Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет13/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

• discussion of the first results and specification (discussion) of the end results of work, search of the new, 

additional information in various operating modes (individual, pair, group); 

• 

Discussion, i.e. discussion of the new information and its documenting (registration); summarizing and 



project presentation.

Thus, the method of projects gives excellent possibility: first, to concentrate attention of the trainee not only 

on the language, but on a problem, that is allows to focus attention not on linguistic aspect, but on substantial, 

to investigate and reflect over the decision of the given problem in a foreign language. Secondly, the method of 

projects is one of effective ways of development of critical thinking. The method of projects differs from other 

training technologies that it represents the sum of search, research, creative activity of the pupil. Therefore he not 

only comes to a determination of the given problem, but also creates own real product showing his possibility and 

ability to use the received results in practice. In the course of work on the project trainee under the direction of the 

supervisor of studies allocates from a problem situation a problem, divides it on sub-problems, and independently 

puts forward hypotheses of it decision. Scientifically analyzing sub-problems and establishing communications 

between them he comes back to the basic problem, but already from the scientific point of view and practical use 

that conducts, in turn, to its decision. 

Thirdly,  project  protection  provides  debatable  discussion  of  offered  decisions  and  opposition.  Therefore 

participants of the project ability are required to explain well their point of view, to put forward counterarguments 

to  opponents,  to  support  discussion,  to  come  to  compromise.  All  these  reflect  specificity  of  communicative 

competence. If to add knowledge of speech etiquette of native speakers, social and cultural aspect of a discussed 

problem  to  it,  there  is  obvious  a  productive  character  of  the  given  method  answering  to  features  of  modern 

understanding of a technique of training to foreign languages. The project method allows generating at trainees 

skills of independent conducting research in the given area that will help them to realize further more difficult 

projects in their professional work.

Hence,  introduction  to  school  practice  of  methods  of  the  project  allows  to  speak  about  new  pedagogical 

technology of interactive inter-education which allows to solve problems of personal focused approach.

Literature:

1.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. 

– М.: Издательский центp “Академия”. 2000. 

2.  Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. 

№ 2–3.

Бактыбаева К.С.

кандидат педагогических наук

Институт повышения квалификации Жамбылской области

(Республика Казахстан)

ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ 

В связи с быстрым развитием экономических и социальных отношений в нашей стране изменяются 

требования  к  личности  профессионала.  В  связи  с  этим  особое  значение  для  педагога  приобретают 

профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, готовность к успешному 

решению профессиональных задач в новых условиях. Успешной презентации своих профессиональных и 

личностных качеств способствует имидж, то есть то представление, которое человек, неосознанно или 

намеренно, создает о себе в глазах других людей. Понятие «имидж» (в пер. с англ. «образ») прочно вошло 

не  только  в  политический,  но  и  современный  деловой  лексикон,  главным  образом  потому,  что  имидж 

профессионала оказывает сильное влияние на взаимоотношения с людьми и на эффективность совместной 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

79

работы. В настоящее время имидж является неотъемлемым качеством профессионала.



В педагогике, как и в ряде других социальных наук, феномен «имиджа» уже получил свое заслуженное 

признание.  На  наш  взгляд,  имидж  является  одним  из  ведущих  компонентов  индивидуального  стиля 

деятельности педагога, хотя необходимо отметить, что и индивидуальный стиль деятельности педагога, 

в  свою  очередь,  детерминирует  имидж.  По  мнению  А.А.Калюжного,  имидж  учителя  –  экспрессивно 

окрашенный  стереотип  ощущения  образа  педагога  в  представлении  коллектива  учащихся,  коллег, 

социального окружения, в массовом сознании. При формировании персонального имиджа существующие 

личностные качества преподавателя органично переплетаются с теми свойствами, которые автоматически 

приписывают учителям окружающие их люди [1]. 

В  современном  обществе  профессия  учителя  утратила  былые  высоты,  и  необходимость  ее 

реабилитации  не  вызывает  сомнения.  В  Казахстане  в  настоящее  время  проводятся  масштабные  меры 

по  усилению  государственной  поддержки  и  стимулированию  труда  учителя  и  повышению  его  статуса, 

которые определены в Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы. Но всегда 

ли только экономический фактор определяет имидж учителя и отношение к нему со стороны учащихся 

и родителей? Что могут сделать сами учителя, чтобы поднять престиж профессии? Ответ на этот вопрос 

во  многом  связан  с  индивидуальным  имиджем  каждого  педагога,  ведь  общее  представление  о  любой 

профессии формируется в результате вычленения в общественном сознании типичных особенностей ее 

представителей.

Отношение к имиджу у самих учителей разное. Негативно относятся к нему учителя старшего поколения, 

которые его понимают как «маску». Они уверены в приоритете внутреннего содержания над внешним и 

считают, что главное «быть, а не казаться». Всякие разговоры про имидж учителя воспринимаются ими 

настороженно, как призыв быть неискренним, фальшивым.

Однако  сторонники  такой  позиции  забывают  о  том,  что  одним  из  результатов  восприятия  педагога 

учеником  является  формирование  образа  учителя.  Имидж  есть  у  каждого  педагога  вне  зависимости 

от  его  личных  взглядов  на  него,  процесс  построения  имиджа  зависит  как  от  самого  учителя,  так  и  от 

индивидуальных особенностей учащегося, его пола, возраста, а также от опыта, знаний, национальности 

и других факторов.

В образе конкретного учителя сочетаются индивидуальный, профессиональный и возрастной имиджи. 

Окружающие судят как о личностных, возрастных, половых, так и о чисто профессиональных качествах 

педагога.  В  структуре  имиджа  профессионала,  предложенный  Л.М.Митиной,  выделены  внешний, 

процессуальный и внутренний компоненты [2]. 

Внешняя  составляющая  включает  мимику,  жесты,  тембр  и  силу  голоса,  костюм,  манеры,  походку. 

Внешний  вид  педагога,  безусловно,  может  создать  рабочее  или  нерабочее  настроение  на  уроке, 

способствовать или мешать взаимопониманию, облегчая или осложняя педагогическое общение. 

Профессиональная  деятельность,  по  мнению  Л.М.Митиной,  раскрывается  через  процессуальную 

составляющую  имиджа,  которая  конкретизируется  такими  формами  общения,  как  профессионализм, 

пластичность, выразительность и т.д. «Эмоционально богатый учитель, владеющий приемами вербального 

и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий … », способен «оживить урок», 

сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению [2, стр.98].

Внутренняя  составляющая  –  это  внутренний  мир  человека,  представление  о  его  духовном  и 

интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом. Но существуют и другие точки 

зрения на структуру имиджа.

Таким образом, можно выделить наиболее основные составляющие имиджа учителя: внешний облик; 

использование вербальных и невербальных средств общения; внутреннее соответствие образа профессии 

- внутреннее «Я»[3].

Внешний облик помогает человеку привлечь к себе внимание, создать позитивный настрой на себя, 

показаться не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Учитель всем своим внешним 

обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В нем постоянно должны отражаться его богатый 


80

Nazarbayev

Intellectual

Schools

внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых 

людей, и, прежде всего у любимого учителя, правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно 

из главных правил: красиво выглядеть - значит проявлять уважение к окружающим людям. Это означает, 

что  такие  требования,  предъявляемые  к  внешнему  виду  человека,  помогают  педагогу  улучшить  свой 

профессиональный  имидж.  Правильный  выбор  одежды  помогает  добиться  профессионального  успеха. 

Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на 

работе в ультрамодной одежде [4]. 

Разумно сочетая требования моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило: быть 

одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т.е. надо одеваться 

по  моде,  но  так,  чтобы  это  не  бросалось  в  глаза.  Настоящий  учитель  не  станет  подчеркивать  одеждой 

свою  привлекательность,  он  будет  демонстрировать  на  работе  свой  ум,  профессиональные  навыки  и 

способности, более важные во всех отношениях, чем внешность.

Вербальные и невербальные средства общения - важные составляющие имиджа педагога. Что и как 

учитель говорит, умеет ли словом настроить школьника на себя, какие жесты и позы при этом демонстрирует, 

что происходит с его мимикой, как сидит, стоит и ходит - все это влияет на восприятие школьников. Для 

улучшения своего профессионализма учителю необходимо обратить внимание и на умение представить 

себя окружающим наиболее выгодным образом. Доказано, что 35% информации школьник получает при 

словесном (вербальном) общении и 65% - при невербальном. 

Восприятие  и  понимание  речи  педагога  учащимися  связаны  с  процессом  учебного  слушания,  на 

которое, по подсчетам ученых, приходится приблизительно 25-50% учебного времени. Поэтому качество 

освоения учебного материала зависит от совершенства речи педагога. Обучаемые очень чутки к речевым 

особенностям учителя. Неправильное произношение каких-либо звуков вызывает у них смех, монотонная 

речь нагоняет скуку, а неоправданная патетика в задушевной беседе воспринимается как фальшь и вызывает 

недоверие к говорящему. Поэтому педагогу необходимо уметь правильно владеть своим голосом.

Вербальный имидж формируется только через речь (устную или письменную). Речь не только служит 

показателем  устойчивых  свойств  личности,  но  и  создает  достаточно  достоверный  ее  образ.  По  стилю, 

лексике, грамматическим структурам идентифицируется личность. На впечатление, которое складывается 

о  человеке,  его  индивидуальности,  особенно  влияют  манера  говорить,  голос.  Они  могут  создать 

привлекательный образ или разрушить его, могут вызвать доверие, очаровать, убедить людей в чем-то или, 

напротив, оттолкнуть. По голосу определяются пол, возраст человека, его темперамент. Произношение, 

лексика помогают определить социальную среду, к которой принадлежит говорящий. Информацию можно 

донести не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.

Объяснения  должны  быть  понятны  как  по  стилю  речи,  так  и  по  актуальности.  Стоит  отметить,  что 

восприятие информации на слух менее объемно, нежели визуально. Предложения должны быть не очень 

длинными и с паузами. Если учитель уверен в себе, голос будет иметь выразительный тон, адекватную 

громкость, этому помогают правильная осанка, дыхание, которые являются физической основой звучности 

голоса. При правильном использовании голоса в речь вовлекается все тело, от макушки до пяток.

Вербальное  поведение  –  это  социальный  символ.  Отработка  данных  навыков  совершенствует 

имидж учителя. Но нужно помнить, что нас не только слышат, но и видят. Поэтому нельзя забывать о 

невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение – это 

язык  подсознания.  Оно  исторически  предшествовало  появлению  речи,  а  значит  менее  контролируемо 

интеллектом. Невербальное поведение – это проявление культуры. Внимательный взгляд, доброжелательная 

улыбка, приветливые жесты действуют располагающе. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с 

детьми способствует лучшему усвоению информации.

Особая роль в передаче информации отводится мимике - движениям мышц лица. Мимика выражает 

проживаемые состояния, отношения. Исследования показали, что если лицо учителя неподвижно - теряется 

до 10-15% информации. Позитивный мимический портрет педагога складывается из расположенности к 

обучающимся, ожидания доброго с их стороны, веры в их благородство, интереса к тому, что они делают 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

81

и говорят.



Лицо,  является  главным  источником  информации  о  психологических  состояниях  человека,  но  во 

многих случаях оно гораздо менее информативно, чем тело, поскольку мимические выражения лица можно 

сознательно контролировать, а телодвижения выдают иногда те эмоции, которые педагог хочет скрыть. 

Учащиеся легко прочитывают по пластике телодвижений истинные чувства педагога. 

Пластика  -  общий  рисунок  жестов  и  движений,  производимых  человеком,  она  оказывает  столь  же 

сильное  влияние,  как  и  звучание  голоса,  и  мимика.  Открытая  пластическая  поза  имеет  для  педагога 

чрезвычайно важное значение: позволяет ученику свободно и безбоязненно вступать с ним в общение. 

Открытая пластическая поза - это внешнее проявление доброжелательности по отношению к людям.

Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я», ведущее из составляющих педагогического 

имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей выступает необходимым качеством 

в профессиональных и личностных контактах.

Для  учителя  с  позитивной  Я-концепцией  обычно  характерны:  чувство  собственной  значимости; 

уверенность в способности к избранному виду деятельности – педагогической работе; твердая убежденность 

в импонировании другим людям в целом, своим воспитанникам в частности; гибкость мышления, любовь 

к экспериментированию. Такой учитель считает себя способным справляться с различными жизненными 

ситуациями  и  проблемами.  Он  убежден,  что,  столкнувшись  с  трудностями,  преодолеет  их,  не  теряя 

присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, 

действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. В осуществлении учебно-воспитательной 

деятельности  такой  учитель  проявляет  стремление  к  максимальной  гибкости;  способность  к  эмпатии

сензитивности  к  потребностям  учащихся;  эмоциональную  уравновешенность,  уверенность  в  себе, 

жизнерадостность; владение стилем легкого и неформального общения с учащимися и т.д. Школьники 

обычно высоко ценят проявление таких качеств учителя.

Таким образом, созданию положительного имиджа учителя во многом способствует его общественная 

активность,  участие  в  различных  профессиональных  и  творческих  конкурсах.  Следует  отметить,  что 

имидж не должен расходиться с внутренними установками педагога, должен соответствовать его характеру 

и взглядам. 

Все  вышеперечисленные  составляющие  имиджа  педагога  тесно  взаимодействуют  между  собой 

и  развивать  ту  или  иную  сторону  имиджа  педагог  может  самостоятельно  или  посредством  повышения 

квалификации.  Так  в  Жамбылском  областном  институте  повышения  квалификации  и  переподготовки 

педагогических  кадров  в  целях  развития  и  формирования  имиджа  педагога  ведется  целенаправленная 

работа.  Вопросы  формирования  имиджа  рассматриваются  в  ходе  проведения  курсовых  мероприятий 

на темы: «Передовой педагогический опыт как результат профессионального роста учителя», «Методы 

и  приемы  формирования  языковой,  речевой  и  социокультурных  компетенций»,  «Коммуникация  как 

составная  часть  педагогической  деятельности  учителя»  и  др.  Слушатели  получают  как  теоретические 

знания по теме, так и выполняют практические задания по созданию собственного имиджа (составление 

резюме,  оформление  визитной  карточки,  анализ  телефонного  разговора,  планирование  деловой  беседы 

и др.). Также преподавателями института разрабатывается курсовое мероприятие на тему: «Социально-

психологическая  компетентность  как  составляющая  имиджа  современного  педагога»,  цель  которого  – 

способствовать формированию у слушателей собственной «Я – концепции» как духовной базы и системы 

нравственных ценностей для создания собственного имиджа. Слушание курса предполагает рассмотрение 

следующих вопросов: принципы построения имиджа, внешние проявления воспитанности, нормы этикета, 

речевое искусство, поведенческая стратегия и тактика специалиста и др. Также с целью формирования 

и  развития  профессионального,  индивидуального  имиджа  учителей  и  руководителей  образовательных 

учреждений  области  проводятся  межкурсовые  мероприятия  на  темы:  «Учитель  года»,  «Творческий 

учитель», «Новейшая модель управления школой», «Лучший классный руководитель года» и др.

Модернизация и инновационное развитие образования РК предъявляют к учителю новые требования, 

одним из которых является положительный имидж учителя как гармония внешнего и внутреннего образа, 


82

Nazarbayev

Intellectual

Schools

где  внутренний  образ  –  это  прежде  всего  культура  учителя,  непосредственность  и  свобода,  обаяние, 

эмоциональность, игра воображения, изящество, ассоциативное видение, яркие ходы в сценарии урока, 

внутренний  настрой  на  творчество,  самообладание  в  условиях  публичности;  а  внешний  образ  -  это 

передача своего эмоционального отношения к действительности, умелая постановка всего хода урока, а 

также владение умением самопрезентации, способность и желание совершенствоваться, двигаться вперед.

Литература:

1.  Калюжный  А.А.  Социально-психологические  механизмы  построения  имиджа  /А.А.Калюжный  //

Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. – 2005. 

– № 2. – 64 с.

2.  Митина  Л.М.  Эмоциональная  гибкость  учителя:  психологическое  содержание,  диагностика, 

коррекция/ -М.: Московский психолого – социальный институт, 2001. – 192 с.

3. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя /А.А. Калюжный. – М.: Гуманитарный 

издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 222 с.

4. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа //Вестник Государственного 

университета управления. Серия Социология и управление персоналом. - № 3 (19). – М., ГУУ, 2006. - С. 

59-63.

Барсай Б.Т.

Педагогика ғылымының докторы, профессор 

Х. Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті

(Қазақстан Республикасы) 

БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ-ДИДАКТИКАЛЫҚ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН 

ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ РӨЛІ

Қазіргі  еліміздің  білім  беру  саласының  алдына  қойып  отырған  бірінші  кезектегі  міндеттері  ұлттың 

бәсекелестік  қабілетін  арттыру  және  әлемдік  білім  кеңістігіне  толығымен  ену,  сол  сияқты  білім  беру 

жүйесін  халықаралық  деңгейге  көтеру  үшін  білім  беру  үдерісіне  ақпараттық-коммуникациялық 

технологиялардың  жетістіктерін  енгізу,  электрондық  оқулықтар  мен  мультимедиалық  бағдарламаларды 

тиімді және кеңінен қолдану, елдегі ақпараттық инфрақұрылымды әлемдік білім берумен ықпалдастыру, 

білім беру ұйымдарының байланыстарын нығайту болып табылады.

Европалық білім беру кеңістігін жасау жоғары білімнің бәсекеге қабілеттілігін арттыру проблемасын 

өзектейді. Сонымен бірге ақпараттық технологиялардың аса жоғары қарқынмен дамуы мұғалімнің кәсіби 

іс-әрекетін  өзгертуді,  яғни  болашақ  мұғалімдердің  өз  қызметінде  жаңа  ақпараттық  технологияларды 

қолдана білуге дайындығы мәселесін алға қойып отыр. Сондықтан, педагогикалық мамандықта білім алып 

жатқан студенттердің ақпараттық технологияны меңгеруге дайындығы ақпараттық қоғам талаптарының 

көкейкесті проблемаларының бірі ретінде өте маңызды.

Еліміздің  білім  беру  саласында  жаңа  ақпараттық  технологияларды  меңгерген  мамандарға  деген 

сұраныстың  артуы  және  оларды  даярлаудағы  кәсіптік,  әрі  ақпараттық  білімділігі  мен  қабілеттілігі, 

біліктілігінің  қазіргі  талаптарға  сай  болуы  өте  үлкен  маңызды  жұмыстарды  атқаруды  талап  етеді  және 

болашақ  педагогтардың  кәсіби  даярлығын  білім  беру  стандарттарына,  білім  мазмұнына  сай  жетілдіру 

көкейкесті мәселе болып отыр. 

Жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалану  жоғары  оқу  орындарында  оқытылатын  білім  көлемін 

жетілдіру  үшін  интерактивті  іс-әрекет  тәсілдерін,  динамикалық  және  көрнекі  образдық  модельдерді 

пайдалануды,  материалды  беруді  жетілдіруді  мақсат  тұтады.  Мұнда  негізгі  қызметті  компьютерлік 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

83

құралдар атқарады. 



Көптеген  зерттеушілердің  еңбектерінде  ақпараттық  ортаның  даму  тенденциясына  көңіл  бөлінеді, 

сонымен қатар, бірдей ақпараттық орта шекарасыз, интеллектуалды және ақпараттық адам ресурстарын, 

бірінші ретте, ауқымды білім базасын құру қарастырылады. Бұл өзіндік білім алуға шектеусіз мүмкіндігі 

бар ақпараттың болуын қамтамасыз етеді.

Оқу үдерісін ақпараттандыру және коммуникация құралдарымен қамтамасыз ету болашақ мұғалімнің 

кәсіби-дидактикалық құзыреттілігін қалыптастыруда маңызды болып табылады. Оқытудың компьютерлік 

технологиясы  -  педагогикалық  оқыту  технологиясының  құрамдас  бір  бөлігі.  Компьютерлік  технология 

белгілі бір педагогикалық технологияның оқу үдерісіне енгізілуіне қолайлы жағдай жасап, студенттердің 

оқуға деген ынтасын арттыруға, оқу үдерісін тиімді басқаруға мүмкіндік береді.

Ғалымдар жоғары педагогикалық білім беруде болашақ мұғалімдерді жаңа ақпараттық технологияны 

пайдалана  білуге  даярлауды  теориялық  тұрғыдан  негіздей  және  «жаңа  ақпараттық  технологияны 

пайдаланудағы мұғалім даярлығы» ұғымына анықтама бере отырып, педагогикалық қызметке даярлықтың 

бірнеше деңгейін қарастырады және ақпараттық технологияларды білім беру үдерісінде қолданудың негізгі 

мынадай артықшылықтарын атап көрсетеді: 

1.  Тақырып  шеңберінде  немесе  белгілі  бір  уақыт  аралығында  айтылуға  тиісті  мәліметтер  көлемін 

ұлғайтады.

2. Бір-бірінен үлкен ара қашықтықта отырып, білім алуға мүмкіндік береді. 

3.  Оқыту  жүйесін  көпдеңгейлі  жетілдіру  олардың  тарамдалуы  мен  оқу  материалының  сапасын 

арттырады. 

4. Компьютердің көмегімен өз бетінше және өзгелермен топтасып бірге жұмыс істеуге мүмкіндік алады. 

[1].

«Ақпараттық білім беру технологиясы» термині педагогикалық зерттеулерде көп кездесіп, айналысқа 



енгенмен де ол туралы түрлі бағытта айтылады. Енді солардың кейбіреуіне тоқталып өтейік. 

Ақпараттық  білім  беру  технологиясы  –  бұл  оқытудың  компьютерлік  технологиясы.  «Ақпараттық 

технология» терминінің өзі компьютерлік техниканың дамуының салдары және қазіргі байланыс жүйесі 

ретінде  пайда  болды.  Сондықтан,  бұл  тұрғыдан  ақпараттық  білім  беру  технологиясы,  біріншіден, 

педагогикалық технология талаптарын қанағаттандыруы, екіншіден, білімгерге компьютер арқылы ақпарат 

беріп,  мұғалімнің  дидактикалық  білігін  кеңейтуге  мүмкіндік  беретін,  білімгердің  тұлғалық  сапасын 

дамытуын, өзіндік оқу әрекетінің дағдыларын, зерттеушілік икемділігін қалыптастыратын құрал ретінде 

қолданылуы керек. Бұл жағдайда негізгі тірек компьютерді қолдану және оның оқытудың педагогикалық – 

бағдарламалық құралы екендігі болып табылады. 

Ақпараттық білім беру технологиясы – негізі ақпаратты өңдеу болып табылатын оқыту технологиясы. 

Бұл жағдайда оқу үдерісін жобалау және іске асыру қазіргі заманғы ақпараттық технологияларды қолдану 

негізінде құрылады. 

Ақпараттық  білім  беру  технологиясы  –  оқытуда  интернет  жүйесін  пайдалану.  Жүйелік  ақпараттық 

технологияны пайдалану ғылыми және оқу - әдістемелік мәліметтерге қол жеткізуді, ақпарат алмасуды, 

ұжымдық ізденіс ұйымдастыруды қамтамасыз етеді. 

Қазіргі  заманда  гуманитарлық  білім  беруде  интернетті  пайдалану  мүмкіндіктері  Е.С.  Полаттың 

жетекшілігімен жүргізілген ұжымдық зерттеу жұмысында қарастырылған. Олар бұл жүйенің дидактикалық 

сапаларын  анықтап,  интернетті  сабақта  пайдалануға,  яғни  мекен  жайлар,  сайттардың  сипаттамалары, 

олимпиадалар, викториналар мысалдары, халықаралық білім беру жобаларын қалай пайдалану керектігі 

туралы әдістемелік нұсқаулар берді.

Болашақ  мұғалім  дайындауда  интернет  жүйесі  студенттердің  өз  мамандықтары  туралы  кеңірек 

мәліметтер жинауына, дүние жүзілік тәжірибелер, осы салада ел ішінде болып жатқан жаңалықтар, озық 

тәжірибелер т.б. мағлұматтар алуға септігін тигізеді.

Ақпараттық  білім  беру  технологиясы  –  бұл  қашықтықтан  оқыту,  көбіне  сырттай  оқыту  бөлімдері 

студенттерімен байланыс ретінде қолданылып келеді. Қашықтықтан білім беруді дамыту коммуникация 


84



1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал