Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет34/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

209


русском переводе (по С.Иванову) - «благодать». Отсюда: «Кутадгубилиг» - «Благодатное знание». Слово 

«Қутты» несет большую смысловую нагрузку и связывается со счастьем, удачей. Все новое в человеке и 

образе его жизни издревле сопровождалось пожеланием «қуттыболсын». Отсюда: «Осчастливливающее 

знание», «Указание пути к счастью». Эти мотивы мы встречаем в трактатах аль-Фараби. Это естественно, 

его идеями о гуманизме питалось не одно поколение мыслителей [4]. 

Таким образом, эволюция проблемы мастерства в целом видится сложной. На Востоке, почитавшем 

учителя  как  человека  дающего  образование,  воспитывающего  личность,  признаки  мастерства 

согласовывались с идеями человечности, принципами гуманизма, творческого начала и трудолюбия. 

Литература:

1.  Педагогика . Под ред. П.И. Пидкасистого.-М., 2004

2.  Переломов Л.С. Конфуций:жизнь и учение.-М., 1993,с.300

3.  Баласағұн Жүсіп. Қутты білік. / Көне түркі тілінен аударған, алғы сөзі мен түсініктерін жазған А. 

Егеубаев. Алматы: Жазушы, 1986, 616 б.

4.  Кошербаева  А.Н.  История  педагогической  мысли  в  эпоху  Центрально-Азиатского  Ренессанса  /

Учебное пособие. –Алматы, 2010.-188 с. 

Кузнецова Т.Д.

кандидат психологических наук, профессор

Казахский университет международных отношений и 

мировых языков имени Абылай хана

(Республика Казахстан)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ 

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

В  основе  профессиональной  подготовки  специалистов  в  области  педагогического  образования, 

как  известно,  можно  выделить  несколько  подходов:  знаниевый,  культурологический,  системный, 

деятельностный, личностный и компетентностный.

Компетентностный  подход  в  профессиональной  подготовке  специалистов  олицетворяет  сегодня 

инновационный процесс в образовании: в качестве целей и конечного результата образования определяется 

система компетенций. Фактор результата образования является основным показателем качества образования 

[1].  Это  напрямую  связано  с  ориентацией  на  качество  в  конструировании  содержания,  в  определении 

организационных  форм  и  технологий  подготовки  специалистов.  С  подписанием  Болонского  до  говора 

сторонников компететностного подхода с каждым годом становится все больше и больше. Теперь уже стало 

аксиомой, что качество образования зависит от качества подготовки специалистов, от их компетентности. 

При  этом  компетентностью  называют  интегральное  качество  личности  специалиста,  характеризующее 

его способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, 

с  использованием  определенных  компетенций,  а  также  профессионально-значимых  умений  и  знаний, 

жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей.  Следовательно,  современный  качественный  результат 

образования представляет собой предварительно выделенный состав ключевых компетенций, отраженный 

в компетентностной модели специалиста, соответствующей заказу общества.

Профессиональная  компетентность  учителя  ИЯ  выражается  через  комплекс  компетенций,  как 

единство  теоретической  и  практической  готовности  и  способности  к  осуществлению  педагогической 

деятельности  в  целом  и  характеризует  профессионализм  Учителя  ИЯ.  Теоретическая  и  практическая 

готовность к педагогической деятельности Учителя ИЯ раскрывается через совокупность компетенций, 

психолого-педагогических умений (информационные, технологические, перцептивные, ориентационные 



210

Nazarbayev

Intellectual

Schools

и др.) и специальных умений (аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные и т.д.) и 

обязательно предполагает использование проблемных, проектировочных, творческих и др. технологий, где 

самостоятельность выступает своеобразным мостиком к творчеству.

Компетентностный  подход,  базируемый  на  когнитивной  лингвокультурологической  методологии 

иноязычного  образования  Кунанбаевой  С.С.  [2],  определяет  в  качестве  цели  и  конечного  результата 

иноязычного  образования  формирование  межкультурной  коммуникативной  компетенции  и  ее 

составляющих,  а  также  формирование  личности  субъекта  межкультурной  коммуникации,  которые 

являются показателями инновационности и качества в образовании.

Компетентностный  подход,  базируемый  на  современной  методологии  иноязычного  образования, 

требует  от  будущего  учителя  ИЯ  сформированности  профессионально-значимых  компетенций  и 

личностных качеств, обеспечивающих его готовность и умение осуществлять инновационную деятельность 

в реализации этого подхода.

Ниже  предлагается  компетентностная  модель  учителя  иностранного  языка,  разработанная  в 

КазУМОиМЯ.

В структуре инновационной деятельности учителя выделяют когнитивный, креативный, мотивационный, 

процессуальный и рефлексивный компоненты.

Мотивационный  компонент  связан  с  желанием  найти  собственные,  новые  оригинальные  решения 

профессиональных задач в нестандартных ситуациях профессионального общения, связан с рефлексией.

Когнитивный  компонент  отражает  знание  концептуальных  психолого-педагогических  моделей 

обучения, владение технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения, способности 

анализировать  факты  и  явления  языка  и  культуры  в  процессе  обучения  межкультурной  коммуникации, 

креативность, гибкость, критичность мышления в педагогических ситуациях, психолого-педагогическую 

и методическую эрудицию, наблюдательность и исследовательские способности.

Процессуальный  компонент  включает  способы  организации  учебного  и  профессионального 

сотрудничества,  аналитические,  прогностические,  проектировочные,  рефлексивные,  информационно-

технологические умения.

Все  эти  особенности  инновационной  деятельности  Учителя  ИЯ  заложены  в  компетентностной 

модели  Учителя  ИЯ  и  отражены  в  Рабочих  учебных  программах,  УМКД,  специализациях  и  ДЭППах 

(дополнительных элективных подпрограммах).

Формирование  иноязычной  профессиональной  профессиональной  компетенции  будущего  учителя 

ИЯ предполагает аудиторную работу с использованием метода корпоративного обучения и социального 

партнерства,  анализ  профессиональных  инцидентов  и  кейс-стади,  рефлексию,  а  также  СРС  и  СРСП  с 

использованием ИКТ (интернет-ресурсы, сетевые сообщества и др.), что в конечном итоге отражается в 

становлении субъекта межкультурной коммуникации.

Одной  из  актуальных  проблем  общего  среднего  образования  является  функционирование 

малокомплектных школ в современных условиях, которые составляют 56,5 % от общего числа школ (в 

2005 году – 52 %), в том числе в сельской местности – 68,6 %. Большинство из них значительно удалены 

от научных, культурных, образовательных центров и традиционно испытывают дефицит педагогических 

кадров.  Практически  каждый  четвертый  учитель  работает  и  каждый  шестой  казахстанский  школьник 

учится в малокомплектной школе.

Решению проблем повышения качества образования в малокомплектной школе будут способствовать 

ряд  мероприятий,  намеченных  в  Госпрограмме  [3]  с  учетом  национально-культурных,  природно-

климатических  и  хозяйственных  условий  РК,  в  том  числе  создания  опорных  школ  (ресурсный  центр), 

на  базе  которых  консолидируются  образовательные  ресурсы  близлежащих  малокомплектных  школ,  где 

учитель  иностранных  языков,  вооруженный  современными  технологиями  в  контексте  когнитивной 

лингвокультурологической  методологии  иноязычного  образования  призван  решить  важнейшую  задачу 

обучения детей межкультурной коммуникации.

В рамках историко-педагогического анализа следует выделить несколько основных моделей подготовки 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

211


специалистов  для  малокомплектных  школ.  Первая  модель  –  Учитель-многопрофильник  или  Учитель 

широкого профиля, известная еще в 60-х годах прошлого столетия, когда основным принципом выступала 

межпредметность и интеграция учебных дисциплин (например, математика и физика, иностранный язык 

и казахский / русский язык). Учителя широкого профиля, преподающие 2-3 предмета, должны четко знать 

и применять на практике основы общей дидактики, улавливать узловые моменты, где общая дидактика 

преломляется в частную методику тех или иных совмещенных предметов. Подготовка учителей широкого 

профиля велась в 2-х направлениях: по циклам учебных предметов и интегрированных курсов, а также 

по  организации  внеклассной  и  воспитательной  работы.  Известны  и  другие  модели,  например,  модель 

российского  ученого  Р.М.Шерайзиной  (1994  г.)  [4],  согласно  которой,  в  своей  учебно-познавательной 

деятельности учитель малокомплектной сельской школы реализует социально-культурные, экономические, 

социально-экономические,  общественно-педагогические  функции  социальной  среды  малокомплектной 

средней школы и, конечно же, особо проявляет коммуникативные и проектировочные способности, создает 

благоприятные условия для развития и реализации самостоятельности, любознательности и активности 

школьников. Правда, тогда речь не шла о компетенциях и компетентностном подходе.

Сейчас целевая подготовка Учителей ИЯ для малокомплектных школ на компетентностной основе, на 

наш взгляд, должна отражать определенный уровень компетентностной сформированости (достигнутости) 

во взаимосвязи и их отраженности качественно-результативными стандартизированными индикаторами, 

имеющими квалиметрический формат представленности [5].

В терминах компетентностного подхода профессиональная подготовка Учителей для малокомплектной 

школы означает формирование профессиональной компетентности учителя на интегрированной основе. 

А это требует составления вариативных Рабочих учебных программ, особенности которых заключаются 

в реализации идеи объединения в единый блок (модуль) а) родственных предметов (иностранный язык, 

родной русский / казахский язык, родная литература и б) неродственных (иностранный язык и информатика, 

биология,  история,  география).  Если  это  Учитель  ИЯ,  казахского  языка  и  казахской  литературы,  то 

предусматривается межкафедральная связь, в создании кластерной модели. В плане подготовки к 12-летке 

ППС  университета  вот  уже  3  года  участвуют  в  эксперименте  по  созданию  и  апробации  учебников  для 

12-летки на английском, немецком, французском языках.

Для повышения качества подготовки специалистов в области педагогического иноязычного образования 



212

Nazarbayev

Intellectual

Schools

в КазУМОиМЯ имени Абылай хана введены ЭОНСы педагогических специализаций по 3-м направлениям:

1. Гуманитарное направление. Учитель ИЯ в специализированной школе с рядом предметов на ИЯ, 

которые включают следующие дисциплины: «Основы курса истории и технологии обучения»; «Основы 

курса географии и технологии обучения»; «Основы курса литературы и технологии обучения».

2. Профильное направление (экономическое): «Основы курса менеджмента и маркетинга и технологии 

обучения»; «Основы курса финансы и финансовые институты и технологии обучения»; «Основы курса 

математики и технологии обучения».

3. Профильное направление (естественно-математическое): «Основы курса математики и технологии 

обучения»;  «Основы  курса  физики  и  технологии  обучения»;  «Основы  курса  биологии  и  технологии 

обучения».

Помимо этого по каждому направлению читается курс профессионально-ориентированной методики и 

Учебные кейсы, Планирование и управление учебным процессом через УМК и Портфолио, Специально-

ориентированная методика обучения ИЯ (раннее обучение).

Другим нововведением на педагогическом факультете иностранных языков является введение ДЭППов 

(дополнительные элективные подпрограммы) по 2-м направлениям:

1.  «Педагогические  аспекты  естественнонаучных  основ  образования»:  Основы  психолингвистики; 

Психология личности; Методика обучения ИЯ и психолингвистика; Психологические основы организации 

СРС  по  ИЯ;  Основы  экологии;  Международный  опыт  управления  природопользованием  и  охраной 

окружающей среды; Экология и охрана природы Казахстана; Человек и природа. 

2.  «Современные  теории  языка»:  Лингвистика  текста  в  общей  теории  языка;  Моделирование  МК 

в  контексте  теории  современной  лингвистики;  Роль  и  значение  социального  фактора  в  развитии  и 

функционировании  языка;  Функциональная  прагматика;  Функционально-коммуникативная  грамматика; 

Исполнительское искусство; Влияние культуры на образование.

Подготовка  будущих  учителей  ИЯ  новой  формации,  успешных  в  их  инновационной  деятельности, 

невозможна  без  постоянного  овладения  новыми  технологиями,  без  решения  научно-практических 

проблем в дипломном и курсовом проектировании, без академической мобильности студента, без решения 

прагма-профессиональных  задач,  позволяющих  каждому  осуществлять  самоменеджмент,  саморазвитие, 

самопознание, рефлексию, самореализацию и творчество.

Профессиональная подготовка педагогических кадров в области иноязычного образования невозможна 

без  расширения  ЭОНСов  и  ДЭППов  на  основе  социального  партнерства,  без  проведения  имиджевой 

политики по повышению статуса Педагога. Все эти вопросы успешно решаются ППС Педагогического 

факультета иностранных языков КазУМОиМЯ имени Абылай хана.

Вместе  с  тем  в  связи  с  переходом  на  12-летку  начата  разработка  содержательно-структурных  и 

организационных основ обновленной подготовки учителей ИЯ для всех ступеней школьного иноязычного 

образования (начальная, основная, профильная), а также разработка концептуальных основ и технологий 

проведения непрерывной педагогической практики в условиях обновленной школы с учетом роли и места 

практики в континууме общей модернизации процесса подготовки учителей ИЯ для средней школы. Все 

это в целом рассматривается как условие приобщения к общеевропейскому образовательному стандарту, 

как выполнение социального заказа.

Литература:

1.  Кунанбаева С.С. Современное иноязычное образование: методология и теории. Алматы, 2005.

2.  Кунанбаева С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. Алматы, 2010.

3.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы. 

Астана, 2010.

4.  Шерайзина Р.М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного 

образования (теоретико-методологический аспект). М., 1994.

5.  Концепция развития малокомплектных школ РК на 2010-2020 годы. Астана, 2010.



Nazarbayev

Intellectual

Schools

213


Макштадт Т.В.

Cпециализированная школа-интернат для одаренных детей 

имени Н. Нурмакова

(Республика Казахстан)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 

НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.

В настоящее время изучение иностранных языков является неотъемлемым компонентом образования. С 

2007-2008 учебного года в РК было начато осуществление нового образовательного проекта по внедрению 

обучения  на  трех  языках,  предусмотрев  изучение  одного  или  нескольких  предметов  естественно-

математического  цикла  на  английском  языке,  включая  биологию.  Поэтому  при  полиязычном  обучении 

должны использоваться современные инновационные методики, которые облегчают и ускоряют изучение 

биологии и английского язык.

Работа началась с поиска материал по данной теме. Но, к сожалению, об опыте использования песен 

при обучении биологии в русскоязычных источниках информации найдено не было. Т.е. можно сделать 

вывод, что подобная практика отсутствует. Напротив, на зарубежных сайтах много информации об опыте 

использования песни при обучении. Далее я занялась поиском самого материала, т.е. песен. Но т.к. меня 

интересовали  песни  именно  биологической  направленности,  поиск  немного  затруднился.  В  данный 

момент в моей коллекции около 30 песен с видео сопровождением по самым разным темам, в дальнейшем 

материалы будут пополняться.

Существенными характеристиками изучения биологии с использованием песен является:

• 

физиологическая (способствующая запоминания);



• 

психогигиеническая (способствующая расслаблению, разгрузке);

• 

эмоциональная (вызывающая чувства);



• 

социально-психологическая (усиливающая динамику в группе);

• 

когнитивная (способствующая мыслительным процессам);



• 

функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на бессознательном 

уровне);

• 

коммуникативная (способствующаяобщению);[2]



Примеры использования песен при изучении биологии:

1)  Учащиеся создают буклет на основе слов песни.

2)  Учащиеся поют песню, тем самым улучшая произношение и быстрее запоминая учебный материал 

(индивидуальная, групповая работа)

3)  Караоке

4)  Инсценировка на текст песни (групповая, индивидуальная работа)

5)  Сочинить текст песни на известную композицию по заданной теме (для учащихся с хорошими 

знаниями английского)

6)  DRUMS используется для работы с текстом, а именно с текстом песни. Состоит из следующих 

этапов:


a)  Учащиеся прослушивают песню, читают текст и думают о чем эта песня.

b)  Знакомство с новыми словами

c)  Учащиеся снова читают текст и снова пытаются понять смысл песни.

d)  Во время прослушивание песни учащиеся подчеркивают ключевые слова и термины.

e)  Учащиеся работают в группах по 3 человека и обсуждают о чем песня, значения ключевых слов и 

терминов.

f)  Песня проигрывается снова, учащиеся слушают и поют.


214

Nazarbayev

Intellectual

Schools

g)  Весь класс обсуждает, как каждая группа поняла смысл песни.

h)  Учащиеся записывают выводы и рефлексию о песне. [1]

7)  Из текста песни удаляются некоторые ключевые слова и термины, во время прослушивания песни 

учащиеся должны вставить слова (для облегчения, пропущенные слова можно написать на доске или после 

текста).


8)  Учащимся  раздается  текст  песни,  в  котором  имеются  ошибки  (используются  не  подходящие 

термины),  во  время  прослушивания  песни  учащиеся  должны  найти  ошибки  и  вставить  правильные 

термины.

9)  Учащимся раздаются полоски бумаги, на которых напечатаны строки из песни, учащиеся должны 

поставить их в правильной последовательности, во время прослушивания песни идет проверка.

10)  Напишите на доске ключевые слова из песни, во время прослушивания, когда учащиеся слышат 

слово, они должны зачеркнуть или обвести его.[3]

Существует множество стратегий или путей применения песни при обучении биологии, все зависит 

от уровня подготовленности учащихся и фантазии преподавателя. При помощи песни на уроке создается 

дружелюбная  атмосфера,  учащиеся  раскрепощены  и  активно  участвуют  в  процессе  урока.  Особенно 

учащимся нравиться самим сочинять песни. Например, учащиеся 8 классов получили задание сочинить 

слова  для  песни,  по  какой  либо  системе  органов  человека.  На  выполнение  этого  задания  учащимся 

отводилось 2 недели. Для прослушивания песен мы выделили один урок. Учащиеся работали в парах и 

исполняли свои песни также в парах. Оказалось, что для учащихся это было совсем не сложным, а наоборот, 

очень  интересным  и  увлекательным  заданием.  Учащиесявыбралиследующиетемы:  Digestivesystem, 

Circulatorysystem,  Skeletalsystem,  Senseorgansидр.  Для  фонограммы  учащиеся  выбрали  мелодии 

современных  известных  исполнителей,  например,  BritneySpears,  50  Cent  и  др.  После  прослушивание 

всех пар, учащиеся высказали мнение, что им очень понравилось данное задание. Такой метод позволяет 

ученикам реализовать свои творческие способности, показать уровень владения языком. 

Ниже  представлен  отрывок  из  песни  «Skeletalsystem»,  которую  составили  ученики  8а  класса 

КурманшадиФараби и ТолеубековАдильбек.

Our bones (4 times) 

Skeleton.

Our bones (4 times)

Let me start it.

Our cranium protects our brain – CNS, let me tell you.

Our mandible is movable part of our head, let me continue

Our sternum and the ribs protect our lungs and heart, did you know?

Our bones give us support and help to move, did you know?

Использование  песен  позволяет  преподнести  учебный  материал  в  более  интересной  форме,  что 

способствует его лучшему усвоению и повышению интереса к предмету биология.

Литература:

1.  Allen, Richard Howell. 2002. Music as One of Your Classroom Strategies 

//songsforteaching.com/richallen/strategies.htm

2.  Tacker, C., & Tracy, A. 1996, February. What is music in education? Perspectives in Music Education, 

Music Educators National Conference (on-line). //www.amc-music.com (1998, July 22).

3.  Theresa Willingham. 2007, December. Teaching Science, Art with Music. //www.suite101.com/content/

teaching-the-full-measure-of-music-a39047 



Nazarbayev

Intellectual

Schools

215


Мамыров А.Ы.

филология ғылымының кандидаты, доцент

М.Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан мемлекеттік университеті

(Қазақстан Республикасы)

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ШЕБЕРЛІК ШЫҒАРМАНЫҢ КӨРКЕМДІК ЕРЕКШЕЛІГІН 

ТАНЫТУДАН БАСТАЛАДЫ

Ұлттың мықты болуы тәрбиеден бастау алатын жете ұғынған халқымыз небір жарқын іс пен жанға азық 

асыл сөзді ұрпағына аманаттап қалдыра білді. Сөз құдіретімен баласын сылап өсірген жұртымыз алтын 

арқау желінің кейінгіге жұғысты болуын еш ұмыт қалдырған емес. Мейір мен мерейді пейіл кеңдігімен 

ұштастыра  білген  ұлыларымыз  «Өсер  елдің  баласы  бірін-бірі  батыр  дейді»  деп  еңсе  тіктер  есті  сөзін 

саптаған. Өскелең ұрпақты болсын ниетімен батыр деп мадақтау тұлға қалыптастыруға оң ықпал етсе, 

көркем шығарма батырлық жырдың қуатын ұғындыру шешен сөйлейтін патриот көшбасшы тәрбиелеуге 

өз септігін тигізері анық. 

Бүгінгі тәуелсіз қазақ әдебиеті батырлық жырларды сөз еткенде кеңестік идеологияның қасандығымен 

қатар  бұл  салада  ауқымды  істер  тындырылғанын  да  айтып  отырған  жөн.  Мұны  біз  кеңестік  қазақ 

әдебиеттану  ғылымында  эпикалық  жырлардың  ғалымдар  зерттеу  нысанына  жиі  алынып,  терең 

зерделенуінен көреміз. Осы зерттеу еңбектер ішінде батырлық жырлардағы тілдік көркемдік ерекшелік 

академик Қажым Жұмалиевтың «Қазақ эпосы мен әдебиет тарихының мәселелері» монографиясында тап 

басып көрсетілді десек бұған ешкімнің дауы бола қоймас. Қазір де орта мектепте ұлттық болмыстың рухани 

уызы эпикалық дүниелердегі көркемдік қуат иірімдерді Қ.Жұмалиев еңбектеріне сүйене отырып оқыту, 

мұғалімді педагогикалық шеберлікке бастаса, оқушыны шешен сөйлеуге дағдыландыратын алғышарттар 

деп  атауға  толық  негіз  бар.  Мұны  біз  ғалымдарымыздың  «Қобыланды  батыр»,  «Ер  Тарғын»,  «Қамбар 

батыр» жырларындағы көркемдік ерекшелікті саралаудағы пікірлерінен көреміз. 

«Қобыланды батыр» жырының тілі өзінің көркемдік қуатымен ерекшелене білген жырлардың бірі. Бұл 

жөнінде жырды зерттеушілер түрлі деңгейде пікір білдіргендігі белгілі. Кеңес кезеңінде «Қобыландының» 

тіліне қатысты алғаш пікір айтқандар М.Әуезов, С.Сейфуллин, Қ.Жұмалиев т. б. 

М.Әуезов өзінің 1927 жылғы «Әдебиет тарихы» еңбегінде: «Қобыланды өлеңі, ескі қазақ әдебиетінде 

үлкен, елеулі орын алатын жырдың бірі. Бұның өлеңі күшті ақындықпен, шалымды қиялмен жазылған 

өлең. Жырдағы Қобыланды үй ішімен қоштасуы, Тайбурылдың шабысы, Қазан мен Қобыланды айтысы 

сияқты өлеңдер Қобыланды соңғы, түзеп айтқан Марабай сияқты ақынның үлкен ақындық қуатын білдіреді. 

Бұл сөздер, төселген жүйріктей толғаулы ақынды танытады. Қиялы суреті көп сезімі күшті ақынды көзге 

көрсетеді» - дейді [1, 73 б.]. 

М.Әуезовтің бұл пікірінен жырдың сюжеті мен образдарынан бөлек, оның сыртқы формасын да ашып 

көрсетуге көңіл бөлгендігін аңғарамыз.

С. Сейфуллин «Қазақ әдебиетінде» «Шеберлік ретінде Қобыланды жыры ескі ел әдебиетінде ірі орын 

алатын жырдың бірі. Мұның жыры күшті ақындықпен айтылған. Жырдағы Тайбурылды Құртқаның үйден 

алып шыққандағы еркелеуін суреттеуі, Қобыландының үй ішімен қоштасуы, Тайбурылдың шабысы, Қазан 

мен Қобыландының айтысы, Көбіктінің Ақмоншақ атының мінезі, Алшағырдың батырлармен соғысқан 

шабысы – міне осы жырлардың бәрі әдемі тізілген. Қобыландының жырына қарағанда, Марабайдың зор 

ақын екендігі айқын көрінеді» - деп ақынның жыр тізуінде көрінетін көркем тұстарды атап өтеді [2, 348 б.].

Жоғарыда  алынған  екі  сілтемеде  де  жырдың  көркемдік  ерекшелігіне  қатысты  ой-пікірлер  ақындық 

қуатты тануда дұрыстығына шәк келтірмейді. Бірақ осында көркемдік әдіс неден көрінеді дейтін мәселе 

ашылмай қалған. 

«Қобыланды  батыр»  жырын  «Әдебиет  теориясы»  (1938),  «Қазақ  әдебиеті»  (орта  мектепке  арналған 

оқулық 1941), «Қазақ эпосы мен әдебиет тарихының мәселелері» (1958) еңбектерінде жан-жақты ғылыми 



216


1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал