Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет12/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

71

(рис.13).



 

Таким  образом,  приведенные  выше  данные 

отражают 

состояние 

кадрового 

обеспечения 

специальных  организаций  образования  вКазахстане

Согласно шкале критериев качества оно оценивается 

как хорошее по минимуму (табл.1).

Таблица  1  –  Оценка  качества  кадрового 

обеспечения  специальных  организаций  образования 

в 2010 г.

Для повышения качества кадрового обеспечения 

специальных 

организаций 

образования 

представляетсяцелесообразным:

1)  усовершенствовать  штатное  расписание 

специальных организаций образования;

2)  обеспечить  соответствие  количества 

специалистов штатному расписанию;

3)увеличить 

количество 

высококвалифицированных  специальных  педагогов 

и  логопедов,  в  т.ч.  владеющих  государственным 

языком,  за  счет  подготовки  студентов,  привлечения 

частных специалистовв государственный сектор;

4) повысить уровень мотиваций профессиональной 

деятельности педагогов;

5)  повысить  профессиональныйпоствузовский 

уровень 

подготовки 

молодых 

с п е ц и а л и с т о в , с о в е р ш е н с т в о в а т ь 

организациюпсихолого-педагогическойпрактики;

6) определить статус педагогических работников 

КППК  и  РЦ,  их  нагрузку  на  законодательном 

уровне;


7)повысить 

социальную 

защищенность 

педагогических работников.

Литература:

1.Мовкебаева З.А. и др. Основные направления 

совершенствования 

качества 

подготовки 

специальных  педагогов  в  вузе  //Вестник  КазНПУ 

имени Абая. –2010 - №3(22) – С. 3-7. 

2.Мовкебаева  З.А.  Основные  направления 

модернизации  подготовки  специальных  педагогов 

(дефектологов)  в  условиях  реформирования 

национальной системы образования //Педагогика и 

психология. –2011 - № 1- С.17-21.



72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Байхонова С.З.

Кандидат педагогических наук,

Восточно-Казахстанский областной институт

повышения квалификации работников образования

(Республика Казахстан)

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ 

ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ

Главной  особенностью  третьего  тысячелетия  является  всеобщее  признание  приоритетного  влияния 

образования на общественное развитие. Образование в демократическом, светском обществе, к которому 

стремится  человечество,  проявляет  себя:  как  ценность  общественная,  как  ценность  государственная, 

как  ценность  личностная.  Современное  образование  оказалось  в  самом  центре  проблем,  связанных  со 

становлением  и  развитием  личности,  формированием  духовных,  нравственных  ценностей  общества.  В 

связи с этим, образование корректирует свои приоритеты с учетом не только актуальных, но и долгосрочных 

запросов человека и общества. [1, 2]

Модели системы образования различных государств широко разнятся между собой, что в основном 

зависит от состояния развитости их экономик, исторического опыта и общего уровня культуры населения. 

Главными отличиями этих систем являются:

• 

Цель образования.



• 

Уровень доступности его для населения.

• 

Показатели качества образования.



• 

Эффективное сочетание и преемственность различных уровней образования.

• 

Продолжительность обучения на различных уровнях образования.



В соответствии с уровнем развития экономики различные государства решают и различные задачи через 

свою систему образования. В то же время, можно отметить следующие основные тенденции в мировом 

развитии образования: основная тенденция – повышение качества образования в целом, развитие научных 

исследований  и  совершенствование  педагогических  технологий.  Другой  явной  тенденцией  становится 

смена парадигмы образования, ее целей. На смену понятия подготовки людских ресурсов (специалистов 

для экономики) приходит цель образования как среды, создаваемой государством для развития человека, 

личности. [3]

Государственная политика в области образования РК определяет новые подходы в сфере образования, 

чтобы  найти  модель  «равновесия»  между  целями  общества  и  задачами  образования.[4,  5]  При  этом 

учитываются общемировые тенденции социального развития:

• 

Перенос акцента социальной значимости с коллектива на индивидуум.



• 

Поднятие планки требований к грамотности населения.

• 

Концепция образования на протяжении всей жизни.



• 

Увеличение сроков обучения общего и профессионального.

• 

Запрос  общества  и  потребителей  экономики  в  высоком  уровне  подготовленности  молодежи  к 



профессиональной деятельности.

• 

Интернационализация социально-экономической жизни.



• 

Резкий рост профессий, особенно интеллектуальных.

• 

Увеличение численности трудящихся в сфере информатизации и услуг.



• 

Сочетание широкого кругозора и узкой специализации.



Nazarbayev

Intellectual

Schools

73

Пять приоритетов выделено в стратегии развития образовани:



приоритет 1. Высокое качество образования на всех его уровнях;

приоритет 2. Система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, развитие 

педагогической науки;

приоритет 3. Социальная защищенность работников системы образования;

приоритет 4. Эффективная система управления образованием;

приоритет 5. Планирование и финансирование образования.

Органичной  частью  процесса  совершенствования  качества  образования  является  подготовка 

педагогических кадров и систематическое повышение их квалификации, так как сама система образования, 

в свою очередь, нуждается в кадровом потенциале, соответствующем вызовам времени. [4]

Реформирование  системы  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагогических  кадров 

требует  перестройки  традиционной  системы  обучения,  осуществление  повышения  квалификации 

учителей и руководителей организаций образования с учетом нового содержания образования, изменения 

технологий  обучения  и  методик  преподавания,  совершенствование  системы  методической  поддержки 

педагогов  образовательных  учреждений  всех  уровней.  Необходимым  условием,  обеспечивающим 

профессиональное  развитие  педагогов,  является  последовательное  развитие  системы  непрерывного 

образования педагогических кадров, состоящей из трех этапов: довузовского, базового профессионального 

и послевузовского в профессиональной системе повышения квалификации. 

Квалификация  педагога  определяется  уровнем  соответствия  профессиональных  знаний  педагога 

нормативным  требованиям,  степенью  пригодности  и  уровнем  подготовленности  сотрудников  к 

определенному виду труда по основам профессии. И включает в себя такие компоненты как использование 

наиболее эффективных форм и методов, средств обучения, внедрение информационных технологий. 

Сегодня мы переходим от квалифицированного педагога к профессионально компетентному педагогу. 

Для этого необходимо, прежде всего, создать условия для профессионального развития педагогических 

кадров,  чтобы  соответствовать  международному  стандарту  качества  и  8  компетенциям  Европейского 

союза:

1.  Способность к коммуникации на родном языке.



2.  Способность к коммуникации на иностранных языках.

3.  Математические и базовые компетенции в науке и технологиях.

4.  Цифровые компетенции.

5.  Способность учиться.

6.  Социальные и гражданские компетенции.

7.  Способность к инициативе и предпринимательству.

8.  Культурная компетенция.

Наряду  с  компетенциями,  отмеченных  Евросоюзом,  в  Казахстане  особое  значение  придается 

компетенции  владения  современными  информационными  технологиями.  Поэтому  усиливается 

работа  по  созданию  организационно–методической  и  технической  базы  внедрения  информационно–

коммуникационных  и  дистанционных  технологий  обучения;  электронного  обучения;  расширению 

международного  и  регионального  сотрудничества  в  области  образования  и  науки;  созданию  единого 

образовательного пространства стран СНГ. 

В условиях реформирования системы повышения квалификации меняются инновационно-методические 

подходы  к  оказанию  образовательных  услуг.  Институт  повышения  квалификации  осуществляет 

маркетинговый, мониторинговый, информационно-методический, экспертный и консалтинговый сервисы. 

Информационно-методическое  обеспечение  повышения  квалификации  педагогических  работников 

позволяет  направить  процесс  курсовой  подготовки  на  определение  потребностей,  проблемных  зон 

(потенциальных и актуальных) в деятельности педагогов; разработку учебных программ; формирование 

компьютерной  базы  данных  педагогов,  прошедших  курсы  повышения  квалификации;  организацию 

мониторинга  профессиональной  роста  работников  образования;  выявление,  систематизацию, 


74

Nazarbayev

Intellectual

Schools

распространение передового педагогического опыта учителей области; проведение прикладных научных 

исследований,  опытно-экспериментальных  работ  по  модернизации  содержания,  форм,  методов  и 

технологий обучения. 

В соответствии с требованиями Государственной программы развития образования на 2011–2020 годы 

и  удовлетворения  потребностей  педагогических  работников  [5],  Восточно-Казахстанский  Областной 

институт  повышения  квалификации  работников  образования  стремится  работать  с  опережением.  В 

2011  году  разработаны  модульные  программы  повышения  квалификации;  осуществлен  переход  от 

кабинетной  системы  к  кафедрально-кабинетной.  Расширено  содержание  учебно-тематических  планов 

курсов за счет введения вопросов по изучению международных стандартов образования (ИСО), программ 

индустриально-инновационного развития Республики Казахстан, использования it-технологий в учебном 

процессе, полиязычного обучения и др.; увеличено количество дистанционных курсов, осваивается сетевое 

консультирование.

Перестройка системы повышения квалификации на современном этапе делает необходимым переход 

работников  образования  к  дистанционному  обучению.  Нужно  готовить  педагогов  к  таким  формам 

работы,  как  интерактивный  урок,  Интернет-конференция,  изготовление  и  применение  флип-чартов  для 

интерактивной доски.

Работа  по  информатизации  в  системе  образования  региона,  прежде  всего,  связана  с  развитием 

инфраструктуры экспериментальных площадок, опорных школ и ресурсных центров как системообразующих 

точек роста нового качества образования на основе ИКТ. В рамках реализации проекта «Интерактивная 

школа», в которую входят 143 школы области, проведены 32 интерактивных урока творчески работающих 

педагогов области, 4 интерактивных семинара, 9 Интернет – конференций. В течение пяти лет в институте 

практикуется проведение дистанционных курсов по кейс-технологии, на данных курсах прошло обучение 

774 педагога по информатике, математике, физике, химии, биологии и религиоведению.

Актуальность технологизации учебного процесса в современной школе обусловлена новой парадигмой 

образования  информационного  общества  как  инфокоммуникационного  взаимодействия  субъектов 

образовательного  процесса.  Реализация  этой  парадигмы  возможно  при  условии  компьютеризации  и 

интернетизации  школ,  обеспечения  их  электронной  инфраструктурой  и  самое  главное,  готовности 

учителей к профессиональной деятельности на основе интеграции современных достижений в области 

педагогических и информационно-коммуникационных технологий. [6]

В области в 11 городских и сельских школах, был внедрен пилотный проект «Технологизация учебного 

процесса как условие массового качественного образования». 

Пилотный проект проводился в соответствии с Меморандумом о сотрудничестве между управлением 

образования ВКО и Национальным центром информатизации от 22 февраля 2010 года. Целями и задачами 

пилотного  проекта  являются  внедрение  в  учебный  процесс  среднего  общего  образования  электронных 

учебников как единой информационно-образовательной среды в предметных областях знаний, повышение 

качества  образования  школьников,  подготовка  учащихся  к  ЕНТ,  интенсификация  учебного  процесса, 

повышение  квалификации  педагогов  в  области  информационных  технологий,  разработка  методики 

использования электронных учебников в учебном процессе. 

В  функции  ВКО  ИПК  ПРО  входило  проведение  мастер-классов  по  методике  проведения  на  основе 

электронных учебников как единой информационно-образовательной среды, как для учителей, учащихся 

так и для родителей, разработка методики использования электронных учебников по школьным предметам. 

Результаты пилотного проекта свидетельствовали о том, что включение сельских школьников в единую 

информационно-образовательную  среду  предоставило  каждому  школьнику  условия  для  усвоения  в 

полном объеме знаний и умений, наравне с городскими сверстниками, что реализует основной принцип 

образования 21 века: «Качественное образование для всех». По итогам внедрения проекта положительную 

динамику продемонстрировали 172 класса из 203, что составляет 85 % классов, охваченных экспериментом. 

В рамках пилотного проекта институт повышения квалификации провел 16 выездных мастер-классов по 

методике использования электронных учебников в обучении учащихся


Nazarbayev

Intellectual

Schools

75

Двадцать сотрудников ИПК ПРО прошли очно-дистанционное обучение на образовательном портале 



РЦШТО г.Усть-Каменогорска по системе MOODLE и получили сертификаты преподавателя- тьютора.

На  курсах  повышения  квалификации  в  работе  с  педагогами  сотрудниками  института  используется 

дифференцированный подход, включающий четыре уровня подготовки учителей к электронному обучению.

Первый  уровень  –  стартовый,  здесь  учителя  знакомятся  с  компьютером,  как  «пишущей  машинкой 

с  памятью»,  учатся  готовить  с  его  помощью  простейшие  дидактические  материалы,  планы  уроков, 

составлять  планирование,  составлять  картотеку  и  т.д.  Второй  уровень  обеспечивает  выход  в  Интернет, 

пользование  электронной  почтой,  принимать  участие  в  видеоконференциях,  форумах,  то  есть  педагоги 

открывают дополнительные возможности для профессионального общения. Именно на этом этапе учитель 

начинает привлекать своих учеников к участию в дистанционных проектах и конкурсах. Но, главная задача 

руководителя курса вывести учителей на третий уровень, учителя овладевают технологиями «созидания», 

ему  становятся  доступными  основные  элементы  офисных  программ.  Когда  учитель  становится 

компетентным консультантом во внутришкольных проектах. Учащиеся под руководством учителя создают 

тематические веб-страницы и размещают публикации в сети Интернет. Для третьего уровня характерно 

создание  медиатеки  и  проектов  по  написанию  несколькими  педагогами  общего  учебного  пособия.  И, 

конечно  же,  руководитель  курсов  выявляет  и  поддерживает  педагогов,  которые  выходят  на  четвертый 

уровень, создание электронной учебной продукции. 

Для  учителей  малокомплектных  школ  кабинетом  истории  института  разработана  медиатека,  куда 

входят: электронные учебные пособия по истории Казахстана и Всемирной истории, автоматизированные 

системы  тестовой  проверки,  электронные  дайджесты,  мультимедийные  дидактические  материалы, 

анимированные  карты,  путеводители  по  образовательным  ресурсам  Интернет,  динамические  схемы, 

электронные разработки уроков, энциклопедии, словари, справочники.

Информационно-коммуникационные  технологии  особенно  важны  для  сельской  малокомплектной 

школы,  так  как  помогают  учителю  индивидуализировать  обучение,  готовить  разноуровневые  задания, 

гипертексты, интерактивные карточки для опроса и систематизации знаний.

В  рамках  курсовой  подготовки  педагоги  имеют  возможность  выхода  в  Интернет,  пользоваться 

имеющейся  нормативной,  инструктивной,  учебной  и  учебно-методической  документацией,  а  также 

информационной базой данных медио, видео, аудиокабинетов и библиотечным фондом института. 

В  фонде  мультимедийного  кабинета  института  собрано  более  1000  наименований  видеоматериалов 

на  CD  и  более  30  электронных  пособий,  разработанных  сотрудниками  институтами  в  соавторстве  с 

творчески  работающими  педагогами  области.  На  страницах  областной  газеты  «Педагогический  мир» 

широко пропагандируется опыт работы педагогов области по внедрению инновационных образовательных 

технологий с использованием ИКТ, из 90 опубликованных работ педагогов более половины посвящены 

этому вопросу. 

Мониторинговые  исследования  и  анализ  диагностических  карт  профессионального  роста  педагогов 

по использованию современных образовательных технологий показали, что 85-90% учителей признают 

необходимость  их  применения  в  учебно-воспитательном  процессе.  Среди  наиболее  востребованных 

технологий  отмечены  технология  тестового  контроля  знаний  с  использованием  современных 

телекоммуникационных средств, технология дистанционного обучения, автоматизированные обучающие 

системы, технология использования инновационного программного обеспечения и системные технологии 

коллективной творческой деятельности средствами теле-видеопрограмм.

Таким образом, внедрение информационно-коммуникационных технологий позволит иметь постоянный 

стабильный канал доступа в Интернет, доступ к республиканским и мировым библиотечным ресурсам, 

проводить  эффективное  дистанционное  обучение  для  учителей  малокомплектных  школ,  широкое 

внедрение в учебно-воспитательный процесс электронных учебников.

Среди основных направлений Государственной программы развития образования на 2011-2020 годы 

внедрение  системы  электронного  обучения.  Совместно  с  республиканским  институтом  повышения 

квалификации на базе областного института проводятся курсы повышения квалификации по электронному 


76

Nazarbayev

Intellectual

Schools

обучению. По результатам, которых девять учителей Восточно-Казахстанской области дали мастер-классы 

на V международном форуме по информатизации образования в городе Астана в ноябре 2011 года.

Реализация  основных  приоритетов  Государственной  программы  развития  образования  на  2011-2020 

годы,  в  том  числе  владение  информационно-коммуникационными  технологиями  обязательно  станут 

средством достижения нового качества обучения. Уже сегодня главной задачей повышения квалификации 

становится  не  столько  овладение  суммой  знаний  –  сколько  развитие  творческого,  самостоятельного 

мышления педагогов, самостоятельный поиск, оценка и анализ информации. Для решения этой задачи – 

недостаточно традиционных методов решения на курсах переподготовки педагогов. Необходим доступ к 

более широким и разнообразным источникам информации и обеспечение условий для накопления опыта 

самостоятельного приобретения знаний.

Литература:

Назарбаев  Н.А.  Новый  Казахстан  в  новом  мире:  Стратегия  «Казахстан-2030»  на  новом  этапе 



развития Казахстана: послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана. 3 февраля 2007 года. 

- Астана, 2007.

Назарбаев Н.А. Построим будущее вместе: послание Президента Республики Казахстан народу 



Казахстана. 28 января 2011 года. - Астана, 2011.

Дакарские рамки действий. Образование для всех: выполнение наших коллективных обязательств. 



Всемирный форум по образованию. Дакар. Сенегал. 26-28 апреля 2000 г. – Париж: ЮНЕСКО, 2000. – 77 с.

Выступление  министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  Б.Т.  Жумагулова  на 



республиканском педагогическом форуме работников образования и науки. г. Астана, 25 августа 2011 г. - 

Астана, 2011.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. - 



Астана, 2010.

Пилотный  проект  «Технологизация  процесса  обучения  как  условие  качественного  массового 



образования»: брошюра - Алматы. Национальный центр информатизации ННТХ «Парасат», 2010. – 273 с.

Baktybayeva A.T.

candidate of philology science, associate professor

Kazakh national pedagogical university named after Abai

(Republic of Kazakhstan)

 

Akasheva A.A.

Pupil of 11 class, lyceum № 173 Almaty

(Republic of Kazakhstan)

USING A METHOD OF PROJECTS AT ENGLISH LANGUAGE LESSONS AS ONE OF THE WAYS 

TO INCREASE PROFESSIONAL GROWTH OF TEACHER

The qualified experts who differ mobility, dynamism, constructability are necessary for a modern Kazakhstan 

society. Along with it they should be the true patriots of Kazakhstan respecting culture not only the people, but 

also scientific achievements and traditions of other people. All these caused development of the concept of a 

humanization of the Kazakhstan formation. Orientation to humanistic ideals – that is the basis in priority interests 

of person, creation of creative atmosphere in training and maintenance of common cultural development, both 

students and pupils. An integral part of such educational process – is the personal-focused interaction of a teacher 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

77

and a pupil. It demands change of the basic tendencies by means of perfection of educational technologies. Learning 



of  foreign  languages  is  the  major  tool  of  a  humanization  and  humanitarization  of  the  modern  education. The 

basic prospect of a humanization of education – is the maximum development of communicative abilities. For its 

decision it is necessary to master, on the one hand, the innovative technologies of training directed on development 

of all four kinds of speech activity, formation linguistic, sociolinguistic and pragmatical competencies, and on 

the other hand, to create essentially new teaching materials with which help it is possible to teach the trainee to 

communicate effectively. Thus, as for us sees, it is necessary not to refuse old techniques, but rather to reconsider 

and select all the best, useful, passed checked by time. 

Among sets of methods of training to a foreign language, the first place occupy those methods and technologies 

of training which are based on personal focused approach. They create atmosphere in which pupil feels himself 

comfortable and free; stimulate interests of the trainee, develop at him desire to practically use a foreign language, 

as  well as  necessity to  study;  mention the person  of  the pupil  as  a  whole  and  involve in  educational process 

his feeling, emotion and sensation, correspond with his real requirements, stimulate speech, cognitive, creative 

abilities; make active the pupil doing him as a main character in the educational process, actively cooperating 

with  other  participants  of  this  process;  create  situations,  in  which  teacher  is  not  the  central  figure;  the  pupil 

understands that learning of foreign language in a greater degree is necessary for him, instead of desire to receive 

a good estimation; To learn the pupil to work over language independently considering the level of his physical 

intellectual and emotional possibilities. All these provide differentiation and an individualization of educational 

process; provides various forms of works in a class: individual, group, collective that full stimulates activity of 

trainees, their independence and creativity.

Technology  of  innovative  training  promote  formation  and  development  of  a)  the  polycultural  language 

personality which can carry out productive dialogue with carriers of several cultures; b) abilities of trainee to 

conduct various kinds of activity, using English language; c) cognitive abilities of the trainee; d) their readiness 

for self-development and self-education, and also raises creative potential of the person to realization of the future 

professional duties.

One of such ways answering to the above-stated criteria is the method of projects. In definition of the given 

concept we start with the definition offered by E.S. Polat: «The method of projects assumes certain set of educational-

informative approaches and actions of trainees which allow to solve problem as a result of independent informative 

actions and these results assuming presentation in the form of a concrete product of activity. If to speak about 

a method of projects as a pedagogical technology so this technology assumes set of research, search, problem 

methods, creative by its nature» [2]. Hence, the educational project is a complex of search, research, settlement, 

graphic and other kinds of work. It is carried out by pupils independently for the purpose of the practical or 

theoretical decision of the designated problem. It creates conditions in which process of training to a foreign 

language under the basic characteristics comes nearer to process of natural mastering by language in an authentic 

language context.

So, the main objectives of a project technique are: 

1) self-expression and self-improvement of pupils, increase of motivation of training, formation of informative 

interest; 

2) realization in practice of got skills, speech development, ability of competent and with given reason to 

present an investigated material, to conduct debatable polemic; 

3) to show level of culture, erudition, a social maturity. 

Types of projects: 1) role-playing games, dramatizations, performances (fairy tales, TVshow, holidays, musical 

representations etc.); 2) research (regional geography, generalization of scientific knowledge, historical, ecological 

etc.); 3) creative (compositions, translations, scenarios, wall newspapers etc.); 

 4) multimedia presentations. As a rule, for preparation of the project the pupil uses the book; the periodicals 

data; the Internet and other sources as a source of the information. 

Work on the project is carried out in certain sequence and has following stages: 

• 

Selection and the formulation of a theme of the project, information gathering; 



78



1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал