НЕПРЕРЫВНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Nazarbayev

Intellectual

Schools

323

уровня  педагогов,  а  формирование  педагогического  корпуса,  соответствующего  запросам  современной 

жизни, является одной из приоритетных задач образовательной политики государства.

Для  современного  образовательного  учреждения  характерно  повышение  требований  к  уровню 

образования и профессиональной подготовки работников.

В настоящее время процессы реформирования касаются и содержатель-ной стороны образования, 

и  технологий  осуществления  обучения  всех  возрас-тных  категорий  обучающихся.  При  инновационном 

подходе последипломное образование направлено не столько на насыщение слушателей неким количест-

вом  информации,  сколько  на  развитие  у  них  таких  навыков,  как  умение  опери-ровать  информацией, 

проектировать и моделировать свою деятельность. 

В рамках исследования с целью изучения и анализа процесса реализации инновационных технологий 

в повышении квалификации педагогов в Семипа-латинском государственном педагогическом институте 

был проведен опрос учителей и воспитателей детских садов.

По мнению учителей, повышение квалификации работников образования будет более эффективным 

и  результативным,  если  будут  включены  смысловые  и  мотивационные  ресурсы  саморазвития  и 

самосовершенствования  самого  учи-теля.  Учитывая  повышенные  требования  в  отношении  качества  и 

эффективно-сти  обучения,  слушатели  курсов  в  подавляющем  большинстве  признают  необ-ходимость 

повышения  квалификации  и  ожидают  от  данных  курсов  овладения  современными  инновационными 

педагогическими  технологиями  обучения  и  применения  их  на  практике;  включение  в  работу  опыта 

международной  прак-тики;  повышение  профессионального  роста.  Это  говорит  о  сформированном 

представлении педагогов о современных тенденциях модернизации процесса образования и осознанном 

отношении к использованию инновационных тех-нологий в обучении. К сожалению, среди опрошенных 

встречается  категория  учителей  (3%),  которые  проходят  курсы  повышения  квалификации  только  для 

получения сертификата.

 Учитель неоднократно в течение всей своей профессиональной жизни возвращается в образовательный 

процесс, поскольку знание требует постоян-ного пополнения. Необходимость непрерывного повышения 

профессионально-го  уровня  преподавателей,  создание  условий  овладения  новыми  педагогиче-скими 

идеями, средствами, технологиями обусловлена факторами новых эко-номических условий: стремительным 

обновлением  знаний,  умений,  навыков,  приобретаемых  в  соответствии  с  потребностями  рынка  труда; 

введением  новых  специальностей  и  специализаций;  возрастающей  конкуренцией  на  рынках  тру-да  и 

образовательных услуг.

  Фундаментальными  особенностями  современного  общества  являются  ус-коряющиеся  изменения: 

информация не просто умножается по объему или ус-ложняется со все возрастающей скоростью, но при 

этом быстро и устаревает, идеи постоянно перепроверяются и переосмысливаются. 

Целью  повышения  профессионально-педагогической  компетентности  преподавателей  является 

расширение  и  углубление  общепедагогических  и  психологических  знаний  преподавателей;  выработка 

навыков  применения  средств  информационно-коммуникационных  технологий  в  профессиональной 

деятельности; стимулирование преподавателей к совершенствованию педаго-гического мастерства 

 Учитель сегодня - это не резервуар для накопления знаний, полученных извне, он сам должен быть 

созидателем новых знаний, которые могут быть ис-пользованы другими педагогами в учебном процессе. 

В  соответствии  с  этим  основными  задачами  деятельности  Регионального  центра  повышения 

квалификации  и  переподготовки  педагогических  кадров  Семипалатинского  государственного 

педагогического  института  являются  по-стоянное  повышение  квалификации  кадров  организаций  и 

учреждений  образо-вания;  диагностика  педагогических,  управленческих  затруднений;  выявление 

конкретных  потребностей  учителей  в  системе  образования;  поиск  и  внедрение  эффективных  форм  и 

методов проведения занятий с разной категорией слуша-телей; составление образовательных программ 

непрерывного  повышения  ква-лификации  педагогических  кадров  в  соответствии  со  спецификой 

инновацион-ных процессов в образовании. 

Система  повышения  квалификации  должна  выполнять  роль  проводника  хороших  специалистов  в 

324

Nazarbayev

Intellectual

Schools

систему образования. К сожалению, сегодня человек, получивший инженерное, гуманитарное, или какое 

либо другое образование не может попасть в школу. Учителя, особенно старшего поколения, отстают по 

уровню компьютерной грамотности, в правовых и экономических вопросах, боятся любого проникновения 

в  школьную  программу  всего,  что  выходит  за  ее  стандартные  пределы  (  нанотехнологии,  вопросы 

социологии  и  др.).  Регио-нальный  центр  повышения  квалификации  и  переподготовки  педагогических 

кадров в соответствии с договором о сотрудничестве и новым Государственным стандартом социальных 

работников оказывает образователь-ные услуги сотрудникам ГУ «Территориальный центр с отделениями 

социаль-ного обслуживания на дому престарелых и нетрудоспособных граждан г.Семей» по программе 

«Психологическое  сопровождение  деятельности  соци-альных  работников  в  контексте  модернизации 

социальной сферы». В свою очередь это учреждение может быть использовано в качестве эксперименталь-

ной  площадки  для  прохождения  практик  студентами  новой  специальности  5ВО12300  «Социальная 

педагогика и самопознание». 

Одной  из  важнейших  мировых  тенденций  в  образовании  является  пере-ход  от  объяснительно-

иллюстративного  способа  обучения  к  развивающим  тех-нологиям.  Обучение  признается  ведущей 

движущей силой психического разви-тия ребенка, становления у него всей целостной совокупности качеств 

лично-сти, т.к. развитие человека зависит не только от заложенной в нем наследствен-ной программы и 

педагогических воздействий, но и от накопленного жизнен-ного опыта, а также складывающихся качеств, 

способностей. 

В настоящее время современная педагогика располагает рядом техноло-гий, отличающихся целевыми 

ориентациями,  особенностями  содержания  и  ме-тодики.  Использование  последних  требует  разработки 

и  внедрения  технологий  саморазвития  ребенка,  использующих  для  мотивации  деятельности  не  только 

познавательные  потребности,  но  и  все  другие  потребности  психического  разви-тия  (в  самовыражении, 

самоутверждении,  самоопределении,  самозащите,  само-реализации  и  др.).  Повышение  квалификации 

работников образования будет более эффективным и результативным, если будут включены смысловые и 

мо-тивационные ресурсы саморазвития и самосовершенствования самого учителя. Через разнообразные 

формы учебной работы (практикумы, деловые и ролевые игры, работа в микрогруппах, педагогическое 

проектирование) педагоги знако-мятся с технологиями по диагностике качества образования, формированию 

мотивации  учения  и  образования.  Большинство  опрошенных  нами  учителей  владеют  какими-либо 

инновационными  технологиями  обучения  и  используют  их  в  своей  профессиональной  деятельности: 

49%  респондентов  проводят  ин-теллектуально  –  деловые  игры,  дебаты,  брифинги;  36  %  используют  в 

своей  работе  интерактивную  доску;  19  %  -  создают  кейс-презентации,  персональные  тематические 

модули, авторские креативные задания. При этом источником по-лучения и отработки навыков реализации 

той  или  иной  технологии  все  опро-шенные  считают  только  лишь  собственный  опыт  работы  в  системе 

образова-ния.  Небольшой  выбор  названных  технологий  на  наш  взгляд  объясняется  низ-кой  степенью 

информированности педагогов о некоторых инновационных тех-нологиях. Данный факт объясняется на 

наш взгляд недостаточным пониманием понятия информационных технологий, под которыми некоторые 

понимают лишь применение мультимедийного оборудования, а некоторые наоборот все педагогические 

технологии считают информационными.

Приобретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт и качест-ва (на основе потребностей), 

личность  начинает  на  этой  базе  свободно  и  само-стоятельно  выбирать  цели  и  средства  деятельности, 

управлять своей деятельно-стью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осущест-

влению, изменяя и воспитывая, «созидая» себя. 

Одним из наиболее существенных и общих условий успешности разви-вающего обучения является 

сохранение  и  расширение  поисково-исследовательского  характера  учебной  деятельности  учащихся 

для освоения системы теоретических понятий, превращение учебной деятельности в индиви-дуальную 

форму учебной активности каждого учащегося. В содержании обуче-ния школьника центральное место 

начинает занимать “особая модель объекта”. Таким образом, обучение в школе - есть “моделестроение” 

и  опробование  этих  моделей  в  разных  ситуациях  для  формирования  собственной  картины  мира  у 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

325

школьников.  Положительный  опыт  использования  моделей  наблюдали  слуша-тели  курсов  повышения 

квалификации Семипалатинского государственного педагогического института на уроках роботостроения 

в АОО «Назарбаев Ин-теллектуальная школа» города Семей. 

Большую роль в развитии одаренности школьника играет научно-исследовательская работа, которая 

чаще всего в общеобразовательных школах не имеет системности, а работа над научными проектами носит 

эпизодический характер от олимпиады к олимпиаде. Анализ состояния научно-исследовательской работы 

школьников  в  общеобразовательных  школах  города  с  целью  организации  психолого-педагогического 

пространства для научно – исследовательской деятельности и творческого развития одаренных детей вы-

явил следующие проблемы.

Часто  у  самих  учителей  отсутствует  мотивация  к  руководству  научно-исследовательской 

деятельностью  учащихся,  так  как  данный  процесс  трудоем-кий  и  требует  больших  материальных  и 

временных затрат; учителя недоста-точно владеют личностно-ориентированными технологиями, такими 

как «Метод проектов», коллективное творческое дело; в большинстве школ отсутствует психологическая 

диагностика  личностных  особенностей,  способностей  и  интересов  учащихся  при  выборе  предметной 

области ис-следования, иначе говоря, отсутствует связь в работе между учителями, ведущими проектную 

деятельность  с  учащимися  и  школьными  психоло-гами;  часто  не  только  ученики,  а  даже  учителя  не 

умеют  работать  с  раз-личными  источниками  информации;  в  большинстве  случаев  отсутствуют  связи  с 

учеными вузов (характерно для сельских школ). Вместе с тем, хочу отметить, что имеется хороший опыт 

работы с одаренными детьми в городских школах, а некоторые из них (ГУ СОШ №19 г.Семей) являются 

разработчиками авторских программ, которые можно внедрять в образовательный процесс дру-гих школ.

Для  того  чтобы  решить  эти  проблемы  нам,  педагогам,  необходимо  обес-печить  условия  для 

постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной деятельности к ее индивидуальным 

формам, опирающимся на самостоятельную работу учащихся с различными источниками информации; 

создать  предпосылки  для  перехода  к  саморегуляции  учебной  деятельности  на  основе  самоконтроля  и 

самооценки ее содержания, способов и результатов; оп-ределить индивидуальные траектории самодвижения 

учащихся в образователь-ных областях; предоставить учащимся возможность свободного выбора спосо-

бов и источников информации для решения самостоятельно поставленных пе-ред собой учебных задач 

в  рамках  индивидуальных  форм  учебной  деятельно-сти;  систематизировать  научно-исследовательскую 

работу (вплоть до опреде-ления времени и места постановки экспериментов и анализ полученных резуль-

татов).

Проектирование  индивидуальной  траектории  роста  педагога  предполага-ет,  что  основываясь  на 

своих индивидуальных особенностях он будет просчи-тывать и представлять путь к достижению успехов 

в профессии, возможность вырасти, развить внутреннюю потребность к самообразованию, к обновлению 

профессиональных  знаний  и  умений.  Качество  предоставляемых  образова-тельных  услуг  в  школах  и 

детских садах впрямую зависит от совершенствова-ния профессионально - педагогического мастерства 

педагога, от индивидуаль-ной траектории профессионального роста. Участие в научных и образователь-

ных проектах, систематическая работа по освоению новых технологий с про-екцией на предмет выделяются 

опрошенными учителями в качестве основных критериев в формировании траектории профессионального 

роста.

Одной из важных проблем была указана недостаточная готовность замет-ной части учителей школ, 

особенно  сельских,  к  использованию  информацион-но-  коммуникационных  технологий  и  внедрению 

электронного обучения. Для решения этой проблемы были организованы 3-х недельные, 2-х недельные 

и  недельные  курсы  по  темам  «Информационно-коммуникационные  технологии  в  профессиональной 

деятельности учителя» для учителей казахского, английско-го и русского языков и «Актуальные вопросы 

электронного обучения в услови-ях модернизации образования» для учителей психологии, информатики, 

мате-матики,  музыки,  биологии.  Остаются  актуальными  недельные  курсы  и  семина-ры  по  программе 

«Инновационные технологии обучения с применением муль-тимедийных методов».

Для  создания  новой  рациональной  модели  образования  и  профессиональ-ной  подготовки  учителя 

326

Nazarbayev

Intellectual

Schools

необходим анализ международного опыта, что невоз-можно без знания иностранных языков и методик 

зарубежных ученых. В ре-зультате социологического опроса учителей выявилась положительная тенден-ция 

в сторону педагогического совершенствования и адекватного реагирования на прогрессивные изменения 

в системе образования Республики Казахстан. Однако, для многих педагогов повышение квалификации за 

рубежом пробле-матично ввиду незнания иностранных (английского) языков, отсутствием под-держки со 

стороны руководства школ и преклонного возраста.

Проблемой  значительной  части  учительства  остается  недостаточное  вла-дение  технологиями 

организации  воспитательной  работы  с  детьми  разных  кате-горий,  что  снижает  эффективность 

воспитательного  процесса.  В  целях  решения  этой  проблемы  нами  были  разработаны  программы, 

ориентированные  на  углуб-ленное  изучение  вопросов  воспитания  и  диагностики  учащихся,  однако 

должно-го интереса у учителей средних общеобразовательных школ они не нашли. В настоящее время 

разработана  программа  с  полным  методическим  сопровожде-нием  по  подготовке  гувернеров.  Среди 

работников дошкольных детских учреж-дений вызвала большой интерес и уже апробирована программа 

«Организация научно-методической и воспитательной работы в дошкольных учреждениях». 

Таким образом, при подготовке образовательных программ повышения квалификации педагогических 

кадров  необходимо  более  глубоко  изучить  не  только  учебные  проблемы,  но  и  более  широкий  круг 

педагогических  проблем.  Планирование  курсов  должно  основываться  на  результатах  анализа  запроса 

слушателей: необходимы подготовка и обсуждение потребностей учителя в по-вышении квалификации 

в  контексте  задач  развития  школ,  где  они  работают.  Несомненно,  это  даст  возможность  сделать  курсы 

более значимыми для изме-нения подходов к образованию в школе и решению вопросов воспитательного 

характера. Организация курсов должна иметь системный характер. Необходимо постоянно и оперативно 

реагировать  на  изменения  в  образовательной  политике,  придерживаться  модульного  подхода  к  отбору 

содержания и регулярно прово-дить мониторинг курсовой подготовки.

Сарбасова Қ.А.

педагогика ғылымдарының докторы, профессор

 С.Сейфуллин атындағы Қазақ агротехникалық университеті 

(Қазақстан Республикасы)

КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУДІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ-ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ МАЗМҰНЫ

Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  Мемлекеттік 

бағдарламасында  экономиканың  индустриялық-инновациялық  даму  сұраныстарын  ескере  отырып, 

кәсіптік білім мазмұнының құрылымын жаңарту міндеті қойылып отыр. Қазіргі кезде кәсіптік білімді беру 

мазмұнын жетілдіру бойынша жүргізіліп жатқан шаралар мамандар даярлау сапасын арттыруды, әлемдік 

білім беру кеңістігіне кірігуді, білім алушылардың бойында қажетті құзыреттіліктерді қалыптастыратын 

заманауи  білім  беру  технологиялары  оқу  процесіне  ендіруді,  озық  әлемдік  тәжірибе  мен  қолданбалы 

зерттеулер  жүргізудің  негізінде  кәсіптік  білім  беру  жүйесін  ғылыми-әдістемелік  тұрғыдан  қамтамасыз 

етуді көздейді. Мұның өзі болашақ мамандардың кәсіби даярлықтарына жоғары талаптар қойып, оларды 

жаңа ғылыми идеяларды шығармашылықпен қабылдай алатын, оқытудың жаңа технологияларын игерген 

және  қазіргі  заманғы  технологиялық  процесті  басқара  алатын  маман  ретінде  қалыптастыру  мәселесін 

тудырады. 

Жоғары  мектеп  педагогикасының  күрделі  де  маңызды  мәселесі  -  студентті  келешек  мамандығына 

жақындату, іскер маман даярлау, оның өзіндік және шығармашылық қабілетін арттыру, қажетті біліктері 

мен  дағдыларын  қалыптастыру.  Осындай  жан-жақты  жетілген  маман  даярлау  үшін  оқыту,  білім  беру 

процесін жетілдіру, жаңа педагогикалық технологияларды, оқытудың жаңа формалары мен әдіс-тәсілдерін 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

327

енгізу керек. Сонымен бірге оқу процесін қарқындату, белсендіру, ақпараттандыру да көзделді.

Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше, сауатты, жан-жақты 

маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру маманның зияткерлік, кәсіби, адамгершілік, рухани, 

азаматтық және де басқа көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, 

оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.

Адамзат  қоғамының  қазіргі  даму  жағдайында  ұйымдастырушылық  және  әрекет  етуші 

технологиялардың ролі басым болып отыр. Бүгінгі дәуірді технологиялық мәдениет ғасыры деп те атауға 

болады.  Себебі,  қазіргі  кезде  өндірістің,  қоғамдық  өмірдің  кез  келген  саласы  қарқынды  даму  процесін 

айқындайтын қозғалмалы технологиялық ағза болып табылады.

Отандық  және  шетелдік  білім  беру  мәселесіне  қатысты  ғылыми-педагогикалық  әдебиеттерге 

жасалынған  талдау  педагогиканың  технологиялық  саласы  жалпы  білім  берудің  құрамдас  бөлігі,  кәсіби 

білім беру құрылымының маңызды компоненті, негізгі элементі, өзгермелі жағдайда білім беру жүйесін 

реформалаудың және бейімдеудің қажетті құралы екендігін бөліп көрсетеді.

Білім беру саласында технологиялық қатынас жаңалық емес. Технологиялық қатынас адам мен техника 

арасындағы байланысты көрсете отырып, жалпы өндірістік қатынастың бір жағын ғана айқындайды. Бұл 

қатынас ең алдымен өндіргіш күштердің заттық элементінің өзгеруіне байланысты өзгеріп отырады. Демек, 

технологиялық  қатынас  ғылыми-техникалық  прогрестің  мазмұнымен  және  өндірістің  қарқындылығмен 

байланысты [1].

Білім  беру  саласындағы  технологиялық  қатынас  оқытудың  мазмұндық  және  процессуальдық 

жақтарының  бірлігін  қамтамасыз  етуді  көздейді,  мұның  өзі  оқып-үйренілетін  ғылымның  мазмұны  мен 

логикасын ғана емес, арнайы ұйымдастырылған танымдық процесс ретінде оқытудың заңдылықтары мен 

қағидаларын есепке алуды қажет етеді.

Кәсіби  білім  берудің  инновациялық-технологиялық  мазмұнын  жоғары  оқу  орындарында 

педагогикалық  инновацияларды  ендіру  арқылы  политехникалық  білім  беру  және  технологиялық  оқыту 

мен тәрбиелеу құрайды. Педагогикалық инновацияларды ендіру оқыту мазмұнына бүгінгі қоғамда білім 

беру  саласында  жүріп  жатқан  реформаларға  сәйкес  жаңашылдықты  енгізуді,  оқу-тәрбиесін  оқытудың 

жаңа технологиялары арқылы ұйымдастыруды, сонымен бірге студенттердің технологиялық біліктері мен 

дағдыларын қалыптастыруда жаңа интерактивтік құрал-жабдықтарды пайдалануды қамтамасыз етеді.

Инновациялық-технологиялық мазмұн білім беру мазмұны арқылы анықталады. Білім беру мазмұны 

әрбір  адамның  өркениетті,  демократиялық  қоғамда  өмір  сүруі  үшін  оған  қазіргі  кезеңдегі  білім  жүйесі 

мен дүниетанымды игертуді көздейді. Білім мазмұны жаңа ақпараттар ағымын саналы түсіну, оны бағалай 

білу,  кез  келген  жағдайда  шығармашылық  шешім  қабылдау,  рухани  адамгершілік  қағидаларды  игерту 

бағыттарын белгілейді.

Қазіргі  кезде  республикалық  және  халықаралық  деңгейдегі  зерттеулер  нәтижелері  мен  алдыңғы 

қатарлы  тәжірибе  көрсетіп  отырғанындай,  мамандарды  сапалы  дайындаудың  бір  жолы  білім  беру 

мазмұнының базалық және вариативті компоненттерін қамтамасыз ету болып табылады. Базалық білім 

беру  мазмұны  болашақ  маманға  қажетті  іргелі  білімдерді  беруді  кәсіби  мәдениетті  игертуді,  кәсіптік 

ойлауларын дамытуды, болашақ кәсіптік қызметке тән біліктер мен дағдыларды қалыптастыруды көздейді. 

Ал вариативті-бағыттылық болашақ маманның кәсіби және тұлғалық сапаларын қалыптастыруға, дербес 

шығармашылық қабілеттерін дамытуға және қоғамдық-кәсіби белсенділіктерін арттыруға жағдай жасайды.

Білім беру мазмұны мен сапасына деген мөлшерлік талаптарды белгілейтін мемлекеттік жалпығы 

міндетті  жоғары  кәсіптік  білім  беру  стандарттарын  дайындау  бойынша  инновациялық-технологиялық 

білім мазмұны ерекше қызығушылық тудырады. Өз кезегінде, мемлекеттік стандарт әзірлеу барысында 

өмір талаптарына сәйкес білім өлшемдері мен сипатын жаңарту мүмкіндіктері ескерілуі қажет болды.

Инновациялық  оқыту  интерактивті  оқыту  жүйесін  іске  асыруды,  оқытудың  жаңа  құралдары  мен 

заманауи технологияларды пайдалануды көздейді.

Кәсіби-бағдарланған технологиялар ең алдымен білім беру жүйесіндегі мамандарды даярлау бойынша 

жүргізіліп  жатқан  сапалы  өзгерістерге  бағытталып,  нәтижесінде  маманның  кәсіби  құзыреттілігін  және 

328

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: