Наука, образование, творчество

40
5. 600 плакатов / А. Е. Снопков, П. А. Снопков, А. Ф. Шклярук. М., 2004.
6. Скорнякова С. С. Гендерные стереотипы в средствах массовой 
коммуникации // Актуальные проблемы теории коммуникации : 
сборн. научн. трудов. СПб., 2004.
7. Гайфуллина А. Н. Гендерные стереотипы в электронной комму-
никации // Вестник Татарского гос. гуманитарно-пед. ун-та. 2007. 
№ 11.
О. Н. Колесникова (Барнаул)
МАГИСТРАТУРА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ: 
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ
В настоящее время в нашей стране социальная работа становится 
профессией, которая требует специальной подготовки и предъявляет 
особые личностно-психологические и профессиональные требования 
к человеку, ставшему на путь оказания помощи нуждающимся в ней 
людям. Н. А. Аминов писал, что система отечественной профессио-
нальной подготовки специалистов по социальной работе «представ-
ляет собой достаточно сложную проблему прежде всего из-за отсут-
ствия целостной теоретической концепции социальной работы, раз-
работанных технологий обучения, научно обоснованных требований, 
предъявляемых к программам профессионального образования, про-
фессионального отбора абитуриентов и к самой работе в этой обла-
сти» [1]. По факту, становление образовательной системы в области 
социальной работы началось в XX в. Данная профессия имеет воз-
раст более 100 лет, как относительно новый вид профессиональной 
деятельности, она не имеет традиций и того багажа знаний, кото-
рый есть у смежных с ней областей, таких как педагогика, медицина.
Образование в области социальной работы в России, пишет 
В. А. Никитин, «имеет непродолжительную (с августа 1991 г.), но ин-
тересную и вполне самостоятельную историю» [2, с. 11]. Вместе 
с тем В. А. Луков отмечает, что процесс формирования высококвали-
фицированного поколения специалистов по социальной работе в ко-
личестве, требующемся для проведения эффективной работы в об-
ласти социальной защиты, может занять несколько десятилетий [3, 
с. 63]. Зарубежный опыт показывает, что данный процесс от начала 
организации систематической подготовки таких кадров до насыще-
ния ими социальной инфраструктуры требует 30–40 лет. В России 
описываемый процесс будет продолжаться примерно такое же время.

41
Преобразования, происходящие в социальной сфере российско-
го общества, построение новой парадигмы принципов социальной 
работы с населением обозначили острый дефицит квалифицирован-
ных кадров в данной области. В связи с чем последние годы наблюдал-
ся рост количества вузов, предоставляющих образовательные услу-
ги по специальностям, связанным с социальной сферой. По данным 
на конец 2017 г., подготовкой специалистов по социальной работе 
занимались в 201 вузе в 78 регионах Российской Федерации [4]. Сло-
жился целый ряд крупных образовательных и научно-методических 
центров в области социальной работы (Российский государственный 
социальный университет, Алтайский государственный университет, 
Московский гуманитарный университет, Московский государствен-
ный университет сервиса и др.). В России появилась широкая сеть 
высших учебных заведений, на базе которых выстраивается модель 
современной системы подготовки специалистов по социальной ра-
боте. Это, в свою очередь, является большим шагом на пути развития 
социального знания и социального образования в стране.
По состоянию на 2014 г. в Алтайском крае насчитывалось 3 800 ра-
ботников социальной сферы [5, с. 47]. Многие из них получили уз-
копрофильное профессиональное образование (медики, педагоги, 
психологи, социологи и т. д.), но не имеют профессиональной под-
готовки в области социальной работы. Увеличение масштабов охва-
та и значимости социальной работы как сферы профессиональной 
деятельности выводит на первый план проблему недостатка квали-
фицированных специалистов, несмотря на то что по всей России се-
годня насчитывается более 100 образовательных учреждений, осу-
ществляющих подготовку и переподготовку кадров по данному на-
правлению. Одним из самых неудобных и неподдающихся какому бы 
то ни было управлению факторов является противоречие между не-
обходимостью массовой подготовки специалистов по социальной ра-
боте и их отбору по некоторым личностным характеристикам, опре-
деляющим успешность и полезность деятельности в данной сфере. 
Подготовка магистра по социальной работе обеспечивается синте-
зом профессиональных знаний и умений, учитывающих специали-
зацию выпускника, определяет готовность его к профессиональной 
деятельности и дальнейшему профессиональному росту, его личност-
ные качества, что и составляет профессиональную компетентность.
В Алтайском государственном университете, опорном вузе регио-
на, на факультете социологии ведется подготовка магистров по соци-
альной работе с 2002 г. Программы подготовки магистров по направ-
лению «Социальная работа»: «История, методология и теория соци-

42
альной работы», «Организация и управление в социальной работе», 
«Инновационные технологии социальной защиты населения». Вы-
пуск за эти годы составил 126 человек.
В государственном образовательном стандарте высшего и про-
фессионального образования предъявляется ряд требований к зна-
ниям и умениям магистра по социальной работе. Эти требования 
представлены несколькими группами: у выпускника, освоивше-
го программу магистратуры, в соответствии с видами профессио-
нальной деятельности, на которые ориентирована программа ма-
гистратуры, должны быть сформированы общекультурные, обще-
профессиональные и профессиональные компетенции. Это дает 
возможность разрабатывать научно обоснованные рекомендации 
по их освоению на разных ступенях профессиональной подготовки, 
по различным профилям с опорой на интегративно-дифференциро-
ванный подход; проектирование и реализацию образовательных 
технологий, направленных на формирование заявленных в стан-
дарте компетенций. Система высшего профессионального образо-
вания, предусматривающая обучение в магистратуре на факульте-
те социологии, ориентирована на исследовательско-аналитическую 
и преподавательскую деятельность.
Особую роль в подготовке магистра играет работа над магистер-
ской диссертацией и ее защита. На факультете разработаны и утвер-
ждены ученым советом Методические рекомендации по написанию 
ВКР (магистерской диссертации), включающие: требования по под-
готовке; структуре и объему; содержанию; оформлению; презента-
ции; процедуре публичной защиты. Одним из требований является 
написание автореферата, выполняемого по аналогии с авторефера-
том диссертационного исследования, что значительно улучшает вос-
приятие материала всеми присутствующими на защите, а самим ма-
гистрантам дает возможность попрактиковаться в сжатии материа-
ла, в выделении наиболее важных его частей.
Структура автореферата: I. Общая характеристика работы: ак-
туальность темы исследования; степень научной разработанности; 
объект, предмет, цель, задачи и гипотезы исследования; теоретиче-
ские и методологические основы исследования; информационная 
база исследования; положения, выносимые на защиту; теоретиче-
ская и практическая значимость исследования; апробация результа-
тов исследования; структура работы II. Основное содержание рабо-
ты: краткая характеристика содержания введения, основного текста 
(глав и параграфов) и заключения диссертации. III. Список публи-
каций автора по теме диссертации. Это важное требование: за вре-

43
мя обучения в магистратуре необходимо иметь публикации по теме 
своих исследований.
Основная часть выпускных квалификационных работ выполняет-
ся по заявкам работодателей, что говорит об их актуальности и прак-
тической значимости. Не случайно по итогам защит ГЭК рекоменду-
ет работы к публикации и к внедрению. Доля работ с оценкой ориги-
нальности текста более 70–100 %. Тематика выпускных квалифика-
ционных работ является актуальной и объективно-необходимой, вы-
зывает научный интерес и требует всестороннего анализа и выработ-
ки устойчивых подходов к решению исследуемых социальных про-
блем. Магистранты продолжают исследовательский интерес, сфор-
мированный при обучении в бакалавриате. Работы отличаются меж-
дисциплинарным подходом при формулировании объекта, предме-
та, цели и задач. Диссертационные исследования содержат как тео-
ретическую, так и практическую новизну, связанную с исследовани-
ем инновационных социальных технологий, внедряемых в Алтай-
ском крае. Например, темы такие: «Приемная семья как инноваци-
онная форма жизнеустройства граждан пожилого возраста в Алтай-
ском крае», «Иппотерапия как инновационная технология социаль-
ной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья 
(на примере г. Барнаула)», «Сопровождаемое проживание людей с ин-
валидностью как инновационная технология социального обслужи-
вания (на примере Алтайского края)», «Выездной интенсив как ин-
новационная технология социальной работы с семьями „группы рис-
ка“ в городе Барнауле».
Результаты исследований имеют высокую степень значимости 
для развития новых социальных практик в регионе. Практическая 
значимость работ в основном связана с разработкой конкретных ре-
комендаций студентов по совершенствованию социальных связей 
или отношений, по улучшению или оптимизации деятельности раз-
личных организаций, учреждений и предприятий. Кроме того, ма-
гистранты представляют на защите ВКР имеющиеся публикации 
по теме своих исследований, опубликованных в научных журналах, 
что дает возможность профессиональному сообществу знакомиться 
с результатами их исследований.
Таким образом, подготовка магистра по социальной работе обес-
печивается синтезом профессиональных знаний и умений, учиты-
вающих специализацию выпускника, определяет готовность его 
к профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональ-
ному росту, его личностные качества, что и составляет профессио-
нальную компетентность.

44

жүктеу/скачать 2,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: