Научный журнал выпуск 5 вопросы психологии. Личность, образование, общество

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ  
И ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 
 
 
Вестник КАСУ
 
184 
самооценивания.  Основу  самооценки  со-
ставляет  система  личностных  смыслов  ин-
дивида,  принятия  им  система  ценностей. 
Самооценка  выполняет  регуляторную  и 
защитные  функции,  влияя  на  поведение, 
деятельность и развитие личности, ее взаи-
моотношения  с  людьми.  Самооценка  ха-
рактеризуется по следующим параметрам:  
1) Уровню – высокая, средняя и низ-
кая; 
2)  Соотношению  с  реальной  успеш-
ностью  –  адекватная  и  неадекватная  (за-
вышенная и заниженная) самооценка; 
3)  Особенностям  строения  –  кон-
фликтная и бесконфликтная самооценка. 
Самооценка  формируется  на  базе 
оценок  окружающих,  оценок  результатов 
собственной  деятельности,  а  также  на  ос-
нове  соотношения  реального  и  идеального 
представления о себе [2, с. 373]. 
Психическое  состояние  –  это  вре-
менная, динамическая характеристика пси-
хической деятельности человека. Это поня-
тие  в  психологии  используется  для  услов-
ного  выделения  в  психике  человека  отно-
сительно  нестабильных,  изменчивых  ее 
аспектов в отличие  от такой характеристи-
ки,  как  психическое  свойство,  указываю-
щий на устойчивость проявлений психики, 
их  закрепленность  и  повторяемость  [1,  с. 
379]. 
Психическое  состояние  –  психологи-
ческая  категория,  в  состав  которой  входят 
разные  виды  интегрированного  отражения 
воздействий  на  субъекта  как  внутренних, 
так  и  внешних  стимулов  без  отчетливого 
осознания  их  предметного  содержания 
(бодрость,  усталость,  апатия,  депрессия, 
эйфория, отчуждение, утрата чувств реаль-
ности, скука и т.п.) [2, с. 320]. 
Специфическим 
новообразованием 
подросткового  возраста  является  способ-
ность к рефлексии родительского мнения и 
последующей  отстройке  от  него,  к  выра-
ботке  собственной  позиции  по  отношению 
к родительской оценке. 
Однако при всем этом нельзя сказать, 
что  у  подростков  происходит  отчуждение 
от  родителей.  На  вопрос,  где  они  чувству-
ют  наибольшую  защищенность,  ответ  "в 
семье" встречается почти так же часто [4, с 
39]. 
По  данным  Л.И.  Божович,  правиль-
ное  формирование  самооценки  -  один  из 
важнейших  факторов  развития  личности 
ребенка. Устойчивая самооценка формиру-
ется  под  влиянием  оценки  со  стороны  ок-
ружающих(взрослых и детей), а также соб-
ственной  деятельности  ребенка  и  собст-
венной  оценки  ее  результатов.  Если  ребе-
нок  не  умеет  анализировать  свою  деятель-
ность,  а  оценка  со  стороны  окружающих 
меняется  в  отрицательном  для  него  на-
правлении,  возникают  острые  аффектив-
ные  переживания.  Так,  например,  если  в 
семье  у  ребенка  сформировали  положи-
тельную  самооценку,  а  вслед  за  тем  в  дет-
ском саду или в школе он столкнулся с от-
рицательной  оценкой,  возникает  много  от-
рицательных  форм  поведения  (обидчи-
вость,  упрямство,  драчливость  и  т.д.).  При 
длительном сохранении такой ситуации эти 
отрицательные  формы  поведения  фикси-
руются  и  становятся  устойчивыми  качест-
вами личности. [5, с. 289]. 
Для  изучения  эмоциональных  со-
стояний психики подростка использовалась 
методика  «Самооценки  психических  со-
стояний»  (Айзенка)  [Приложение  А].  Ме-
тодика  Айзенка  состоит  из  4  групп  вопро-
сов, в каждую группу входит по 10 вопро-
сов  по  шкалам  тревожность,  фрустрация, 
агрессивность, ригидность. В исследовании 
приняло 25 учащихся 6 класса общеобразо-
вательной  школы  №  36  города  Усть-
Каменогорск.  Далась  инструкция,  экспери-
мент проводился в одинаковых условиях, в 
одно  время.  Анализ  данных  позволили  по-
лучить следующие результаты: 
 
 
 

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ  
И ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 
 
 
Вестник КАСУ
 
185 
Изучение  эмоциональных  состояний 
подростков позволяет отметить, что: 
1)  в  условиях  учебного  взаимодейст-
вия  обнаруживается  низкий  уровень  тре-
вожности  (68%),  высокий  уровень  тревож-
ности показывает только 4% респондентов. 
Средний  уровень  тревожности  наблюдает-
ся у 28% опрошенных. То есть можно сде-
лать  вывод,  что  класс  в  целом  не  испыты-
вает  тревожности,  адекватно  реагирует  на 
трудности,  при  этом  не  впадая  в  уныние, 
легко  справляются  при  появлении  пробле-
мы,  чувствуют  при  этом  уверенность,  но 
также  можно  предположить,  что  низкие 
показатели тревожности является результа-
том того, что и они чувствуют себя в безо-
пасности, хорошо  друг  с  другом  контакти-
руют, при этом не испытывая стесненность 
или  ущемление  каких-то  ценностей,  норм. 
Также  для  детей  данного  возраста  харак-
терно  интимно-личностное  общение  со 
сверстниками,  что  может  явится  причиной 
того, что в классе наблюдается низкий уро-
вень  тревожности.  Но  у  испытуемой  19  И 
по  шкале  тревожности  обнаружились  вы-
сокие  показатели,  которые  в  дальнейшем 
на нее могут повлиять отрицательно. 
Анализ данных испытуемой 19 И по-
казывает, что любая негативно окрашенная 
ситуация может вызвать тревожность, мни-
тельность,  неусидчивость.  Пугают  трудно-
сти,  как  только  возникает  барьер  испыты-
вает  дискомфорт,  может  легко  впасть  в 
апатию. Чувство неуверенности «преследу-
ет» везде. Испытуемая 19 И является един-
ственной в классе, у которой наблюдаются 
высокие  показатели  по  тревожности,  то 
есть выявляется склонность к частым и ин-
тенсивным переживаниям состояния трево-
ги.  В  данном  случае  это  или  личностное 
образование, или свойство темперамента; в 
любом  случае  нужна  дополнительная  ин-
формация, при помощи психодиагностики. 
2)  анализ  данных  испытуемых  пока-
зывает,  что  низкий  уровень  фрустрации 
наблюдается  60  %  опрошенных.  Средний 
уровень фрустрации 28 %, а также высокие 
показатели у 12 % испытуемых. 
Можно  сделать  вывод,  что  у  боль-
шинства опрошенных низкий уровень фру-
страции,  то  есть  неприятности  сильно  не 
расстраивают  испытуемых,  не  видят  своей 
вины в той или иной ситуации, не испыты-
вают  состояния  отчаяния.  Все  сложившие-
ся  обстоятельства,  неприятные  ситуации, 
данные дети легко переживают не заостряя 
особого  внимания на  чувствах и  состояни-
ях,  которые  могут  привести  к  стрессовым 
ситуациям,  безвыходности,  к  апатии.  Вы-
сокие показатели по шкале фрустрации (то 
есть  психического  состояния,  вызванного 
неуспехом в удовлетворении потребности и 
желаний)  обнаружилось  у  12%  опрошен-
ных.  Анализ  данных  показывает,  что  со-
стояние  фрустрации  сопровождается  раз-
личными  отрицательными переживаниями, 
такими,  как  разочарование,  раздражение, 
растерянность,  беззащитность,  что  может 
привести к дезадаптации личности. Наибо-
лее  распространенным  явлением  считается 
то,  что  невозможно  исправить  характер,  в 
трудные минуты хотят, чтобы их пожалели, 
отнеслись к ним с пониманием, а главное с 
терпением, утверждают, что прошлый опыт 
их ни чему не учит. 
Испытуемые  с  высоким  показателем 
фрустрации  являются  чувствительными  по 
отношению  к  тому,  что  если  на  пути  дос-
тижения ими целей появляются психологи-
ческие  барьеры,  или  наталкиваются  на  оп-
ределенные  преграды,  то  возникает  внут-
риличностный  конфликт,  то  есть  остается 
то  чувство,  когда  было  не  удовлетворена 
потребность,  а  в  результате  и  возникает 
фрустрация; 
3)  анализ  данных  испытуемых  пока-
зывает, что по шкале агрессивность низкие 
показатели  составляют  44%,  средние  48%, 
с высоким показателем 8%. 
44% респондентов - спокойные и вы-
держанные,  не  вступают  в  конфликтные 
ситуации,  в  больших  случаях  не  являются 
активными  сторонами  конфликта,  на  не-
удачи  реагируют  без  эмоциональности, 
легко  переживают,  не  заостряя  на  этом 
внимании.  Высокие  показатели  по  шкале 
агрессивность показывает, что опрошенные 
агрессивные,  несдержанные,  даже  сущест-
вуют  трудности,  которые  мешают  им  при 
общении  со  сверстниками,  заниматься 
учебной деятельностью, во взаимодействии 
с  семьей,  к  ним  тяжело  найти  подход  не 
только  маме,  но  и  учителю,  классному  ру-
ководителю и т.д. 
Агрессивность проявляется при дест-
руктивном  поведении,  когда  считают,  что 

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ  
И ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 
 
 
Вестник КАСУ
 
186 
представляется угроза. По классу наблюда-
ется  низкие  показатели  высокой  агрессив-
ности,  что  говорит  о  том,  что  в  целом  ис-
пытуемые  не  подвержены  агрессивном  по-
ведению, не могут легко рассердиться, раз-
гневаться.  Но  есть  вторая  сторона,  где  ис-
пытуемым  нужно,  чтоб  они  были  автори-
тетными, независимыми от родителей, чтоб 
признавали  их  права  и  воспринимали  как 
взрослого  человека,  последнее  слово  оста-
валось  за  ними.  Это  ярко  проявляется  в 
подростковом возрасте, желание выделить-
ся  от  толпы,  сделать  по-другому.  Так  или 
иначе  испытуемые  на  данный  момент  вре-
мени  не  проявляют  агрессивности,  но  воз-
можность  того,  что  через  определенное 
время это проявится не исключается. 
Поставленная гипотеза не нашла сво-
его  научного  подтверждения,  но,  тем  не 
менее,  средние  и  высокие  показатели  ря-
дом,  и  больших  расхождений  в  цифрах  не 
находятся.  Поэтому  можно  сказать,  что 
подтвердилась отчасти, на 90%. 
4)  анализ  данных  показывает,  что 
низкий уровень ригидности обнаружился у 
44%, средний уровень ригидности - 5 %. 
У  44%  опрошенных  ригидности  нет, 
то  есть  они  легко  переключаются  с  одной 
деятельности на другую, быстро адаптиру-
ются  к  новым  условиям.  Могут  успешно 
выполнять задания, которые требуют логи-
ческого  мышления,  или  неординарного 
решения, креативности. 
Средний  уровень  ригидности  пока-
зывает  на  то,  что  среди  испытуемых  есть 
неспособные  корректировать  свое  поведе-
ние, свои поступки в соответствии с требо-
ваниями  сложившиеся  в  той  или  иной  си-
туации.  Или  изменять  представления  об 
окружающей среде в соответствии с дейст-
вительностью  этой  среды.  При  появлении 
блокировок  не  в  состоянии  с  ними  спра-
вится, добиться желаемого результата, дос-
тичь  намеченной  цели  удовлетворить  по-
требности. Анализ данных показывает, что 
ни у кого не обнаружился высокий уровень 
ригидности. 
Индивидуальные  показатели  испы-
туемых  позволяют  отметить,  что  если 
сравнивать  низкие  и  средние  показатели 
тревожности,  у  опрошенных  наблюдается 
такая  закономерность.  Испытуемые  с  низ-
кими показателями - у них не наблюдается 
тенденций  искать  в  себе  недостатки,  изу-
чать  свои  особенности  характера.  Они 
больше экстравертированы, направлены на 
общество,  коммуникабельны,  находят  об-
щие темы для разговоров, в поисках новых 
ощущений,  интересов,  нежели  чем  испы-
туемые  со  средним  показателем  тревожно-
сти,  составляющее  28%.  По  анализу  дан-
ных  результатов  диагностики  выявилось, 
что  данные  дети  беспокойные,  даже  о  не-
существующих  неприятностях  чувствуют 
постоянную  тревогу.  Они  интровертирова-
ны,  больше  переживают,  мнительны,  со-
мнения  не  оставляют  данных  детей.  Тяже-
ло  переносят  время  ожидания,  действуют 
по принципу здесь и сейчас. 
 
Рекомендации учителю при работе с деть-
ми, проявляющими тревожность 
Ребенок  может  проявлять  тревож-
ность  в  самых  разных  формах,  это  раздра-
жительность,  напряженность,  боязнь,  сла-
бость,  грусть,  но  главная  задача  учителя 
увидеть  истину  этого  поведения.  Во-
первых,  нужно  узнать,  что  же  является 
причиной  такого  поведения,  возможно,  се-
мейные  проблемы,  неуспеваемость,  кон-
фликт  с  одним  из  учителей,  межличност-
ные  отношения  в  классе,  возможно,  дефи-
цит  общения  со  сверстниками,  что  может 
привести  к  данному  состоянию.  Учителю 
необходимо  создавать  ситуации,  направ-
ляющие  деятельность  данных  детей,  то 
есть  проявляющих  тревожность,  на  взаи-
модействие,  взаимопомощь  среди  сверст-
ников,  созданием  при  этом  групповых  ра-
бот,  где  эффективность  работы  между  со-
классниками будет решаться от сплоченно-
сти,  коллективности,  принятия  общего  ре-
шения, возможности пойти на компромисс, 
при  этом  учитывая  мнения  всех.  Данные 
дети хотят чувствовать и видеть свою зна-
чимость, свою ценность, как и в семье, так 
и в классе, перед учителями и перед класс-
ным руководителем. 
 
Рекомендации учителю при работе с деть-
ми, проявляющими фрустрацию 
Фрустрация  может  возникнуть  в  ре-
зультате конфликта или в случае вызванно-
го неуспеха, то  есть не сложилось так, как 
он  хотел.  Высокий  уровень  фрустрации 
может привести  к дезорганизации деятель-

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ  
И ПСИХОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 
 
 
Вестник КАСУ
 
187 
ности. В этом случае снижается эффектив-
ность выполнения того или иного задания, 
снижается  в  общем  работоспособность 
данного  ребенка.  Также  существует  воз-
можность того, что фрустрация может воз-
никнуть  не  только  при  объективных  при-
чинах, это зависит и от особенностей самой 
личности,  ее  подверженности  этому  со-
стоянию,  невозможности  отстаивания  сво-
его  мнения,  взглядов.  Учителю  легко  рас-
познать  состояние  фрустрации,  так  как  у 
детей  она  возникает  в  виде  «чувства  кру-
шения».  Для  работы  с  данными  детьми 
учителю  необходимо  подходить  творчески 
к  разработке  индивидуальных  заданий, 
привлекать  к  поисковой  деятельности  для 
создания  стимула  для  познавательной  дея-
тельности.  Классному  руководителю  нуж-
но работать с родителями, для эффективно-
сти  сотрудничества,  тесно  взаимодейство-
вать и принимать общее разумное решение. 
Возникают  ситуации,  когда  фрустрация 
может  проявится  в  случае  запрета  со  сто-
роны  взрослых,  чрезмерной  опеки  или  ав-
торитарного  стиля  управления.  Это  все 
может  привести  к  формированию  отрица-
тельных  черт  поведения,  таких,  как  агрес-
сивность,  раздражительность,  повышенная 
возбудимость, эмоциональная нервозность. 
 
Рекомендации учителю при работе с деть-
ми, проявляющими агрессивность 
Необходимо  избегать  тех  ситуаций, 
которые  могут  вызвать  ярость,  раздражи-
тельность,  также  попустительского  стиля 
управления. Агрессивность может являться 
показателем  неблагополучного  личностно-
го  развития,  оказывающее  на  него  отрица-
тельное  влияние.  Агрессивность  может 
проявляться  в  случае,  если  ребенок  чувст-
вует  себя  незащищенным,  в  случае  этого 
могут  проявляться  защитные  механизмы. 
Учителю  необходимо  создать  условия 
дружелюбного  коллектива,  помогающего 
друг  другу.  Поощрение  в  виде  похвалы, 
хорошего отзыва о чем-нибудь, одобрения, 
также  в  виде  хорошей  отметки  будет  бла-
гоприятно  действовать  на  данных  детей. 
Индивидуальная  беседа  может  раскрыть 
некоторые неизвестные нам факты, помочь 
в дальнейшем, для того, чтобы  дети могли 
контролировать  это  состояние,  а  также 
меньше проявлялась агрессивность. 
Агрессивность  может  выступить 
средством  манипулирования,  средством 
достижения  своих  значимых  целей,  спосо-
бом  удовлетворения  своих  потребностей, 
также  для  самореализации  и  самоутвер-
ждения.  За  агрессивным  поведением  ре-
бенка  нужно  увидеть  индивидуальность  и 
всячески помогать раскрывать эту индиви-
дуальность. 
 
Рекомендации учителям в работе с детьми, 
проявляющими ригидность 
У  испытуемых  не  обнаружилось  вы-
сокого  уровня  ригидности,  что  является 
положительным  как  для  класса,  так  и  для 
учителей,  и  классного  руководителя,  так 
как  отстаивание  своих  взглядов,  мнений, 
даже  если они соответствуют реальной об-
становке  и  жизни,  неспособность  к  гибко-
сти  в  поведении  и  в  мышлении  повлияла 
бы отрицательно на всех. Учителю необхо-
димо  помнить,  что  для  детей,  проявляю-
щих  ригидность,  противопоказана  резкая 
смена  работы,  так  как  они  тяжело  адапти-
руются  и  переключаются  с  одной  деятель-
ности  на  другую.  Они  также  не  терпят  пе-
ремен в жизни, поэтому родителям необхо-
димо  помнить,  что  любые  изменения  в 
жизни  могут  влиять  отрицательно  и  при-
вести к неожиданным последствиям. 
Таким  образом,  подводя  итоги  после 
обработки  данных,  мы  пришли  к  выводу, 
что  предложенные  нами  гипотезы  наполо-
вину подтвердились. Как и предполагалось, 
низкий  уровень  ригидности  у  испытуемых 
нашел свое подтверждение в ходе исследо-
вания и обработки данных. Так как на дан-
ном  этапе,  то  есть  в  подростком  возрасте, 
наблюдается конформность, они легко под-
страиваются  под  требования,  которые  им 
предъявляются, гибки в поведении. То есть 
им не свойственна в подростковом возрасте 
неизменность 
поведения, 
убеждений, 
взглядов.  И  воздействовать  на  них  не  со-
ставит  трудности  учителям,  взрослым  и 
родителям. 
 

жүктеу/скачать 3,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: