Образование: исследование устойчивое развитие

839

этапа обучения, мы предлагаем следующие рекомендации тренерам:

•  осуществляя  процесс  преподавания  и  обучения  управлять  регламентом,  отводя 

необходимое время на завершение занятия проведением сбора обратной связи;

•  не ограничиваться лишь эмоциональными отзывами обучающихся по итогам обучения, 

мотивировать их к предоставлению содержательной конструктивной обратной связи;

•  при  планировании  уделять  достаточное  внимание  использованию  разнообразных 

подходов  для реализации обратной связи, так как эпизодическое ее осуществление, 

без  использования  развитой  системы  приемов  не  позволяет  грамотно  оценить  и 

проанализировать результаты обучения;

•  следить, чтобы обратная связь касалась деятельности учителя, а не его личностных 

качеств;

•  информацию  предоставлять  лаконично  с  использованием  конкретных  примеров, 

данных и доказательств;

•  соблюдать  принцип  постепенности  включения  обучающихся  в  процесс  получения 

обратной связи;

•  убедиться,  что  предоставленная  обратная  связь  понятна,  принята  и  может  быть 

полезна для развития обучения и практики.

Не менее важно, то, каким образом следует принимать обратную связь, так как от этого 

зависит, будет ли использована полученная информация для развития практики. В связи с этим 

рекомендуется:

•  четко  сформулировать,  фокус  деятельности,  относительно  которой  хотелось  бы 

получить обратную связь;

•  внимательно слушать, то, о чем говорится, стараться слышать «между словами»;

•  задавать открытые вопросы в случае, если что-либо не понятно;

•  принять информацию, не защищая себя и не оправдывая свои действия;

•  в течение определенного времени обдумать полученную обратную связь и решить, 

как ее можно использовать для развития практики.

Эффективная обратная связь позволяет  достичь цели и ожидаемые результаты обучения 

в  более  короткие  сроки,  выстроить  доверительные  долгосрочные  профессиональные 

взаимоотношения,  когда  процесс  предоставления  конструктивных  отзывов  становится 

двусторонним:    не  только  от  тренера  –  учителю,  от  эксперта  –  тренеру,  но  и  в  обратном 

направлении. Это способствует определению приоритетных направлений,  планированию и 

управлению развитием собственной практики. 

Список использованной литературы

1.  Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. 

высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, А.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – 4-е изд., 

стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с. 

2.  Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е 

изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 285 с.

3.  Вердербер  Р.,  Вердербер  К.  Психология  общения.  11-е  международное  изд.  СПб.: 

Прайм-Еврознак, 2003. – 318 с. 

4.  Australian  National  Schools  Network  and  the  Coalition  of  Essential  Schools  USA  / A 

Learning  Guide  for  Teacher  Mentors  –  Department  of  Education  and  Early  Childhood 

Development, 

2010. 

http://www.education.vic.gov.au/Documents/about/programs/

partnerships/learningguide.pdf (дата обращения 20.09.2015)

5.  Рассел Т. Навыки эффективной обратной связи. СПб., 2002. – 307 с.

840

5

ФОНОВЫЙ МОНИТОРИНГ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ 

КАК ОСНОВА КООРДИНИРОВАННОГО РАЗВИТИЯ

СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА ПЕДАГОГОВ ШКОЛ-ПАРТНЕРОВ 

Щербина В. А.

Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого

г.Степногорск

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Дерексіз

Мақаланың  авторы  -  I  деңгей  курсының  сертификатталған  мұғалімі,  Ақмола  облысы 

бойынша  негізгі  мектептердің  координаторының  бірі  -  екіжылдық  кәсіби  қоғамдастықтың 

жұмысы  тұралы  серіктес-мектеп  мұғалімдерінің  проблемаларын  табудың  есебін  ұсынады. 

Мақалада  мектеп  қоғамдастығының,  әр  білім  мекемесінің  даму  топтарының  қызметін 

жоспарлау арқылы айқындалған проблемаларды жеңудің мүмкіндігін ортаға салады. Сонымен 

қатар,  бірігін  өтетін  шаралар  мен  қызметтің,  практикада  педагог  қауымдастығымен  жүзеге 

асыратын  шаралар  тізімін  корсетіп  отыр.  Ғылыми-практикалық  жаңалық  пен  ұсынылып 

отырған  материал  кәсіби  педагогикалық  қауымдастығының  жаңа  мазмұны  мен  қызмет 

нәтижесінің маңыздылығына көз жеткізеді. 

Түйінді  сөздер:  сертификатталған  мұғалімі,  үйлестірушісі,  жетекші  мектеп,  серіктес 

мектеп, тәрбиешілер қоғамдастық

Аннотация

Автор  статьи  –  сертфицированный  педагог  I  уровня,  координатор  одной  из  Ведущих 

школ Акмолинской области - предпринимает попытку выявления проблем функционирования 

сетевого сообщества педагогов школ-партнеров, их глубокого анализа на основе отчета о работе 

профессионального  сообщества  за  двухлетний  период.  В  статье  предлагаются  возможные 

способы преодоления существующих проблем через стратегическое планирование действий 

групп развития каждого учреждения образования, а также сетевого сообщества школ. Кроме 

того,  приводится  перечень  мероприятий,  реализуемых  педагогами  сообщества  на  практике, 

и  обзор  планирования  совместной  работы.  Таким  образом,  очевидны  научно-практическая 

новизна и значимость предлагаемого материала,  резюмирующего результаты деятельности 

профессионального педагогического сообщества обновленного содержания и характера. 

Ключевые слова: сертифицированный педагог, координатор, Ведущая школа, школы-

партнеры, сетевое сообщество педагогов.

Аnnotation

The author of the article is a certificated teacher of the first level, the coordinator of one from 

the Leading schools of Akmolinskaya oblast who has been making an attempt at clearing out the 

network community of teachers from school-partners and the deep analysis on the base of the report 

about work of their professional community for two-years period. Some possible ways of overcoming 

of existing problems through strategical planning of actions of every group of developing of every 

institution and also the network community of schools are offered here. In addition, there is a list 

of steps which are being realizing by the teachers of our community in practice and a survey of 

mutual work. After all, the scientific-practical novelty and meaning of proposed material, reflecting 

the results of work of professional pedagogical community of rennovated contents and character.

Keywords:  certificated  teacher,  coordinator,  Leading  school,  school-partners,  network 

841

community of teachers.

Сообщество - объединение, 

группа из некоторого числа людей, имеющих общую цель. 

 Д. Ушаков

Актуальность  идеи  преобразования  системы  повышения  квалификации  казахстанских 

учителей  на  современном  этапе  была  озвучена  в  одном  из    выступлений  Президента 

Назарбаева Н.А.: «Важно повышать качество педагогического состава. Необходимо усилить 

стандарты  базового  педагогического  образования,  требования  к  повышению  квалификации 

преподавателей школ и вузов». Преобразование практики преподавания и обучения как способ 

построения обновленной казахстанской школы, отвечающей мировым стандартам, -  основная 

траектория  развития  системы  повышения  квалификации  педагогов  в  контексте  уровневых 

программ. 

Вовлечение  педагогов  в  обсуждение  проектов  и  разработку  программ  развития  школ 

определяет  целесообразность  формирования  школьных  и  межшкольных  структур  (сетевых 

сообществ),  предполагающих  сотрудничество  педагогов  как  норму  деятельности.  Так,  цель 

создания сетевого сообщества педагогов - контроль над изменениями, происходящими  школе, 

установление влияния происходящих преобразований на работу учителей, их взаимоотношения 

с учениками и на результативность процесса обучения [2].

Сетевое  сообщество  педагогов  города  Степногорска  (Ведущая  школа  –  ГУ  «Школа-

гимназия №4 им.Л.Н.Толстого») было создано и перешло в режим активного функционирования 

в 2013-2014 учебном году. С сентября 2014 года ГУ «Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого» 

является одной из 57 школ поддержки Акмолинской области в рамках пилотного проекта ЦПМ 

г.Кокшетау.  Два  года  деятельности  многоуровневого  сетевого  сообщества  (внутришкольное 

– городское - межшкольное – Интернет-сообщество педагогов) были отмечены целым рядом 

следующих событий и мероприятий:

•  формирование  группы  развития  ШГ  №4  из  числа  сертифицированных  педагогов, 

составление  плана  работы  группы  развития  и  его  реализация,  корректировка 

программы развития школы;

•  презентация сетевого сообщества школ «Обучение критическому мышлению» (в том 

числе Интернет-сообщества) на заседании городского методического совета 9.10.2013 

(Щербина  В.А.,  Довгаль  Н.Н.);  на  коучингах  в  рамках  городских  курсов  учителей 

русского языка и литературы, проходивших на базе ШГ №4 (ноябрь 2013);

•  проведение I Конференции лидеров сетевого сообщества (6.02.2014) по инициативе 

команды    развития    ШГ  №4.  Тема  конференции  –  «Эффективная  школа».  Данную 

инициативу  поддержали  другие  учреждения  образования  города:  ГУ  «СШ  №8 

им.А.Гайдара»;  тема  конференции  –  «Само-  и  взаимооценивание  учащихся», 

28.03.2014; ОСШИОД «Болашак»; тема конференции – «Формирующее и суммативное 

оценивание», 18.04.2014.

•  проведение в ШГ №4 I родительской конференции «Эффективная школа» (апрель 2014) 

и II родительской конференции «Миссия школы как философия, стратегия и система 

ценностей школы» для анализа и оценки эффективности вводимых преобразований, 

формулировки  основных  положений  миссии,  коррекции  дальнейших  действий 

сообщества гимназии по реализации намеченных задач (апрель 2015);

•  обмен опытом в городском профессиональном сообществе педагогов через заседания 

городского методического совета (17.04.2014 - городской методический совет в форме 

коучинга «Альтернативная форма анализа урока», Догаль Н.Н., Щербина В.А.);

842

5

•  создание  и  функционирование  Интернет-сообщества  школ-партнеров  «Инсайт» 

http://step4gimn.ucoz.ru/ (интернет-комьюнити Довгаль Н.Н.);

•  проведение  на  базе  ШГ  №4    обучающего  семинара-практикума  «Обновление 

содержания образования в контексте Программы – ключевое условие модернизации 

школы  на  современном  этапе»  для  педагогов  школ  сообщества  с  привлечением 

координаторов школ-партнеров для организации работы мастер-классов (16.04.2015).

Содержание  новых  подходов  в  обучении,  рассматриваемое  в  Программе  КПК  РК, 

было  представлено  на  международном  уровне  дважды:  Киргизия,  г.Бишкек  (ноябрь  2013), 

Таджикистан, гг.Душабе-Худжанд (январь 2014) в формате обучающих семинаров-практикумов 

для педагогов Центрально-азиатского региона (Щербина В.А.).

Профессиональное  интернет-сообщество  продолжает  расширяться.  Так,  создана 

и  функционирует  городская  интернет-сеть  библиотекарей  УО.  Она  была  презентована 

педагогической общественности в рамках городского семинара библиотекарей 25.04.2014. 

Среди  мероприятий  для  педагогов  сообщества,  проводимых  на  регулярной  основе, 

отметим следующие:

•  проведение координационных совещаний между школами-партнерами (координатор 

ведущей школы Щербина В.А.+ координаторы школ-партнеров), 1 раз в четверть;

•  консультационная  помощь  по  вопросам  размещения  материалов  в  Интернет-

сообществе школ-партнеров «Инсайт» (интернет-комьюнити ведущей школы Довгаль 

Н.Н. + интернет-комьюнити школ-партнеров), постоянно;

•  работа в рамках осенне-весенних областных семинаров-практикумов, организуемых 

ЦПМ г.Кокшетау;

•  методический всеобуч: участие в вебинарах, организуемых ЦПМ г.Кокшетау дважды 

в месяц.

В  перспективах  сообщества  на  2015-2016  учебный  год,  помимо  традиционных 

мероприятий,  запланированы  on-line  конференция  лидеров  сетевого  сообщества  педагогов 

города  и  поселков,  конкурс  Интернет-сетевой  активности  участников  сообщества.  Таким 

образом,  основной  акцент  в  планировании  и  осуществлении  деятельности  школ-партнеров 

нам  видится  в  проведении  совместных  мероприятий,  нацеленных  на  достижение  общей 

цели:  внутренних изменений школы в условиях глобализации и интеграции образовательного 

пространства. В связи с этим мы определяем следующие критерии успешности деятельности 

сетевого сообщества: количество проведенных совместных мероприятий, встреч со  школами-

партнерами сети, системное использование педагогами возможностей сетевого взаимодействия 

для решения проблем и достижения целей.

В  связи  с  тем,  что  ГУ  «Школа-гимназия  №4  им.Л.Н.Толстого»  выполняет  миссию 

Ведущей школы, приведем некоторые данные о функционировании внутришкольного сетевого 

сообщества педагогов гимназии как пример профессионального сетевого сообщества первого 

уровня.

В  ГУ  «Школа-гимназия  №4  им.Л.Н.Толстого»  на  сегодняшний  день  12  педагогов, 

завершивших обучение по специальной 3-х месячной программе, разработанной совместно 

с  Факультетом  образования  Университета  Кембридж  в  рамках  Соглашения  между 

Международным  экзаменационным  советом  Университета  Кембридж  и  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы». Из них 5 – педагоги первого уровня, 1- второго, 6 – третьего. В 

2014 году директор школы Шевелева Г.В. успешно завершила прохождение  уровневых курсов 

повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений. Таким образом, 

на  начало  2015-2016  учебного  года  общее  число  сертифицированных  педагогов  гимназии 

составляет более 25% от общего числа членов педагогического коллектива.

Главным  критерием  деятельности  педагога  является  качество  знаний  его  учеников. 

843

Важно отметить, что в соответствии с представленными данными (Таблица 1) качество знаний 

учащихся, обучающихся у сертифицированных педагогов гимназии, в сравнении с первичными 

результатами  (до прохождения ими курсов повышения квалификации) возросло в среднем на 

2-3%. Очевидно, что значимый качественный прирост после вводимых преобразований может 

отмечаться по прошествии более длительного периода времени.

Таблица 1. Динамика качества знаний учащихся гимназии

сертифицированных педагогов гимназии

Направление

Прирост качества знаний

Начальная школа

1,5-3%

Предметы гуманитарного цикла

2%

Предметы естественно-научного цикла

1-2%

Предметы физико-математического цикла

4-5%

Среднее значение

2-3%

Каждый учитель – безусловный лидер в классе (о чем говорил на пленарном заседании 

весеннего семинара-практикума Деон Лоу, менеджер ЦПМ г.Астана; г.Кокшетау, 31.03.2015). 

Он же - исследователь, поэтому особую ценность его профессиональная деятельность обретает 

через сетевое взаимодействие с другими педагогами в попытке решить «вечные» проблемы 

школы как таковой, ответить самому себе на волнующие вопросы, возникающие в ходе практики, 

для того чтобы сформулировать новые в собственной исследовательской деятельности. Так, 

каждый сертифицированный педагог школы занимается более глубокой разработкой одного из 

вопросов семи модулей Программ, формируя вокруг себя фокус-группу из числа учителей, не 

прошедших уровневые курсы повышения квалификации, но желающих приобщиться к какому-

либо тематическому исследованию. Таким образом, каждая исследовательская тема проходит 

через  серию  коучингов  и  Lesson  study.  Так,  интересной  методической  находкой  коллектива 

в  2013-2014  учебном  году  стало  проведение  классно-обобщающего  контроля  в  формате 

Lesson study в 4 классах (апрель 2014) и в 5 классах (октябрь 2014) по выявлению  уровня 

подготовленности к обучению в среднем звене и, соответственно, эффективности адаптации 

в среднем звене. Нельзя не отметить слаженность работы инициативных групп педагогов (3 

группы – по количеству классов), мотивированных на получение максимально достоверного 

результата, детализацию педагогических наблюдений, которая в дальнейшем была призвана 

помочь учителям, работающим в 5 классах, строить свою работу в классе на основе принципов 

индивидуализации и дифференциации обучения. В соответствии с рекомендациями тренера 

ЦПМ  Калдаровой  К.И.,  поддержавшей  при  личном  визите  в  школу  эффективность  такой 

организации    работы,  в  2015-2016  учебном  году  мы  планируем  проведение  КОК  в  9  и  11 

классах  также  в формате Lesson study.

Основываясь на утверждении о том, что сетевое сообщество – действенный инструмент 

методической поддержки педагогов, мы строим свою работу по внедрению идей Программы 

в  практику  преподавания  и  обучения  через  методический  всеобуч  коллег:  педагогические 

и  методические  советы,  заседания    ШМО,  включающие  вопросы  реализации  уровневых 

программ  в  школе.  На  основе  предварительного  исследования,  охватившего  всё  сетевое 

сообщество  школы  (учителя-учащиеся-родители),  была  определена  следующая  актуальная 

тема работы сетевого сообщества гимназии: «Развитие познавательной мотивации учащихся 

через  использование  элементов  критического  мышления  в  обучении  и  воспитании».  Мы 

считаем, что развитое критическое мышление, как «система суждений, которая используется 

для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов,  позволяет выносить 

844

5

обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты 

к  ситуациям  и  проблемам»  [3],  является  одним  из  пунктов  ключевой  характеристики 

компетентного выпускника гимназии. 

Полагаем,    было  бы  неверно  ограничиться  констатацией  фактов  работы  сетевого 

сообщества и представить некоторые планы на будущее. Любой профессиональный  разговор 

беспредметен,  если  не  предполагает  конструктивной  критики,  призванной  сделать  нашу 

совместную работу лучше. Попытка выделить основные проблемы сетевого сообщества на 

современном этапе и наметить пути их решения в 2015-2016 учебном году приведена в Таблице 

2. Проблематика рассматривается на примере профессионального сообщества педагогов ГУ 

«Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого».

Таблица 2. Обзор ключевых проблем сетевого сообщества педагогов

и путей их решения

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: