Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»



жүктеу 5.88 Mb.

бет32/72
Дата22.12.2016
өлшемі5.88 Mb.
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   72

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Слушателям предлагаются тесты для определения результатов обучения в виде компетентности первого 

уровня (50 баллов). Определяются: а) уровни усвоения теоретической части содержания изученной темы; 

б)  уровни  формирования  умений,  заполняется  мониторинг  роста  профессиональной  компетентности 

слушателей  курса  каждым  из  преподавателей  по  итогам  занятия.  Продолжение  повышения  уровня 

профессиональной компетентности слушателя – важнейшая подсистема его непрерывного образования. 

Поэтому руководитель курсового мероприятия в системе повышения квалификации должен отслеживать 

процесс профессионального роста каждого педагога не только в период обучения на курсах, но и в после 

курсовой  период  его  трудовой  деятельности.  Такое  отслеживание  часто  отсутствует  на  практике,  хотя 

оно, наряду с другими функциями, входит в перечень обязанностей руководителя курсового мероприятия, 

так  как  одной  из  целей  учебных  заведений  повышения  квалификации  и  переподготовки  работников 

организаций образования является «содействие совершенствованию профессиональных компетентностей 



Nazarbayev

Intellectual

Schools

197


работников  образования  на  протяжении  трудовой  деятельности».  В  условиях  реализации  Модели  на 

втором  этапе  формирования  профессиональной  компетентности  слушателей  (в  после  курсовой  период 

через организацию обратной связи в on-line режиме) определяется степень адаптации и применения знаний 

и умений, полученных на курсах, в решении проблемной ситуации на практике (в процессе внедрения 

новшества).

Таблица 1

ФИО

слушателей



во время обучения на курсах 

задания для первого этапа ПК 

(всего 50 баллов)

Результат

1-этапа. 

(Очное 


обучение на 

курсах)


Результаты при обратной связи в он-лайн режиме в 

послекурсовой период

задания для:

Задания 


конт/раб

№1

Задания



контр/работы .№2

2-го 

этапа

(всего 40 

баллов)

3-го 

этапа

(30 

баллов)

Общее 

количество 

баллов

За три 

этапа

Одно 

задание на 

творческом 

уровене (120 

балл.)

 1 2 


1

2

3



№1и №2

№1

№1

Алибекова

+ +

+

+



+

Зачет (50б)

- -

-

50 баллов

-

Байболов


+ +

+

+



+

Зачет (50б)

+ +

-

90 баллов

-

Думанова


+ +

+

+



+

Зачет (50б)

+ +

+

120 баллов

-

Жолдыбайв

+ +

+

+



+

Зачет (50б)

+ +

+

120 баллов

(до 120 б.)

Результаты  оцениваются  в  40  баллов  –  компетентность  второго  уровня  (продолжается  заполнение 

мониторинга формирования профессиональной компетентности слушателя в базе данных учебного заведения, 

где он обучался на первом этапе (смотрите таблицу 1). Результаты третьего этапа повышения квалификации в 

виде компетентностей третьего уровня в рамках исследуемой проблемы, оцениваются в 30 баллов за: а) участие 

и публикации в сборниках научно-практических мероприятий международного, республиканского, областного 

уровней; б) обобщение передового педагогического опыта (продолжается заполнение мониторинга формирования 

профессиональной  компетентности  слушателя  курса  в  базе  данных  учебного  заведения,  где  он  обучался  на 

первом этапе). Итого: за три этапа повышения квалификации слушатель может набрать всего 120 баллов. Это 

соответствует самому высокому уровню компетентности личности в решении проблем по исследуемой теме и 

отвечает  необходимой  компетенции  в  данной  области.  Далее,  на  четвертом  творческом  уровне  компетентная 

уже,  творческая  личность,  способна  самостоятельно  и  осознанно  управлять  своим  развитием  на  протяжении 

всей  жизни.  На  этом  уровне  в  ходе  самостоятельного  проведения  научно-исследовательской  работы  или 

занятия изобретательской деятельностью реализуется управление на основе рефлексивного подхода. Результаты 

оцениваются субъектом деятельности отдельно по 120-бальной рейтинговой системе оценки методом накопления 

баллов (смотрите таблицу 1).

Итак:  управление  педагогическим  коллективом  реализуется  на  основе  синергетического  подхода,  если 

членами  коллектива  являются  субъекты,  управляющие  своим  развитием  на  основе  рефлексивного  подхода. 

Таким  образом,  мы  обосновали,  что  модель  непрерывного  трехэтапного  формирования  профессиональной 

компетентности руководящих и научно-педагогических кадров системы образования на основе технологического 

подхода  является  эффективным  механизмом  реализации  и  ряда  других  вышеперечисленных  подходов  к 

модернизации  системы  повышения  квалификации:  компетентностного,  управления  на  основе  рефлексивного 

и синергетического подходов. Следовательно, внедрение данной Модели в систему повышения квалификации 

работников образования, то есть технологизация учебного процесса учебных заведений повышения квалификации 

педагогических кадров является ключевым фактором модернизации всей системы повышения квалификации.

Литература:

[1]  Кобдикова  Ж.У.,  Теория  и  практика  модернизации  педагогической  системы  обучения  в  организациях 

образования,  учебно-методическое  пособие  для  руководящих  и  научно-педагогических  кадров  системы 

образования, изд. «Жазушы», 2009. -200с.


198

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Койшибаева М.С.

кандидат филологических наук, доцент 

Университет международного бизнеса

(Қазақстан Республикасы)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КАЗАХСКОЙ ШКОЛЕ

Современное общество предъявляет большие требования к выпускнику школы XXI века. Он должен 

уметь самостоятельно добывать знания; самостоятельно и критически мыслить, искать рациональные пути 

решения разнообразных проблем; применять свои знания на практике; работать с различной информацией, 

анализировать, обобщать, аргументировать; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных 

группах, уметь ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

На наш взгляд, применение такой формы организации учебной деятельности, как дебаты, позволяют 

решать все вышеуказанные задачи. 

Дебаты  дают  возможность  расширять  свой  кругозор,  ориентироваться  в  проблемах  современного 

общества, а также развивать способность анализировать, уметь не только слушать, но и слышать других 

людей, допускать возможность существования иной, пусть и отличной от собственной точки зрения. Часто 

приходится отстаивать чуждую себе точку зрения, но это, в свою очередь позволяет выявлять достоинства 

и недостатки каждой позиции и лишний раз доказывает пословицу, что у каждой медали есть и оборотная 

сторона. 

Целевой аудиторией этой игры являются в большей части студенты и школьники старших классов. 

В современной методической литературе под технологией «Дебаты» подразумевается: «Соревнование 

между играющими, действия которых ограничены определёнными условиями (правилами) и направлены 

на достижение определённой цели (выигрыша, победы), т.е. дебаты - это игра [1, 126]. 

Целенаправленный  и  упорядоченный  (структурированный)  обмен  идеями,  суждениями,  мнениями, 

иными словами, дебаты - это форма дискуссии [2, 16]

Как  и  любая  другая  игра,  дебаты  имеют  свои  правила,  структуру  и  участников.  Дебаты,  в  которые 

играют школьники, называются дебатами Карла Поппера и имеют свои особенности в правилах ведения 

дискуссии. Одна команда представляет «Утверждение», а другая — «Отрицание». Команды состоят из трех 

спикеров, у каждого, из которых своя роль. Первый спикер должен осветить проблему, отношение к ней 

данной команды, аргументировать его. Второй должен произнести более эмоциональную речь, содержащую 

примеры, статистику, все то, что подтверждает позицию команды. Роль третьего оратора — подведение 

итога, то есть анализ всего хода игры и доказательство того, почему именно точка зрения этой команды 

выиграла.  Суть  игры  заключается  в  том,  что  игроки,  соблюдая  правила  и  регламент,  должны  отстоять 

свою позицию по какой-то определенной дискуссионной теме. Важно то, что нужно не только выступать 

с речами, но и уметь быстро находить контраргументы, чтобы доказать независимым экспертам - судьям 

- превосходство собственной позиции над позицией оппонентов. Аудитория также может участвовать в 

процессе, задавая вопросы, выясняя тем самым глубину суждений «Утверждения» и «Отрицания». 

В качестве примера приведу план-конспект урока-дебатов на тему «Реализация проекта «Триединство 

языков в Казахстане: «за» и «против»».

Цели урока: 

образовательная  –  развитие  интереса  к  проблемам  образования  в  целом  и  в  частности  к  языковой 

политике в области образования; 

развивающая – развитие навыков поиска и анализа информации, обучение эффективному использованию 

полученной  информации  как  поддержки  к  аргументу,  развитие  навыков  критического  мышления, 


Nazarbayev

Intellectual

Schools

199


творческих  способностей  студентов,  обучение  мастерству  слова;  развитие  коммуникативных  навыков; 

развитие умения дискутировать, развитие умения создавать положительный эмоциональный настрой при 

выступлении перед аудиторией.

воспитательная – воспитание толерантности, нравственности, патриотизма; развитие навыков умения 

работать в парах, воспитание уважительного отношения к мнению окружающих. 

Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, интерактивная доска, рабочие листы для учащихся.

Наглядность: презентация, плакаты с высказываниями: «Народ будет мудр в воспитании потомства, 

заботясь  о  его  здоровье,  образовании  и  мировоззрении…Будет  одинаково  хорошо  владеть  казахским, 

русским и английским языками…Он будет патриотом своей страны, известной и уважаемой во всем мире» 

(Н.А.Назарбаев). 

«Невозможно дискутировать с тем, кто не стремится искать истину, а считает, что она у него в кармане» 

(Ромен Роллан).

«Никто в одиночку не знает столько, сколько знают все вместе».

Ведущий – преподаватель русского языка Койшибаева М.С. 

Ведущий:  Здравствуйте!  Уважаемые  ребята,  сегодняшнее  занятие  мы  проведем  в  форме  дебатов. 

Цель  нашего  занятия  –  обсуждение  темы:  «Реализация  проекта  «Триединство  языков  в  Казахстане: 

«за» и «против»». Для начала я хочу описать вам состав участников дебатов. (на интерактивной доске – 

графически показываются участники дебатов)

 Сегодня в наших дебатах принимают участие две команды, одна из которых целиком и полностью 

поддерживает проект, о котором пойдет речь – это т.н. Правительство в лице Премьер-министра и члена 

Правительства (представляет команду), а вторая команда является их оппонентом и выступает в качестве 

оппозиции (представляет команду). Называются спикеры утверждающей стороны, спикеры отрицающей 

стороны (оппозиция), эксперты, таймкипер 

 (на интерактивной доске – графически изображаются участники дебатов)

А теперь давайте вспомним правила ведения дискуссии. (Правила проецируются на экран.)

Во время дебатов мы

1. Соблюдаем регламент и не нарушаем порядок выступлений. 

2. Высказываемся ясно, понятно, свою точку зрения аргументируем.

3. Используем слова, с помощью которых пытаемся убедить оппонентов в своей правоте. 

4. Следим за своей речью. Не допускаем тавтологии. 

5. На перекрестные вопросы оппонентов отвечаем четко, убедительно, спокойно. 

6. Придерживаемся доброжелательного тона, не перебиваем оппонента, не выкрикиваем с места.

 Перед началом дебатов я хотела бы напомнить вам значение слов, которые являются наиболее важными 

на сегодняшнем уроке.

Словарь

Дебаты  –  словесный  поединок,  обмен  мнениями,  обсуждение  вопроса  на  каком-нибудь 



собрании.

Оппонент  –  тот,  кто  оппонирует  кому-либо,  т.е.  выступает  с  возражением  кому-либо  в 

публичной беседе, диспуте и т.д.

Статус  кво  -  В  дебатах  статус-кво  означает  положение,  в  котором  находится  общество, 

страна и т. д. и т. п. по заданной резолюции.

Аргумент – логический довод, служащий основанием доказательства. 

Регламент выступления в дебатах:

Первый спикер – 5 минут

Второй спикер – 4 минуты.

Анализ первых спикеров – 3 минуты.

Спикеры могут просить допольнительно 30 сек для завершения мысли. 


200

Nazarbayev

Intellectual

Schools

Выступающие из числа присутствующих – 1 минута

  Хотелось  бы,  чтобы  все  присутствующие  в  классе  были  активными  участниками  наших  дебатов, 

поэтому прошу всех вас по ходу дискуссии заполнить рабочие листы, лежащие перед вами, на которых 

следующая таблица: ( проецируется на экран)

Итак, всем вам известно, Президент Н.А.Назарбаев еще в 2007 году выделил необходимость создания 

триединой  языковой  политики.  Он  предложил  начать  поэтапную  реализацию  культурного  проекта 

«Триединство языков», направленного на развитие полиязычного образования. 

Мы бы хотели, чтобы участники сегодняшних дебатов выразили свое отношение к данному вопросу.

Ведущий: Итак, слово предоставляется стороне утверждения:

Спикер У-1: Премьер-министр: 

Ведущий: Слово предоставляется отвергающей стороне. 

Спикер О1 (лидер оппозиции): 

Спикер У2 (член Правительства): 

Спикер О-2.

Ведущий: Конструктивная часть наших дебатов завершена, дадим слово членам Парламента, т.е. вам, 

дорогие зрители.

Выступление членов Парламента – учеников, сидящих в зале. 

Ведущий: А теперь переходим к аналитической части. Слово лидеру оппозиции. 

Спикер О-1 делает анализ, затем слово для анализа предоставляется Спикеру У-1. 

Во ходе дебатов прозвучали различные аргументы в защиту и против обсуждаемого проекта. Такие, 

например,  что  этот  проект,  замораживает  существующий  языковой  статус-кво,  при  котором  русский 

язык  является  доминирующим  в  жизни  Казахстана,  английский  –  для  людей,  желающих  стать  более 

конкурентоспособными, а казахский остаётся пока на последнем месте, т.к. ему уделяют внимание «по 

остаточному принципу».

Ведущий: А теперь для оглашения результатов сегодняшних дебатов дадим слово главному эксперту... 

Выступление  руководителя  экспертной  группы  (Оценивает  выступления  сторон,  отмечает  лучшего 

спикера в соответствии с такими критериями, как конкретность, логичность,рациональность использования 

времени, выразительность речи, манера обращения к собеседникам и др.

Итоговое слово преподавателя:

«В процессе проведенных дебатов мы выслушали аргументы как за, так и против обсуждаемого проекта. 

Обе команды правы в том, что в нашей стране есть еще определенные проблемы с развитием гос. языка и 

им надо уделять серьезное внимание.

Но вместе с тем, хотим мы этого или не хотим, принимаем или не принимаем, вне зависимости от этого, 

глобализация есть реальность, от которого никуда не убежишь. Никому не секрет и тот факт, что 80% всей 

информации в главном мировом коммуникационном поле – Интернет представлена на английском языке. 

В  итоге  любой  современный  человек  во  всем  мире,  а  в  мегаполисах  –  особенно,  включен  в  некоторое 

языковое разнообразие. 

Понимая все плюсы и минусы глобализирующегося мира, казахский народ, стремясь не утратить своих 

корней, своей культуры, тем не менее, принимает вызов времени и не боится внедрять новую языковую 

политику в сферу образования. Кто из спикеров был прав, покажет время. Но, единственное, что хотелось 

бы  мне  подчеркнуть,  перспектива  развития  полиязычного  образования  связана  прежде  всего  с  вами, 

выпускниками  казахских  школ.  Я  уверена,  что  при  определенной  целеустремленности  -  это  посильная 

задача для каждого из вас, и я желаю успехов вам на этом поприще». 

Таковы  основные  моменты  урока  дебатов  на  такую  актуальную  тему,  как  триединство  языков.  И 

подытоживая  вышесказанное,  хотелось  бы  отметить,  что  широкое  внедрение  групповой  дискуссии  в 

учебный процесс дает новый импульс проблемному обучению, так как усвоение программного материала 

будет эффективнее, если учащиеся будут не только получать готовые знания от преподавателя, из учебников, 

но «добывать» их, решая познавательные задачи.


Nazarbayev

Intellectual

Schools

201


Литература:

1.Кларин Н.В. «Инновации в мировой педагогике». Рига: Педагогический центр«Эксперимент», 1995.С. 

92, 126.

2. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроке истории. М.: Владос-пресс, 2001.С. 

16

Контаев С.С.

кандидат технических наук, профессор 

Карагандинский областной институт повышения квалификации 

и переподготовки работников образования

(Республика Казахстан)

К ВОПРОСУ О РОЛИ ИНСТИТУТОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 

РАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы в качестве 

приоритетной задачи определяет обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, 

что требует реформирования системы повышения квалификации [1]. 

Создание  трех  базовых  комплексов  как  системы,  планомерно  выращивающей  педагога-мастера  и 

обеспечивающей  единый  концептуальный  подход  к  повышению  квалификации,  побуждает  областные 

институты повышения квалификации к поиску механизмов, адекватных задаче профессионального роста 

учителя.


Областные ИПК в настоящее время переживают переходный период, когда они должны переосмыслить 

свое место и роль в обновленной системе повышения квалификации педагогов. 

Цель переходного периода: поиск механизмов включения областных ИПК в систему взаимодействия 

базовых комплексов переформатированного повышения квалификации.

Такая постановка цели учитывает протяженность во времени процесса становления педагога-мастера 

и новую реальность – формирующегося коллективного субъекта интегрированной системы повышения 

квалификации. 

Для  достижения  цели  необходима  солидаризация  идей,  синхронизация  функций  ПК  в  процессе  его 

переформатирования и решение, как минимум, трех задач с участием областных ИПК: 

1.  Построение  модели  (образа)  педагога-мастера  как  ядра,  интегрирующего  уровневые 

образовательные программы;

2.  Выстраивание  системы  связей  «входа»  и  «выхода»  в  интегрированную  систему  базовых 

комплексов;

3.  Апробация уровневых образовательных программ в учебном процессе СПК

При  решении  этих  задач  необходимо  опираться  на  современные  методологические  подходы, 

сложившиеся в мировой практике и являющиеся основой для формирования и сохранения устойчивых 

ценностей в сфере повышения квалификации кадров. Это:

1.  Андрагогический подход (опора на потребности педагога в саморазвитии и самообразовании);

2.  Контекстный  подход  (пересечение  учебно-теоретической,  профессиональной  деятельности  и 

духовного мира педагога, реконструкция профессиональной деятельности в формах учебной деятельности);

3.  Компетентностный подход (ориентация на профессионально-личностный результат).

Деятельность Карагандинского областного института повышения квалификации - в будущем структурной 

единицы базового комплекса системы ПК - всегда была направлена на подготовку конкурентоспособных, 

креативных педагогов с инновационной направленностью, с психологической установкой на саморазвитие 



202

Nazarbayev

Intellectual

Schools

и самосовершенствование. 

В переходный период последовательность наших действий состоит из следующих этапов:

1.  Психологический  (осмысление  замысла  реформы  СПК,  принятие  идеи  реформы,  процесс 

совместного формирования целей системы).

2.  Рефлексивно-аналитический  (ревизия  накопленного  опыта,  анализ  соответствия  сложившихся 

условий повышения квалификации требованиям развития педагогического мастерства).

3.  Проектировочный (разработка регионального компонента содержания повышения квалификации).

4.  Апробационный,  экспертный  (апробация  и  научно-практическая  экспертиза  регионального 

компонента повышения квалификации Центром педагогического мастерства).

Каковы  же  имеющиеся  у  нас  предпосылки  для  обеспечения  качества  перехода  к  новому  формату 

системы повышения квалификации? 

Первое. Разработка проектов моделей актуальных и перспективных профессиональных компетенций 

для каждой категории специалистов, входящих в целевые группы обучения

Одним  из  условий  перехода  системы  профессионального  образования  на  компетентностную  основу 

является определение компетенций, значимых для каждого вида профессиональной деятельности.

Нами  выделено  более  10  целевых  групп  в  соответствии  с  занимаемой  должностной  позицией  и 

функциональной направленностью. Кафедрами института разработаны проекты моделей профессиональных 

компетенций  учителей-предметников,  педагогов  дошкольных  учреждений,  руководителей  организаций 

образования, педагогов-психологов и др. 

Взаимодействие института и методических служб городов и районов области обеспечивает изучение 

уровня профессионализма педагогических кадров целевых групп, выявление недостаточно сформированных 

профессиональных компетенций, а также тех знаний и навыков, которые будут востребованы в перспективе.

Это основа формирования заказа, разработки учебных планов, образовательных и рабочих программ 

курсов, семинаров, тренингов.

Второе. Обеспечение проектно-сетевого взаимодействия в открытом педагогическом пространстве.

В  регионе  сложилась  система  диверсификации  содержания  повышения  квалификации,  которая 

предполагает  приведение  в  соответствие  потребностей  работников  образования  и  образовательных 

услуг. Механизмом диверсификации служит методика оценки потребностей в обучении (ОПО) и оценки 

результатов  обучения  (ОРО),  реализуемая  совместно  с  методическими  службами  городов  и  районов 

области.

Предусмотрено изучение образовательных запросов нового контингента слушателей – педагогов без 

категории  и  второй  категории.  Их  доля  составляет  48%  от  контингента  педагогов  организаций  общего 

среднего образования. 

Нами  создаются  условия  для  широкого  использования  дистанционных  технологий  в  повышении 

квалификации. Это актуально в решении такой социально значимой задачи, как оперативное удовлетворение 

образовательных потребностей педагогов школ, особенно сельской местности. Разработаны 3 авторские 

программы  дистанционных  курсов  повышения  квалификации,  подготовлены  тьюторы  дистанционного 

обучения  во  всех  регионах  области,  расширяется  сеть  опорных  площадок  дистанционного  обучения 

(сегодня они функционируют в 6 районах области). 

Карагандинский институт совместно с корпорацией «Intel», при поддержке Министерства образования 

и науки РК, реализует проекты в рамках программы «Обучение для будущего». 

Проекты, разработанные слушателями в курсовой период, размещаются в Интернете на web-портале 

wikiiteach.  В  рамках  долгосрочного  проекта  модератором  курса  в  межкурсовой  период  обеспечивается 

сопровождение и поддержка индивидуальной траектории профессионального роста педагога. 

Данной программой представлена еще одна новая образовательная возможность – участие педагогов в 

сетевых виртуальных сообществах.

Таким образом, обеспечивается непрерывность профессионального роста современного педагога.

Третье.  Разработка  регионального  компонента  содержания  уровневых  образовательных  программ 



1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   72


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал