Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

408 

 

грамотности 

школьников. 

Национальный 

план 

призван 

обеспечить 

целенаправленность,  целостность  и  системность  действий  по  развитию 

функциональной  грамотности  школьников  как  ключевого  ориентира  для 

совершенствования качества образования Республики Казахстан. 

Цель  Национального  плана  —  создать  условия  для  развития 

функциональной грамотности школьников Республики Казахстан. 

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х 

годов  прошлого  века  в  документах  ЮНЕСКО  и  позднее  вошло  в  обиход 

исследователей.  Функциональная  грамотность  в  наиболее  широком 

определении  выступает  как  способ  социальной  ориентации  личности, 

интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой 

человеческой  деятельностью.  В  современном,  быстро  меняющемся  мире, 

функциональная  грамотность  становится  одним  из  базовых  факторов, 

способствующих  активному  участию  людей  в  социальной,  культурной, 

политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении 

всей жизни. 

Одним из наиболее известных международных оценочных исследований, 

основанных 

на 

концепции 

функциональной 

грамотности, 

является 

Международная  программа  оценки  учебных  достижений  15-летних  учащихся 

(Programfor  International  Student  Assessment  —  PISA),  проводимой  под  эгидой 

Организации  экономического  сотрудничества  и  развития  (ОЭСР).  PISA 

оценивает  способности  15-летних  подростков  использовать  знания,  умения  и 

навыки, приобретенные в школе, для решения широкого диапазона жизненных 

задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 

межличностном общении и социальных отношениях. 

Исследование  PISA  на  сегодня  рассматривается  в  мире  как 

универсальный  инструмент  сравнительной  оценки  эффективности  школьного 

образования. 

В  ходе  тестирования  в  рамках  PISA  оцениваются  три  области 

функциональной  грамотности:  грамотность  в  чтении,  математическая  и 

естественнонаучная  грамотность.  Исследование  проводится  циклически  (раз  в 

три года). В каждом цикле особое внимание уделяется какому-то одному типу 

функциональной  грамотности.  В  фокусе  программы  PISA  в  2009  году  была 

читательская грамотность. 

В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. 

Результаты  свидетельствуют,  что  доля  казахстанских  школьников, 

готовых: 

1) адекватно использовать более или менее сложные учебные тексты и с 

их  помощью  ориентироваться  в  повседневных  ситуациях,  составляет  5%  от 

числа  участников  исследования  грамотности  чтения  (средний  показатель  по 

странам ОЭСР — 28,6%); 

2)  эффективно  работать  с  конкретными  моделями  для  конкретной 

ситуации, развивать и интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа 

409 

 

участников исследования математической грамотности (средний показатель по 

странам ОЭСР — 16% участников); 

3) эффективно работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли 

естественных  наук,  выбрать  и  объединить  объяснения  из  разных 

естественнонаучных дисциплин и применить эти объяснения непосредственно 

к  аспектам  жизненных  ситуаций,  составляет  3,6%  от  числа  участников 

исследования естественнонаучной грамотности (средний показатель по странам 

ОЭСР — 20,5%). 

В  то  же  время  в  исследовании  TIMSS  казахстанские  школьники 

демонстрируют высокие результаты. 

Таким  образом,  результаты  участия  Казахстана  в  PISA  и  TIMSS 

показывают,  что  педагоги  общеобразовательных  школ  республики  дают 

сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных 

ситуациях. 

Термин  «функциональная  грамотность»  был  введен  в  1957  г.  ЮНЕСКО 

наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». 

Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. 

Минимальная  грамотность  –  это  способность  читать  и  писать  простые 

сообщения. 

Функциональная  грамотность  –  это  способность  человека  использовать 

навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить 

счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), 

то  есть  это  тот  уровень  грамотности,  который  дает  человеку  возможность 

вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться 

и  функционировать  в  ней.  В  частности,  сюда  входят  способности  свободно 

использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста 

и  в  целях  передачи  такой  информации  в  реальном  общении,  общении  при 

помощи текстов и других сообщений. 

В  отличие  от  грамотности  как  устойчивого  свойства  личности, 

функциональная  грамотность  является  ситуативной  характеристикой  той  же 

личности. 

Функциональная грамотность 

1)  является  базовым  уровнем  для  формирования  навыков  чтения  и 

письма; 

2) направлена на решение бытовых проблем; 

3)  обнаруживается  в  конкретных  обстоятельствах  и  характеризует 

человека в определенной ситуации; 

4) связана с решением стандартных, стереотипных задач; 

5) используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения. 

О  существовании  функциональной  грамотности  мы  чаще  всего  узнаем, 

только  столкнувшись  с  ее  отсутствием.  Функциональная  безграмотность 

обнаруживает  себя  при  изменении  ситуации,  образа  жизни  или  типа 

профессиональной деятельности. 

410 

 

Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него 

технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может 

воспользоваться  каким-либо  устройством,  например,  мобильным  телефоном, 

банкоматом и др. 

Функциональное  чтение  –  это  чтение  с  целью  поиска  информации  для 

решения  конкретной  задачи  или  выполнения  определенного  задания.  При 

функциональном  чтении  применяются  приемы  просмотрового  чтения 

(сканирования)  и  аналитического  чтения  (выделение  ключевых  слов,  подбор 

цитат, составление схем, графиков, таблиц). 

Что такое грамотность чтения? 

В  исследованиях  PISA  и  PIRLS,  под  грамотностью  чтения  предлагается 

понимать  способность  ученика  к  осмыслению  письменных  текстов  и  их 

рефлексии,  к  использованию  их  содержания  для  достижения  собственных 

целей,  развития  знаний  и  возможностей,  для  активного  участия  в  жизни 

общества.  Слово  «грамотность»  подразумевает  успешность  в  овладении 

учащимися  чтением  как  средством  осуществления  своих  дальнейших  планов: 

продолжения  образования,  подготовки  к  трудовой  деятельности,  участия  в 

труде и жизни общества. 

Ученик,  у  которого  сформированы  навыки  функционального  чтения, 

может  «свободно  использовать  навыки  чтения  и  письма  для  получения 

информации  из  текста  –  для  его  понимания,  сжатия,  преобразования  и  т.д.». 

(А.А. Леонтьев). 

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, 

умеет  пользоваться  различными  видами  чтения  (изучающим,  просмотровым, 

ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения 

и  понимания  текста  к  другой,  адекватной  данной  цели  чтения  и  понимания  и 

данному виду текстов. 

Национальной  Академией  образования  Республики  Казахстан  были 

разработаны  и  выпущены  учебные  программы  по  общеобразовательным 

предметам  для  экспериментального  12  класса  по  переходу  на  12-  летнее 

образование  (пробный  вариант).  В  пояснительной  записке  говорится,  что 

«целью  обучения  предмету  является  развитие  функционально  грамотной 

личности,  владеющей  русским  языком,  умеющей  находить,  понимать, 

обрабатывать,  передавать  информацию  на  русском  языке,  общаться  и 

добиваться  успеха  в  процессе  коммуникации,  готовой  к  активной  социально-

производственной деятельности в современном мире» [3]. 

Современная  жизнь  ставит  перед  учеником  новые  цели:  свободное 

владение  языком,  умение  общаться  с  различными  людьми  в  различных 

ситуациях,  испытывая  при  этом  чувство  комфорта,  уверенности  в  себе.  По 

мнению известного лингвиста и психолога А. А. Леонтьева, для полноценного 

общения  человек  должен  располагать  целым  рядом  умений:  быстро  и 

правильно  ориентироваться  в  условиях  общения,  уметь  спланировать  свою 

речь,  правильно  выбрать  содержание,  найти  адекватные  средства  выражения 

мысли  и  обеспечить  обратную  связь.  Поэтому  формирование  умений  связно 

411 

 

изложить  мысли  в  устном  и  письменном  виде,  анализировать  и 

совершенствовать  написанное,  умение  цивилизованно  высказать  мнение  по 

обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии  — одно 

из  самых  важных  направлений  в  развитии  речемыслительной  деятельности 

учащихся. 

Практика  показывает,  что  уроки  русского  языка  и  литературы  не 

относятся  к  числу  любимых,  у  учащихся  очень  часто  отсутствует 

коммуникативная  мотивация,  что  мешает  осуществить  обучение  языку  как 

средству общения. 

Работая  в  среднем  и  старшем    звене,  я  обратила  внимание  на  то,  что  у 

детей  слабо  сформированы  навыки  развития  речи.  Учащиеся  не  всегда  могут 

свободно аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или 

просто  свободно  и  произвольно  общаться  друг  с  другом.  Зачастую  они 

стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой 

и  жестами,  т.е.  примитивными  невербальными  способами  общения.  Ребята 

затрудняются  в  создании  самостоятельных,  связных,  обобщенных  устных  и 

письменных высказываний. 

Высокий  уровень  культуры  человека,  в  свою  очередь,  немыслим  без 

высокого  уровня  культуры  речи.  А  это  непосредственно  связано  с  чтением 

книг.  Чтобы  повысить  читательскую  грамотность,  необходимо  заинтересовать 

ученика.  Данную  задачу  учитель  должен  поставить  перед  собой  при  работе  с 

текстом. 

Центральной единицей обучения на уроках становится текст как речевое 

произведение.  Именно  поэтому  особое  внимание  уделяю  анализу  текста, 

применяя  элементы  технологии  проблемного  обучения  и  художественного 

хронотопа. Обучающиеся при такой работе способны осознанно воспринимать 

и понимать звучащую речь ( умение слушать) и печатное слово(умение читать 

грамотно, точно, выразительно, точно передавать в устной и письменной форме 

собственные мысли.). 

Учебный год 

Классы 

Педагогические технологии 

2012-2013 

9 

Проблемное обучение  

2014-2015 

10 

Технология художественного 

хронотопа 

2015-2016 

11 

Проблемное обучение 

На уроках русской литературы очень важно как чтение текста, так и его 

анализ.  Чтобы  понять  художественное  произведение,  оценить  его  по 

достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, 

как  живут,  употребляются  в  нем  языковые  средства  (фонетические, 

лексические, словообразовательные и грамматические). 

Анализ художественного текста – одна из самых сложных и деликатных 

составляющих  того  процесса,  который  мы  называем  “изучение  литературы  и 

русского языка в школе”. 

Я хотела бы остановиться на анализе одного произведения. 

Например, на уроке русской литературы при изучении отрывка из романа 

«Буранный  полустанок»  «Причитание  Найман-Аны»  [4]  я  использовала 

412 

 

технологию  художественного  хронотопа,  автором  которой  является  В.Белов. 

«...Если мир, – пишет он, – состоит действительно из времени и пространства, 

то  думается  мне,  что  наука  взаимодействует  больше  с  пространством,  а 

искусство со временем...» 

Методы  педагогической  деятельности,  которые  реализуются  на  данном 

уроке: 

-  Создание  атмосферы  творчества,  внимания  к  тексту,  интереса  к 

процессу чтения и анализа; 

-  Внимательное,  «анализирующее»  чтение  текста  с  выделением  главных 

смыслов текста; 

-  Вовлечение  учащихся  в  диалог  и  полилог,  поиск  аргументов  и 

контраргументов при обсуждении; 

- Обобщение результатов творческой деятельности и знаний. 

Например,  учащиеся  отвечают  на  следующие  вопросы,  опираясь 

непосредственно на текст: Как представлено время в легенде? (В легенде время 

объективное прошедшее: «в прошлые века», «несколько дней подряд», «уже не 

первый  день»,  циклическое:  «Вечер»,  «Ночь»,  «Наутро»,  «Уже  смерклось», 

«Ночь»). 

Как  представлено  пространство?  (В  легенде:  внешнее  и  открытое: 

«безлюдье сарозеков», конкретное: «В родных местах», «С другого конца», «На 

краю стада», «На краю обрыва», «близко от обрыва», объективное: «Именно в 

этой  части  Серединных  земель...»,  «...  не  отправили  ли  жуаньжуаны  этих 

верблюдов всем гуртом на продажу в Хиву или Бухару...», «крутила она вокруг 

да около Малокумдычака», «поклонится храму святого Ассави...», дальнее: «ей 

предстоит  дорога...»,  «издали»,  «в  дальнюю  дорогу»,  «Смутная  даль», 

субъективное: «проделала большой и извилистый путь к воздушному городу с 

мечетями и крепостными стенами». 

1. Из скольких частей состоит причитание Найман-Аны? (из трех частей) 

2. Что можете сказать о поэтическом синтаксисе причитания?  

(Аналогичное  построение  каждой  части)  повтор  слова  когда  в  каждой 

части.  

Сколько раз повторяется слово когда в каждой части? (в 1 ч. – 4 раза, во 2 

ч. – 4 раза, в 3 ч. – 5 раз...) 

Случайно ли такое повторение? 

(Нет,  не  случайно:  каждый  абзац  заключает  в  себе  слово  когда  и 

повторяется по принципу нарастания основной мысли) 

3. Выделите ключевые слова в каждой части (В 1 ч. – солнце, ненавистное 

ослепшее  светило,  во  2  ч.  –  напрасное  небо,  блевотина  муками  плоти,  в 

мерзком  дерьме,  в  зловонии,  в  3  ч.  –  сумрак  затмения,  изувеченный  пытками 

разум, в бездну беспамятства. 

Конкретные лица: мать, отец, люди, девица.) 

4. Какую смысловую нагрузку несут эти слова? 

В 1 ч. солнце ненавистно, (манкурту) солнце, дарующее жизнь, ослепло, 

потому что не видит муки человека. 

413 

 

Во 2 ч. эти слова рисуют этот ужас (в 3 ч.). 

В 3 ч. дается следствие пытки – утрата памяти. 

5. Какое время представлено в причитании Найман-Аны? 

(настоящее) 

6. Что возвращает читателя в реальность? 

(Слова  автора  «История  эта  относится  к  тем  временам...».  Еще  нужно 

сказать,  что  герои  легенды  как  объект  изображения  отдаляются  от  нас,  от  

времени). 

7. Рассказ купцов, пришедших с караваном товаров в найманские земли, 

приближают нас к объекту изображения – манкурту. 

8.  Какой образ возникает в рассказе погонщика? 

(Образ Луны, олицетворяющий собой безжизненность, холод) 

9. Упоминается ли еще раз этот образ в легенде? 

(Да, в разговоре Найман-Аны с сыном) 

- С кем ты хотел разговаривать? 

- С луной. Но мы не слышим друг друга. Там кто-то сидит. 

10. Какой троп и какая поэтическая фигура используются в этом отрывке? 

(Сравнение:  «задавила  в  себе  возникшую  тревогу,  как  вскрикнувшую 

раненую  птицу...».  Прием  антитезы:  «...Опустила  на  лицо  черный  траурный 

платок... на ее поседевшей голове».) 

11.  Как  вы  видите,  язык  писателя  содержит  эпитеты,  сравнения,  слова-

символы. 

(Сравнения  даются  не  только  ради  образности,  но  и  для  раскрытия 

душевного  состояния  человека  в  данном  случае.  Эти  художественно-

выразительные средства окрашивают поэтику легенды.) 

12. Сколько раз упоминается образ птицы в данном отрывке? 

(2 раза) 

«Как  птица,  вспугнутая  с  гнезда,  кружила  Найман-Ана  по  сарозекским 

окрестностям» 

«Но  прежде  упал  с  головы  ее  белый  платок,  который  превратился  в 

воздухе в птицу...» 

Образ  птицы  –  символ  воли,  свободы.  Образ  птицы  символически 

метафоричен. 

Каковы особенности пространства в легенде? 

(Оно тесно связано с перемещением героини из одного места в другое, с 

изменениями в ее жизни: «Найман-Ана наклонилась и стала медленно падать, 

упал  с  головы  ее  белый  платок,  который  превратился  в  воздухе  в  птицу  и 

полетел».) 

Где события в легенде приобретают кульминационный характер? 

(Убийство Найман-Аны родным сыном-манкуртом.) 

Какие цвета, краски и с какой целью автор вводит в легенду? 

(Черный,  белый  с  той  целью,  чтобы  показать  сменяющие  друг  друга 

отчаяние и надежду матери.) 

Чувствуются ли запахи и слышатся ли звуки в легенде? 

414 

 

(В  причитании  Найман-Аны  чувствуется  мерзкий  запах:  блевотина, 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: