Innovative Tools to Reinforce Lesson Study

8

Nazarbayev

Intellectual

Schools

composing a Lesson Plan is not limited only focusing 

on  teachers’  independent  development  or  clarifying 

lesson  aims  and  learning  contents,  or  rather  that  is  a 

process  to  mutual  professional  understanding  among 

teachers as trustable collegiality.

The  “Lesson  Development  Sheet”  is  an  important 

tool when you share the processes of preparing a Lesson 

Plan  with  relevant  teachers  in  subject  team  or  grade 

team,  and  promote  a  practical  research  theme  as  an 

initiative for the entire school. The sheet in Fig. 5 shows 

how to improve practical research theme (example of 

study  theme:  “raising  communication  activities  of 

students”) is related to a Lesson Plan or which specific 

activity  is  related  to  the  theme.  Furthermore,  another 

teacher for the next Research Lesson can use this sheet 

to further pursue the same study theme. This sheet can be used as connection between study theme and practice 

for all teachers. The sheet brings teachers’ awareness to study theme and identifies result of Research Lesson and 

“benefit & loss” from Research Lesson. These continuous challenges drive forward the study.

The “Lesson Development Sheet” has two major roles: the first is to raise an ability of clarifying a lesson concepts 

(lesson development skill), related to the Lesson Plan composition. The second is “Concept Mapping Sheet” that 

aims to reinforce Post-Lesson Conference by improving an ability to observe lessons (lesson observation skill).

The  “Lesson  Development Sheet”  is  for  those  who  compose  a  lesson  to  share  Lesson  Plan  concepts  with 

 

- compose Lesson Plan 

- Pre-check of Lesson Plan 

 

- conduct Research  

Lesson 

 

- conduct Post-Lesson 

 conference 

 

- Continual Lesson  

improvement 

Lesson 

Development 

Sheet 

Lesson 

Development 

Sheet 

Lesson 

Development 

Sheet 

Concept sheet 

for Post-Lesson 

Conference 

Lesson  

Observation  

Skill 

Lesson  

Development  

Skill 

Lesson Plan 

development 

Fig. 4 Cycle of Lesson Study Management and innovation tools 

 

Fig. 5 Example of “Lesson Development Sheet”  

 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

9

participants so that they can plan a lesson together in team under a research theme of school. This sheet is used in 

each phase of Plan, Do and Check, and can be useful tool to share comprehensions among the teachers.

4.2 Reinforcement of C-phase with a “Concept Mapping Sheet” 

Various styles for Post-Lesson Conference are tried and refining on it in different schools in Japan and the 

world. “Discussion style” is one of the most popular and ordinary style of the Post-Lesson Conference in that all 

teachers get together and discuss common issues or study themes of school for better understanding and improving 

lessons (see Photo 1). “Group discussion style” is a variation of previous “Discussion Style” but consisted in small 

number of group in that participants exchange their own views on the lesson. Normally the people may have more 

opportunity to express his/her views in small group and communicate each other (see Photo 2). 

  “Workshop  style”  is  recently  getting  attention  in  different  schools  to  improve  unsuccessful  Post-Lesson 

Conference. This session style inspire to the participants to explore from their concerns and connect their findings 

in  network  from  the  lesson.  In  such Workshop  style  of  Post-Lesson  Conference  introduced  often  some  kinds 

of  activities  to  promote  participants  motivation  to  join.  Post-Lesson  Conference  should  be  able  to  encourage 

participants to learn new ways to observe and understand lessons (see Photo 3).

“Concept Mapping Sheet” is a significant workshop tool that all participants can learn and improve a way to 

observe lessons through Research Lessons.

The  “Concept  Mapping  Sheet”  uses  two  coordinate 

axes that relate two view points with X axis and Y axis and 

that  allows  organizing  your  thoughts  on  four  quadrants. 

In  Post-Lesson  Conference,  for  example  “Teachers”  and 

“Children”  are  arranged  on  two  quadrants  of  the  X-axis, 

and “had achieved! (advantage)” and “should be improved! 

(disadvantage)” are on two quadrants of the Y-axis. Then, 

sticky  notes  are  used  to  organize  information  instead  of 

cards  that  are  used  in  an  affinity  diagram.  Participants 

receive  about  10  sticky  notes  and  write  down  elements 

based  on  their  observation  records  before  a  Post-Lesson 

Conference starts. In the conference, they work in arranged 

small groups and stick the notes on a “Concept Mapping 

Sheet” to connect commonalities or controversies of their 

observation  findings.  This  process  stimulates  discussions 

and helps identify differences among teachers for deeper understanding. Each group makes a presentation to share 

findings with other groups after the group work for collecting and organizing information.

This is a procedural example of a workshop style of PLC by using a “Concept Mapping Sheet”. This type of 

PLC raises awareness to participations as relevant party to the study, and discussion helps to find new aspects that 

have  been  hidden. Therefore,  it  is  an  effective  method  that 

improves Post-Lesson Conference in action (see Photo 3). 

4.3  Renewal  of  Traditional  Tools  of  Post-Lesson 

Conference 

There are traditional and wide spread Lesson Study tools 

among Japanese schools which are too long plasticized and 

then seen as like classical methods of Post-Lesson Conference. 

However  these  tools  should  be  more  refined  and  pay  more 

attention  to  its  effective  possibility.  If  we  could  improve 

the way how to use classic tools as well as “Lesson Script”, 

“Blackboard Documentation” or “Video Reflection”, we will 

get more clear views of our Research Lesson and improve our 

teaching skill in the classroom.

Photo 1 “Discussion style” of Post-Lesson Conference

Photo 2 “Group discussion” of Post-Lesson Conference

10

Nazarbayev

Intellectual

Schools

4.3.1 Lesson Script

Before a Post-Lesson Conference, all participants receive printed Lesson Script that is a promptly described 

lesson document taken during Research Lesson. In the conference, they are encouraged to make remarks based on 

the printed Lesson Script. From the script that describes children’s actual words and behaviors in detailed level, 

participants can vividly picture how a lesson was conducted and how children reacted to the lesson. Lesson Script 

is a recorded journal of the Research Lesson.

4.3.2 Bansho: Blackboard Documentation and Students’ Name Tag Magnet

Blackboard Documentation is also effective to review a lesson. You can use a digital camera to take pictures 

of writings on the board after a lesson, and participants to PCL receive a color-printed picture respectively. If 

Blackboard Documentation can show how children study or compose thoughts, it can bring an idea of the entire 

lesson in a view of the picture. Using the picture, you can search ideas from children’s chalk-written letters or 

writings where Name Tag Magnets are concentrated or less concentrated. Also, you can analyze a gap between a 

teacher’s purpose and reactions from children (see Photo 4). 

4.3.3 Reflection on Lesson via Video

Video Reflection is an effective method to closely analyze individual scenes of Research Lesson. All participants 

can view it jointly and confirm findings by replaying footage. Video Reflection allows observers to find details 

that  have  not  been  apparent  while  simply  observing  the  actual  lesson.  For  example,  “This  child  usually  does 

not listen to others and insists his opinion but this time he listened very well. What was in his mind then?” It is 

extremely difficult to catch the importance and deep meaning of relevant scene of the lesson during on-going 

lesson observation. Video footage can help to find children’s whole reactions in the lesson in view.

The observers often miss individual learning and growth that children have achieved in every day lessons. 

Video Reflection is a key method to capture them because it allows them to outlook the scenes repeatedly with 

other participants. Then, they can feedback findings to teacher and children who took part in the Research Lesson 

and they can apply them for their further learning and growth (see Photo 5).

Photo 3 “Workshop style” of Post-Lesson Conference with “Concept Mapping Sheet”

Nazarbayev

Intellectual

Schools

11

These traditional tools are especially effective in the “Discussion style” of Post-Lesson Conference. On the 

other hand, the previously mentioned “Workshop style” conference can be called a hands-on method because it is 

relatively effortless to introduce and to give certain sense of learning for teachers. While the workshops provide 

the merit to visualize a lesson in many aspects by organizing many methods and collectively taking opinions from 

participants, these traditional methods are often effective if you wish to track down thoughts or feelings of each 

child deeper and to understand their internal aspects. With either way, it is important to analyze the current situation 

of the school and clarify a method and purpose of Lesson Study. This exactly corresponds with C-phase (Check) 

and P-phase (Plan) of the Lesson Study cycle. If you introduce the workshop style Post-Lesson Conference as just 

a new trend, it may end without certain achievements. If you and your colleagues would be high trained and skilled 

teacher to observe lesson and children, it is recommended to start a “Discussion style” for deepen understanding 

on children. High ability teachers those who find out children’s small behavior or whisper in the classroom can 

become a high quality “Lesson Analysis” professional in the further teacher development.

Conclusion

In  Japan,  with  a  long  history  and  rich  professional  background  in  lesson  study  as  school-based  in-service 

teacher  training,  teachers’  educators,  educational  researchers  and  practitioners  have  started  to  look  at  lesson 

study as an effective model to rebuild schools as ‘learning organizations’ and to give the impression of being for 

expanding ‘professional learning community’ and ‘organizational learning’ (Sato, 2006; Sarkar Arani & Fukaya, 

2009). This investigation provides a conceptualizing lesson study as change management recipe for doing lesson 

study in macro and micro level continuously. The author wish that teachers, educational researchers and teachers’ 

educators worldwide could respond positively by sharing their experiences of conducting Japanese lesson study in 

practice and learning from each other.

Resources:

1.  Hord,  S.M.;  Russin,J.L.;  Sommers,W.A.  Guiding  Professional  Learning  Communities  –  Inspiration,  Challenge, 

Surprise, and Meaning -, Corwin, 2010.

2.  Katz, S.; Earl, L.M.; Jaafar, S.B. Building and Connecting Learning Communities – The power of networks for 

school Improvement -, Corwin, 2009.

3.  Kuno, K. Pilot Study School and Lesson Study, National Association for the Study of Educational Methods (Ed.), 

Lesson Study in Japan, Keisuisha, 2011, 379-393.

4.  Kuno, H. (Ed.), Jugyo wo Dezain suru waza, Gyosei, 2006 (in Japanese).

5.  Lewis,  C.;  Hurd,  J.  Lesson  Study  step  by  step  –  How  Teacher  Learning  Communities  Improve  Instruction  -, 

Heinemann, 2011.

6.  Lewis, C. Education Hearts and minds, - Reflections on Japanese Preschool and Elementary Education -, Cambridge 

12

Nazarbayev

Intellectual

Schools

University Press, 1995.

7.  Matoba, M. K.A. Crawford, Mohammad R. Sarkar Arani, Lesson Study: International Perspective on Policy and 

Practice, Educational Science Publishing House, 2006.

8.  National Association for the Study of Educational Methods (Ed.), Lesson Study in Japan, Keisuisha, 2011.

9.  Sarkar Arani, M.R. & Fukaya, T. Learning beyond Boundaries: Japanese Teachers Learning to Reflect and Reflecting 

to Learn, Child Research Net, [research paper], 2009, available at 

10.  http://www.childresearch.net/RESOURCE/RESEARCH/2009/ARANI.HTM

11.  Sato, M. Gakkou no Cyousen: Manabi no Kyoudoutai wo Tsukuru, (Challenge of School: Building the Learning 

Community), Tokyo: Syougakukan, 2006.

12.  Stigler, J.W., Hiebert, J. The Teaching Gap, The Free Press, 1999.

13.  Tamura, T. (Ed.), Jissen Curriculum Management, Gyosei, 2011 (in Japanese).

14.  Wragg, E.C. An introduction to classroom observation (second edition), Routledge Falmer, 1999.

Түйін:

Жапония  мектеп  білімінің  үлгісінде  мектеп  мұғалімдерінің,  жоғары  оқу  орындарының  оқытушылары  мен 

ғалымдардың өзара тығыз қарым-қатынаста болуы қажеттігін көрсетеді.

Мектептерде жоғары сапалы білім беруге қол жеткізу мақсатында оқушылардың проблеманың шешімін өздігінен 

іздеуін көздейтін «өзгерістерді басқару жолдары» зерттеу-сабақ моделін қолдануды ұсынады, бұл көмектеседі.

Аннотация:

 Автор на примере школьного образования Японии показывает необходимость тесного взаимодействия учителей 

школ, преподавателей вузов и ученых-педагогов. 

В  целях  достижения  высокого  качества  обучения  в  школах  раскрывает  модель  урока-исследования  «Рецепт 

управления изменениями», обеспечивающего самостоятельный поиск решения проблемы учениками. 

Роман Лукьянец

Кандидат технических наук

Коммерческий директор Edusoft Ltd. 

Стран Восточной Европы, стран Балтии и СНГ

(Россия)

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ E-LEARNING 

В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Актуальность 

В условиях всесторонней и глубокой реформы системы образования в Республике Казахстан (РК) роль 

современных учебных средств и технологий трудно переоценить! На протяжении последнего десятилетия 

мультимедийные  интерактивные  учебные  комплексы  не  только  показали  свою  состоятельность,  но  и 

продемонстрировали  чрезвычайную  эффективность.  Современные  учебные  центры,  школы,  колледжи 

и университеты уже немыслемы без компьютерных технологий и мультимедийных учебных программ, 

которые позволяют существенно повысить качество обучения, разнообразить и обогатить учебный курс, 

повысить мотивацию учащихся!

Проблему  отсутствия  достаточного  числа  высокопрофессиональных  преподавателей  можно  также 

успешно  решить  путём  внедрения  инновационных  мультимедийных  технологий  и  передовых  методик. 

Это особенно актуально для преподавания языковых дисциплин и, в частности, английского языка, как 

базового языка международного общения.

Nazarbayev

Intellectual

Schools

13

Одними  из  важнейших  задач  современного  образования  являются  обеспечение  высоких  стандартов 

качества  обучения  при  жёстком  ограниченим  учебных  часов  в  рамках  принятой  программы,  а  также 

обеспечение  дифференцированного  подхода  и  возможность  оперативно  отслеживать  успеваемость 

учащихся и эффективно управлять учебным процессом.

Одной из приоритетных задач отмеченных в концепции развития образования в РК является интеграция 

в мировое образовательное пространство, что трудно представить без внедрения лучших инновационных 

образовательных  систем  построенных  на  базе  современных  методик  и  мультимедийных  технологий. 

Для решения озвученных выше задач эксперты компании EduSoft рекомендуют уникальное комплексное 

решение на базе двух дистанционных курсов – English Discoveries Online (EDO) и Teacher Training Course 

– система обучения на основе самых современных мультимедийных решений и технологий.

Цели и задачи 

Главной целью системы является предоставление учащимся и преподавателям широчайшего спектра 

современных  учебных  материалов,  новейших  методик  и  технологий,  которые  позволяют  добиваться 

существенно более значимых результатов в учебном процессе засчёт чрезвычайно гибкой и масштабируемой 

платформы. Также одной из важнейших задач является оптимизация учебного процесса, в рамках которого 

реализуется дифференцированный подход.

Педагогическая концепция и состав системы EDO

Концепция  обучения  в  рамках  системы  EDO  подразумевает  гармоничное  сочетание  новейших 

технологий и методик с классическими формами обучения. Построенные на комбинированном принципе 

занятия в классе делятся на классические (педагог - студент) и уроки с использованием мультимедийных 

программных комплексов (студент – мультимедийная программа).

Помимо аудиторных и лабораторных занятий предполагается, что студенты будут уделять существенное 

время самостоятельной работе с мультимедийной программой в дистанционном режиме из любой точки 

доступа к всемирной сети интернет (из дома, из интернет-кафе, из библиотечных компьютерных центров 

и т.д.). Преподаватели получают обширный банк данных дополнительных печатных материалов (рабочие 

тетради для учащихся, раздаточный материал, дискуссионные планы и т.п.). У студентов есть возможность 

дистанционного  общения  с  учащимися  из  других  стран,  которые  входят  в  многомилионное  мировое 

сообщество изучающий английский язык вместе с EduSoft.

Наряду с этим у преподавателя имеется полный доступ к статистике успеваимости учащихся, начиная 

со входного установочного теста и заканчивая промежуточными и общекурсовыми тестами.

В  рамках  преподавательской  системы  контроля  и  управления  доступны  такие  возможности,  как 

формирование новых учебных курсов, составление учебных планов, обогащение учебного курса авторским 

учебным материалом, дополнительным внешним контентом от брендовых источников (БиБиСи). Такой 

комплексный  подход  позволяет  добиваться  замечательных  результатов  засчёт  использования  обширной 

базы учебных упражнений, которые доступны в различных режимах (работа в классе, в компьютерной 

лаборатории, в дистанционном режиме и т.п.).

Ниже приведены принципиальные компоненты комплексной системы EDO:

1.  Мультимедийная обучающая программа English Discoveries Online в дистанционном режиме, 

включающая  10  различных  курсов  по  общеразговорному  английскому  языку  от  начального  до  самого 

продвинутого.

2.  Методические  печатные  материалы  для  преподавателей  включая  подробные  учебные  планы 

уроков, методические советы, раздаточный учебный материал для внеклассной работы и многое другое в 

количестве 34 книг.

3.  Учебные пособия для учащихся (рабочие тетради по 10 различным уровням).

4.  Инструменты  для  online  оценки  учащихся,  включая  вступительный  установочный  тест, 

промежуточные тесты и финальный выходной тест по 10 основным курсам как в электронном, так и в 

печатном виде.

5.  Планировщик учебного курса – вспомогательная программа для педагогов для планирования 

14

Nazarbayev

Intellectual

Schools

индивидуального курса и мониторинга успеваимости по соответствующему учебному курсу.

6.  Специальный  Авторский  компонент  для  создания  и  добавления  собственных  учебных 

материалов/упражнений к базовому общеразговорному учебному курсу.

7.  Преподавательская  система  контроля  и  управления  (TMS)  для  администрирования  и 

управления классом, отслеживания текущей успеваимости и модификации учебного контента.

8.  Система контроля качества и комплексной оценки результатов обучения (QMS и CMS) – 

мощное программное решение, которое позволяет на ранних стадиях фиксировать ухудшение успеваимости, 

автоматически корректировать учебный процесс и собирать аналитические данные для оценки текущих и 

финальных результатов большого числа учащихся.

9.  Специально разработанный обучающий портал, включающий форумы для общения учащихся 

друг  с  другом  и  педагогов  со  студентами,  интерактивные  обучающие  игры,  ежемесячно  обновляемый 

учебный материал (идиомы, новые слова, статьи) и др.

10.  Педагогический  тренинг  для  преподавателей  –  обязательный  компонент  на  этапе  внедрения, 

обеспечивающий  требуемую  мотивацию  преподавателей  и  позволяющий  существенно  повысить 

профессиональный уровень подготовки педагогов. 

11.  Техническая  и  педагогическая  поддержка  –  обязательный  компонент  на  этапе  внедрения, 

обеспечивающий оперативное решение любых вопросов связанных с внедрением программы.

Использование коммуникативных интерактивных методик в обучении позволяет существенно повысить 

мотивацию студентов, более интенсивно развивать практические навыки владения иностранным языком.

Немаловажным  фактором  успеха  является  чрезвычайная  гибкость  учебной  платформы.  У  педагога 

имеется  несколько  независимых  вариантов  организации  процесса  обучения  как  в  группах,  так  и 

индивидуального; комбинированного и независимого друг от друга (базовый курс + факультатив); в виде 

специального курса или в формате творческих проектов.

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: