Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»

360

Nazarbayev

Intellectual

Schools

•  глобализацией  индивидуального  и  общественного  сознания,  когда  каждый  человек  планеты 

влияет на те или иные общественно значимые события или же по крайней мере выражать свое отношение 

к этим событиям;

•  быстрым повышением уровня информационной коммуникабельности общества;

•  наукоемкостью технологий;

•  повышением качества развития человеческого потенциала, который составляет основную долю 

национального богатства любой страны. 

Соответственно меняются целевые ориентиры и в современно образовании. 

Современный учитель должен: 

•  подготовить обучающихся к жизнедеятельности в постоянно меняющихся условиях;

•  формировать  новую  информационную  культуру  обучающегося  (способность  использовать 

информационные  ресурсы,  современные  средства  информатики  и  информационные  технологии  в 

интересах обеспечения своей жизнедеятельности и развития);

•  развивать  у  обучающегося  необходимые  и  достаточные  стандартизованные  формы  поведения 

(компетенции) в контексте устойчивого развития, а также развивать до максимума личный интеллектуальный 

и творческий потенциал. Стандартизованные формы поведения сформулированы в виде восьми ключевых 

компетенций в Европейских квалификационных стандартах (ЕКС);

•  управлять процессами воспитания, самовоспитания и гуманизации образования;

•  видеть перспективность дистанционных форм образования;

•  владеть  технологией  педагогического  менеджмента  -  управленческая  деятельность  учителя, 

осуществляемая в классе, направленная на достижение целей формирования и развития личности ребенка, 

готового к жизни в новых социально-педагогических условиях. Управление знаниями фокусируется на 

том, как учитель определяет, создает, сохраняет, приобретает, распределяет и применяет знания; 

•  строить процесс обучения с позиций ЕКС.

В  настоящее  время  большинство  учителей,  по-прежнему,  тяготеет  к  традиционному  уроку.  Это 

объясняется  многими  причинами:  привычкой  к  традиционным  формам  обучения  и  боязнью  нового; 

непониманием огромного количества инноваций. Попробуем сопоставить традиционный и современный 

уроки.

Типы и профили профессиональных учебных 

заведений

Возможные профили первоначальной 

профессиональной подготовки школьников

Промышленные: механико-технологические, 

политехнические, машиностроительные, 

текстильные, химико-технологические, 

станкостро-ительные, пищевой промышленности, 

электронного приборостроения, 

деревообрабатывающей промышленности, 

индустриальные, лесотехнические, 

энергетические, радиотехнические, транспорта и 

связи 

Технический. 

Индустриальный. 

Инженерный 

Сельскохозяйственные: гидромелиоративные, 

зооветеринарные, механизации и электрификации 

сельского хозяйства 

Сельскохозяйственный. 

Фермерский. Агробизнес

Nazarbayev

Intellectual

Schools

361

Экологические: гидрометеорологические, 

лесохозяйственные, геологические, геодезии и 

картографии.

Экологический

Архитектурно-строительные: строительные, 

монтажные, архитектурно-строительные, 

коммунально-строительные, автомобильно-

дорожные 

Архитектурно-строительный 

Автотранспорт

Обслуживание: торговля, общественное питание, 

бытовое обслуживание, информационно-

художественное обслуживание 

Сервис

Экономические: финансово-экономические, 

кооперативные, учетно-экономические

Коммерческий. Экономический. Маркетинг и 

менеджмент

Юридические: юридические, милиции, 

международных отношений.

Юридический 

Медицинские: медицинские, фармацевтические.

Медицинский

Педагогические: педагогические, физической 

культуры.

Педагогический

Литература и искусство: театральные, 

музыкальные, хореографические, 

изобразительного искусства, культуры, 

литературные 

Эстетический. Художественный

Чтобы научиться строить современный урок с позиций компетентностной педагогики, необходимо и 

самого учителя обучать по стандарту ЕКС. 

Во  главе  процесса  обучения  стоит  личность  педагога,  владеющего  компетенциями  Европейского 

квалификационного  стандарта  (ЕКС),  профессионально  самосовершенствующегося,  строящего  процесс 

обучения  на  основе  компетентностной  педагогической  парадигмы.  Европейский  квалификационный 

стандарт  является  рамочной  конструкцией,  описывающей  обобщенную  структуру  квалификаций 

образования всех уровней, сопоставимую с национальными системами квалификаций образования. 

Разработка ЕКС вызвана необходимостью реализации стратегии обучения в течение всей жизни в свете 

происходящих технологических, экономических и демографических изменений, а также необходимостью 

устранения барьеров, существующих между странами и институтами, которые препятствуют эффективному 

использованию знаний и компетенций граждан из-за отсутствия прозрачности квалификаций. 

В  ЕКС  определены  8  уровней  квалификации.  Каждый  уровень  имеет  собственное  описание, 

основанное на 3 понятиях: знания, умения и широкие компетенции: 

•  коммуникация на родном языке, 

•  коммуникация на иностранном языке, 

•  базовые компетенции в области математики, естественных наук и техники 

•  цифровая компетенция 

•  умение учиться 

•  межличностные и гражданские компетенции 

362

Nazarbayev

Intellectual

Schools

•  предпринимательские компетенции 

•  культурные компетенции 

Чтобы овладеть технологией проектирования современного урока с точки зрения компетентностной 

педагогики  в  2009  году  десять  учителей  нашей  школы  впервые  в  Казахстане  стали  участниками 

международного образовательного проекта «Инновационная школа 21 века». К 2011 году в проекте уже 

участвуют 21 учитель-предметник, все члены администрации школы. Проект реализует образовательный 

центр  «Обучение  без  границ»,  находящийся  в  Канаде  (г.  Монреаль).  Возглавляет  Центр  Рудик  Г.А.., 

профессор,  доктор  философии.  Цель  участия  в  данном  проекте  –  обучить  на  практике  учителей  применять 

компетентностный подход в образовании. Ни для кого сейчас не секрет, то, что с модернизацией отечественного 

образования,  вхождением  в  международное  образовательное  пространство  согласно  Болонской  конвенции  нам 

необходимо научить детей не просто быть грамотными и образованными, но научить детей на практике применять 

полученные  знания,  уметь  действовать  в  определенной  конкретной  ситуации.  Проект  рассчитан  на  три  года, 

поэтому в группе учителя разных уровней обучения. Программа первого года обучения включает в себя освоение 

базовой компетенции «уметь учиться». Программа второго года обучения дает возможность на практике освоить 

такие компетенции, как коммуникация на родном языке и на иностранном языке, базовые компетенции в области 

математики,  естественных  наук  и  техники,  цифровая  и  предпринимательские  компетенции.  Программа  3  года 

обучения позволяет освоить межличностные и гражданские компетенции, культурные компетенции. 

В рамках данного проекта проводятся мастер-классы, семинары и конференции по обмену опытом, ведется 

мониторинг  согласно  программы,  разработанной  совместно  Национальной  академией  образования  имени  Ы. 

Алтынсарина, ИПКиПРО и Центром «Обучение без границ». 

Деятельность  главных  субъектов  педагогического  процесса  в  контексте  реализации  компетентностного 

подхода к обучению также испытает определенные изменения. Новые акценты в деятельности учителя связаны с 

перераспределением приоритетов его функций. От функции информационной до организаторской, консультативной, 

управленческой функции. Учитель должен быть сейчас не транслятором информации, а организатором направленной 

на решение учебных задач деятельности учеников. Закономерной является изменение акцентов и в ученической 

деятельности — она должна быть активной, предусматривать самостоятельную и самообразовательную работу. 

Компетентностный подход — это ориентир национальной системы образования. Для того чтобы он в полной 

мере  стал  реальным,  необходимо  переложение  его  идей  на  педагогический  процесс.  Поскольку  особенностью 

компетентностного подхода является новая цель обучения, очевидным становится то, что согласно цели, должны 

быть адаптированы все компоненты учебного процесса. Только при условии охвата всего педагогического процесса 

можно достичь, формирования компетентности учеников как интегрированного результата обучения. 

Таким  образом,  компетентностный  подход,  с  нашей  точки  зрения,  наиболее  точно  отражает  суть 

модернизационных  процессов  в  сфере  образования,  так  как  характеризуется  такими  умениями,  способностями, 

личностными характеристиками, которые должны непосредственно использоваться в практической деятельности и 

формироваться через личностный опыт учащихся. 

В тоже время, компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет 

установки  на  саморазвитие  во  всех  видах  жизнедеятельности  (познавательной,  профессиональной,  социальной, 

личностной) и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и 

успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.

Литература:

1.  А.А.  Жайтапова,  Г.А.  Рудик,  Е.В.  Белошниченко,  А.С.  Сатывалдиева  Педагогика  21-го  века  на 

пороге школы (информационно-методический дайджест). Алматы, 2009.

2.  Г.А.  Рудик,  Д.М.Шакирова,  Е.В.  Белошниченко  Инжиниринг  процесса  обучения  в  координатах 

таксономии Блюма и европейских компетенций. Костанай, 2011

Nazarbayev

Intellectual

Schools

363

Суйеуова С. О.

средняя школа №12

Мангистауская область, город Актау

(Республика Казахстан)

СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ – ТРЕБОВАНИЕ ОБЩЕСТВА

 «Учитель – не посредник между 

 Миром и детьми, нет, он на стороне 

 детей, он вместе с ними и во главе их. 

 Его цель – не дети, как все думают, 

 а мир, который он улучшает вместе 

 с детьми. Цель воспитания – не в 

 воспитании и не в “целенаправленном 

 воздействии”, а, в общем, вместе с 

 детьми улучшении Общей жизни» 

 С.Соловейчик

Традиционная школа сегодня дает знание фактов. Гораздо важнее овладение методами познания. Они 

разные: естественнонаучные, исторические, математические и другие. Возникает вопрос: чему учить и 

как учить. Деятельность же учителя оценивается по результативности, профессионализму, успешности и 

компетентности. 

Наступило  время,  когда  появляются  все  новые  и  новые  научные  открытия,  достижения,  которые 

позволяют переоценить ценности и идеалы.

Понятие  профессиональной  компетентности  педагога  включает  единство  его  теоретической 

и  практической  готовности  к  осуществлению  педагогической  деятельности  и  характеризует  его 

профессионализм.

“Педагогическая  профессия,  как  уже  отмечалось,  является  одновременно  преобразующей  и 

управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компе¬тентным. 

Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и 

практической  готовности  в  целостной  структуре  личности  и  характеризует  его  профессионализм  (Л.И. 

Мищенко)”.  “Рамки  компетенции  любого  специалиста  устанавливаются  соответствующим  нормативно-

правовым  документом  –  квалификационной  характеристикой,  представляющей  собой  обобщенные 

требования к подготовленности специалиста на уровне его теоретического и практического опыта. Она 

является  основополагающим  документом  подготовки  и  профессиональной  деятельности  специалиста  и 

содержит  его  должностные  обязанности;  характеристику  труда;  основные  знания  и  умения,  которыми 

должен обладать выпускник того или иного учебного заведения либо практикующий специалист в данной 

должности”.

“Содержание педагогического образования как целое может быть рассмотрено как единство знаний и 

умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к педагогической 

действительности. Взаимосвязь этих компонентов не противоречит их линейности, когда предшествующие 

элементы могут до определенного предела существовать отдельно от последующих, но последую¬щие 

невозможны  без  предшествующих.  Условно  отделяя  профессиональную  компетентность  от  других 

личностных образований, мы имеем в виду, что усвоение знании (накопление информационного фонда) — 

не самоцель, а необходимое условие для выработки “знаний в действии”, т.е. умений и навыков — главного 

критерия про¬фессиональной готовности.

364

Nazarbayev

Intellectual

Schools

В  общем  виде  психолого-педагогические  знания  определены  учебными  программами.  Отражая 

единство  содержательной  и  операциональной  структур  педагогической  деятельности,  психолого-

педагогическая подготовка будущего педагога предполагает достаточно широкие знания методологических 

основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий 

воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, 

подростков, юношества. Поэтому психолого-педагогическая подготовка будущего педагога в первом своем 

приближении моделирует и реализует методологию, теорию и технологию педагогической деятельности, 

вкладывает основы гуманистически ориентированного мышления педагога.

Психолого-педагогические  и  специальные  (по  предмету)  знания  ¬необходимое,  но  далеко  не 

достаточное  условие  профессиональной  компетентности.  Многие  из  них,  в  частности  теоретико-

практические и методические знания, являются предпосылкой педагогических умений и навыков”.

«Учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»- 

К.Д.Ушинский 

Утверждение К.Д. Ушинского в современных условиях приобретает особое значение. Необходимость 

постоянного,  непрерывного  обучения  педагога  обусловлено  реалиями  современного  общества: 

лавинообразно  нарастающим  потоком  информации,  необходимостью  инновационной  деятельности 

образовательных  учреждений,  потребностью  личности  постоянно  совершенствоваться,  создавать 

профессиональный имидж и повышать свой статус. В меморандуме непрерывного образования Евросоюза 

(2000 г.) декларируются следующие виды образовательной деятельности: формальное, неформальное и 

информальное образование. Формальное образование – завершается выдачей общепризнанного диплома 

или аттестата. Каждый педагог априори имеет и то и другое и зачастую не по одному. Базовая подготовка 

создает  определенный  потенциал  знаний,  развивает  способности.  А  дальше  систему  формального 

образования  дополняют  различные  формы  повышения  квалификации  или  переподготовка  педагога  в 

установленных государством объемах не реже, чем один раз в пять лет. Зачастую такие курсы приурочены 

к  аттестации,  отчего  они  становятся  еще  более  формальными.  Неформальное  образование,  обычно  не 

сопровождается  выдачей  документа,  и  происходит  в  образовательных  учреждениях  или  общественных 

организациях,  клубах  по  интересам.  И  здесь  ключевое  слово  –  интерес.  Внутри  образовательных 

учреждений  создаются  творческие  группы,  методические  объединения,  цикловые  комиссии,  которые 

объединяют  педагогов,  преподающих  смежные  дисциплины,  готовящих  специалистов  определенной 

профессии или просто работающих над общей проблемой. Ценность такого образования заключается в его 

практической направленности. Информальное образование - индивидуальная познавательная деятельность, 

сопровождающая  нашу  повседневную  жизнь  и  не  обязательно  носящая  целенаправленный  характер. 

Это образование за пределами стандартной образовательной среды, реализующееся за счёт собственной 

активности индивидов в окружающей его культурно-образовательной среде. Оно заключается в общении, 

чтении, посещении учреждений культуры, путешествиях, средствах массовой информации, когда человек 

превращает образовательные потенциалы общества в действенные факторы своего развития. Актуальность 

неформального и информального образования в настоящее время кратно возрастает, о чем свидетельствует 

тот факт, что Министерство образования и науки РФ внесло эти понятия в проект «современной модели 

образования»  до  2020  года.  Те  знания,  и  навыки,  которые  мы  получили  в  детстве  и  юности,  вовсе  не 

гарантируют успеха на всю оставшуюся жизнь. И даже периодическое повышение квалификации еще не 

является решением проблемы. В информационном обществе эти навыки должны быть пересмотрены и 

расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать свое обучение самостоятельно. 

Именно  самообразование  как  целенаправленная  познавательная  деятельность,  управляемая  самой 

личностью,  с  целью  совершенствования  своего  мастерства  является  одним  из  основных  источников 

получения новой информации, теоретических знаний, обоснования собственных идей и умозаключений. 

В  основе  самообразования  лежит  сочетание  культуры  самостоятельной  деятельности  и  потребности  в 

личностном и профессиональном росте, поскольку именно личное стремление к самосовершенствованию 

является  движущей  силой,  позволяющей  достигнуть  профессиональных  высот.  Самообразование 

Nazarbayev

Intellectual

Schools

365

становится  жизненной  необходимостью,  так  как  мобильность  педагога,  умение  его  шагать  в  ногу  со 

временем, быстро и эффективно получать и применять новые знания для внедрения в процесс обучения, 

на сегодняшний день одно из необходимых условий творческого и эффективного подхода к обучению.

Термин  “образование  длиною  в  жизнь”  выделяет  временной  фактор  непрерывного  образования. 

Недавно  появился  термин  “образование  шириною  в  жизнь”  (lifewide  learning),  который  акцентирует 

не только постоянство процесса обучения, но и разнообразие его форм - формальное, неформальное и 

информальное. Реалии сегодняшнего дня таковы, что компьютеры захватили сферу домашнего пользования 

и стали мощным ресурсом индивидуального познания мира. Информальное образование только начинает 

раскрывать свои огромные резервы. Сегодня обучение может быть одновременно приятным и полезным 

и происходить как на рабочем месте, так и дома в компании виртуальных единомышленников. Поэтому 

сетевое  взаимодействие  становиться  одним  из  эффективных  и  доступных  средств  самообразования 

педагога, его продвижения вперед.

 Интуитивная настройка на это потенциал происходит путем соотношения волновых картин учителя и 

ученика. Их гармоническое взаимодействие расширит зону комфорта ребенка, повысит его жизненный тонус 

и даст силы для дальнейшего совершенствования. Таким образом, стратегической задачей образования, 

сегодня  является  воспитание  и  становление  целостной  личности  как  гаранта  устойчивого  развития 

общества. Именно таким образом может быть обеспечен выход нашей страны на новый экономический, 

социальный, культурный и этнический уровень развития; и в этом процессе учитель, педагог, воспитатель 

играет одну из главных ролей.

Литература:

1.  Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. 

- СПб.: Питер, 2007.

2.  Алексеева  В.Г.  Ценностные  ориентации  как  фактор  жизнедеятельности  и  развития  личности  // 

Психологический журнал. 2005 №5

3.  Альбуханова-Славская  К.А.  Социальное  мышление  личности:  пробле¬мы  и  стратегии 

исследования // Социальная психология в трудах отече¬ственных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

4.  Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 2004

жүктеу/скачать 9,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: