 
формул или законов. Такая работа позволя-
ет  выработать  основные  умения  и  навыки, 
тем  самым  создать  базу  для  дальнейшего 
изучения  материала.  При  выполнении  тре-
нировочных  самостоятельных  работ  необ-
ходима помощь учителя. Также можно раз-
решить  пользоваться  учебником  и  запися-
ми в тетрадях, обобщающими таблицами и 
т.п. Все это создает благоприятный климат 
для  слабых  учащихся.  В  таких  условиях 
они  легко  включаются  в  работу  и  выпол-
няют  её.  В  тренировочные  самостоятель-
ные  работы  можно  включить  выполнение 
заданий  по  разноуровневым  карточкам. 
Самостоятельная  работа  оказывает  значи-
тельное  влияние  на  глубину  и  прочность 
знаний учащихся по предмету, на развитие 
их  познавательных  способностей,  на  темп 
усвоения нового материала. 
3.  Закрепляющие  самостоятельные 
работы.  К  ним  можно  отнести  самостоя-
тельные  работы,  которые  способствуют 
развитию  логического  мышления  и  требу-
ют  комбинированного  применения  различ-
ных  правил  и  законов.  Они  показывают, 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
128 
насколько  прочно  усвоен  учебный  матери-
ал.  По  результатам  проверки  заданий  дан-
ного  типа  учитель  определяет  количество 
времени,  которое  нужно  посвятить  повто-
рению  и  закреплению  данной  темы.  При-
меры  таких  работ  в  изобилии  встречаются 
в дидактическом материале. 
4.  Очень  важны  так  называемые  по-
вторительные (обзорные или тематические) 
работы. 
5.  Самостоятельные  работы  разви-
вающего  характера.  Это  могут  быть  зада-
ния по составлению докладов или проектов 
на определенные темы, подготовка к олим-
пиадам, научно практическим конференци-
ям, 
проведение 
недели 
естественно-
математического цикла и др. На уроках это 
могут  быть  самостоятельные  работы,  в  ко-
торые  включены  задания  исследователь-
ского характера. 
6.  Большой  интерес  вызывают  у  уча-
щихся  творческие  самостоятельные  рабо-
ты,  которые  предполагают  достаточно  вы-
сокий  уровень  самостоятельности.  Здесь 
учащиеся  открывают  для  себя  новые  сто-
роны уже имеющихся у них знаний, учатся 
применять  эти  знания  в  неожиданных,  не-
стандартных  ситуациях.  В  творческие  са-
мостоятельные  работы  можно  включить 
задания, при выполнении  которых  необхо-
димо  найти  несколько  способов  их  реше-
ний. 
Такой  вид  работ  по  физике  служит 
формированию  у  учащихся  интереса  к 
предмету,  воспитывает  положительное  от-
ношение к предмету, развивает логическое 
и аналитическое мышление. 
7.  Контрольные  самостоятельные  ра-
боты. 
Как понятно из названия, их главной 
функцией  является  функция  контроля.  Не-
обходимо выделить условия, которые нуж-
но учитывать при составлении заданий для 
самостоятельных  контрольных  работ.  Во-
первых, контрольные задания должны быть 
равноценными  по  содержанию  и  объему 
работы;  во-вторых,  они  должны  быть  на-
правлены на отработку основных навыков; 
в-третьих,  обеспечивать  достоверную  про-
верку  уровня  знаний;  в-четвертых,  они 
должны  стимулировать  учащихся,  позво-
лять им продемонстрировать все их навыки 
и умения. 
Эффективность  самостоятельной  ра-
боты,  формирование  навыков  самостоя-
тельной деятельности во многом зависит от 
своевременного  анализа  результатов  рабо-
ты,  когда  у  ученика  еще  не  окончен  про-
цесс  корректировки  собственных  новых 
знаний.  Очевидно,  что  анализ  самостоя-
тельной работы должен носить обучающий 
характер, т.е. не просто констатировать ко-
личество ошибок, а производить их разбор, 
с  тем,  чтобы  учащиеся  смогли  до  конца 
понять  вопросы,  в  которых  сделали  ошиб-
ки. 
В  результате  целенаправленного  ис-
пользования самостоятельной деятельности 
учащихся: 
•  развиваются  мышление,  внимание, 
память; 
• мобилизуется воля и внимание; 
•  развиваются  универсальные  учеб-
ные умения; 
• создается ситуация успеха; 
•  повышается  качество  знаний  уча-
щихся; 
•  формируются  ключевые  компетен-
ции; 
• в работу включаются все учащиеся. 
Самостоятельная  работа  занимает 
исключительное место в современном уро-
ке, т.к. ученик приобретает знания только в 
процессе личной самостоятельной учебной 
работы.  Дидактическое  правило  «Учить 
детей  учиться»  никогда  не  было  так  акту-
ально  как  сейчас.  Умение  управлять  своей 
деятельностью  выступает  в  качестве  необ-
ходимого условия в жизни человека и в его 
дальнейшей трудовой деятельности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Бабанский  Ю.К.  Методы  обучения  в  со-
временной  общеобразовательной  школе. 
- М.: «Просвещение», 1985. 
2.  Пидкасистый  П.И.  Самостоятельная  по-
знавательная деятельность школьников в 
обучении. - М.: «Просвещение», 1980. 
3.  Тресин  К.К.  Формирование  навыков  са-
мообразования  учащихся  с  помощью 
системы  самостоятельных  работ»  -  М., 
1980. 
4.  Шамова  Т.И.  Активизация  учения 
школьников. - М.: «Просвещение», 1982. 
5. Бахтина И. Активные методы обучения.// 
2008, №4. 
 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник КАСУ
 
129 
6.  Современные  способы  активизации  обу-
чения:  учебное пособие для студ. Высш. 
учеб.  заведений/  Т.С.  Панина,  Л.Н.  Ва-
вилова; под ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд., 
стер. – М., 2008. 
7.  Анцибор  М.М.  Активные  формы  и  ме-
тоды обучения. – Тула, 2002 
8.  Инновационные  педагогические  техно-
логии:  Активное  обучение:  учеб.  Посо-
бие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений.  - 
М.:  Издательский  центр  «Академия», 
2009.
 
 
 
 
УДК 547 : 378 
ХИМИЯ ПӘНІН ОҚЫТУ БАРЫСЫНДА ӨНДІРІСТІК 
КӘСІПОРЫНДАРДЫҢ АЙМАҚТЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ 
МЕТОДИКАЛЫҚ МҮМКІНШІЛІКТЕРІ 
Касенова Ш.И. 
 
Қоғамның  қазіргі  даму  кезеңінде 
болып  жатқан  әлеуметтік,  экономикалық, 
саяси және жаңа технологиялық өзгерістер-
ден,  ұрпақ  тәрбиесіндегі  бетбұрыстардан 
білім  мен  тәрбие  беру  жүйелерінің  ісін 
жаңа  сатыға  көтеру  қажеттілігі  туындап 
отырғаны мәлім. 
Осыған  орай  химияны  оқытудың 
жаңа әдістемелік жүйесі, мектептерде пәнді 
оқытып  үйретудің  тиімді  жолдарының  бірі 
оқушылардың  танымдық  белсенділіктерін 
арттыру,  педагогикалық  технологиямен 
ұштастыра  жүргізу  жұмысын  практикаға 
енгізу  мәселесіне  ерекше  көңіл  аудару 
қажеттігін көздейді. 
Орта  мектептің  аймақтық  компо-
нентінің құрылымы, оны оқыту әдісі, оның 
мектеп курсындағы орны – жалпы орта бі-
лімдік  мектептің  өзекті  проблемасы.  Бірақ 
бұл  проблема  жеткіліксіз  зерттелген.  Осы 
мәселені шешу мақсатында көптеген құнды 
зерттеулер  болғанымен  жергілікті  химия-
лық  өндірісті  пайдаланып  оқушылардың 
танымдық  белсенділіктерін  арттыру,  эко-
логиялық  білім  беру  саласында  көпшілік 
мойындаған  нақты  әдістеме  немесе  белгілі 
заңдылық байқалмайды. 
Экологиялық  және  жергілікті  аспек-
тілер бойынша химиялық өндірістерді оқы-
ту оқушылардың экологиялық дүние таны-
мының  дамуына  әкеп  соқтырады.  Мұнда 
олар табиғатқа келтіретін зиянын ғана біліп 
қоймай,  сонымен  қатар  олардың  пайда  бо-
лу себептерін және өндірістерден шығатын 
зиянды  заттардан  қоршаған  ортаны  қорғау 
мәселесін де шеше алады. 
Оқу-әдістемелік,  педагогикалық  әде-
биеттерге  жасалған  талдау,  химия  курсын 
оқытудағы  аймақтық  компонент  мате-
риалдарын  қолданып  оқушылардың  қызы-
ғушылықтарын,  танымдық  ізденімпаздық-
тарын және  экологиялық  білімдерін  терең-
дету толық зерттелгенін көрсетті. 
Жалпы білім беретін мектеп шын мә-
нінде  оқушыны  еңбекке  тәрбиелеп,  олар-
дың  қызығушылығын,  дарынын  дамытып, 
экологиялық  мәдениетін,  кәсіптік  бағдарға 
бейімділігін  арттыру  жұмыстарын  жүргізу 
міндетті.  Өкінішке  орай,  мектеп  тәжірибе-
сінде  химиялық  өндірісті  оқыту  арқылы 
оқушылардың қызығушылықтарын, таным-
дық  ізденімпаздықтарын,  экологиялық  бі-
лімін,  мәдениетін  арттыру  ісі  мардымсыз 
жүргізілген. 
Сондықтан зерттеу жұмысын осы мә-
селені шешуге ықпал ететіндей бағытта қа-
растыруға болады. 
Аймақтық  өндірісті  пайдаланып  оқу-
шылардың  қызығушылығын  арттыру  мақ-
сатында  білім  мазмұнын  таңдау  үшін  тө-
мендегідей талаптарды ескеруіміз керек: 
•  оқушылардың  қызығушылықтарын 
экологиялық  білімі  мен  мәдениетін  арт-
тыру  үшін  қолданылатын  әдістер  химия 
курсы  материалының  мазмұнымен  тығыз 
байланыста болу керек; 
•  оқылатын  мәселелер  ұғынықты, 
оқушылардың  жас  ерекшеліктеріне  сәйкес, 
ақыл-ой  әрекетінің  белсенділігін  арттыра-
тындай болу керек; 
•  аймақтық  компонентті  пайдаланып 
оқушылардың  қызығушылығын  арттыру 
химиялық экспериментпен тығыз ұштасты-
ратындай етіп қарастыру керек; 

жүктеу/скачать 2,58 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: