Берілген тапсырма немесе ситуация (жағдаят) бойынша

810

5

66,5

0

  әртүрлі  бұрыштармен  орналасқан  формаларын,  жердің  күнді  айналу  жүйесін 

көрсететін суретті және дене шынықтыру пәніндегі дене қыздыру жаттығуларының 

суреттерін жарамды дереккөз ретінде көрсетуі мүмкін. 

Мұндағы  басты  мақсат  оқу,  оқыту  үрдісіне  оқушылардың  барлығын  қызықтыра  білу, 

ынталандыра білу, сыни ойлауына түрткі бола білуіне ықпал ете отырып, сабақ барысын шын 

мәнінде қызықты өткізуге бағыттау болып табылады. Яғни, жоспар, оқу, оқыту үрдісі, бағалау, 

дамудың барлығына осы дереккөздер мен барабар тапсырмалар мен іс шаралар бірге қабыса 

байланысып  жатқандығын  дәлелдеуі  қажет  екендігін  ескерген  жөн.  Осы  мазмұнда  аталған 

өлшемдерді өз таныстырылымында қолдана алғандығына тренер суммативті бағалау кезінде 

назар аударады. 

Сонымен қатар проформадағы «Модуль қалай және неге кіріктірілді (1,2,3)» [4, 10-11 

б.]  деген кестедегі талапты  3-түйінді критерий бағдарламаның идеяларын өз тәжірибесінде 

қолдану  бойынша тоғыз түрлі өлшем берілген.

Бірақ бұл арада ескеретін жағдайдың бірі ол барлық өлшемді қолдану дегенді білдірмесе 

керек. Бұл арада мұғалім тізбектелген сабақтар топтамасында өз  шеберлігін ұстана отырып, 

солардың  ішінде  тақырыпқа  сай  қайсы  өлшемдерге  басымдық  беру  керектігін  анықтайды. 

таныстырылымды  қорғау  барысында  Тренер  ол  басымдықты  қалай  анықтағандығын  басты 

назарда бақылауы қажет. Мұғалімдерді бағалау қағидалары, үшінші деңгей стандарттарында: 

3-түйінді критерий мен өлшемдері бойынша «

жаңа тәжірибені енгізу рефлексиясы және 

алдағы дамыту үшін оның мәнін» мұғалімге арналған қағидаларда нақты көрсетті [8, 12 б.]

Көрсетілген  өлшемдерді    ескере  отырып  таныстырылымды  суммативті  бағалаудың 

төмендегідей әдістемелік жолдарын қарастыруға болады.  Мұндағы мақсат таныстырылымды 

сапалы, әрі өз мәнінде жасап, қорғау үшін үшінші критерийдің өзіндік ерекшеліктерін ескере 

отырып,  мұғалім  машықтану  (практика)  барысында  нені  ескеруге  болады,  болашақта  нені 

жетілдіруге болады? деген мәселелер  салыстыра отырып қарастырылды.

3 түйінді критерийді жүзеге асыру үшін ұсынылған үлгі әдіс-тәсілдер 

3-критерий    

машықтану (практика) барысында

болашақта өз тәжірибесін 

жетілдіре түсу үшін

•  Әр оқушыға үлкен 

үміт артады және 

оқушылардың 

жетістіктеріне жағымды 

үлес қосады; 

Оқушыларды сабақ барысында жеке, 

жұпта, топта жұмыс жасата отырып, 

тапсырмаларды өздері орындайды.  

Берілген тапсырмалар бойынша түйінді 

шешімді өздері қабылдауға мүмкіндіктер 

жасау  оқушыларға сенім, үміт артып, 

жетістіктерге қол жеткізуді  жүзеге асыра 

алады.  

Оқушыға сеніммен қарай 

отырып, қызықты, нақты, 

білімдік мақсатқа, жетістікке, 

ұмтылатын жағымды ортаны 

құрады. Сол арқылы  оқу, 

оқыту үрдісін жетістікке жету 

ортасына айналдыра алғандығын 

өз тәжірибесінде дағдыға 

айналдырады. 

•  Оқыту үдерісінде 

әріптестермен 

өзара тілектестік 

қарым-қатынастың 

маңыздылығын түсінеді;

•  Мектепке кең 

мәнмәтінде және 

құрылымдық 

бөлімшелеріне үлес 

қосады;  

Әріптестерімен өз тәжірибесімен 

бөліседі. Ол үшін  өзінің оқып келгенін, 

білгенін, үйренгенін әріптестеріне  үлгі 

сабақтар арқылы көрсетеді.   Оқу, оқыту 

үрдісінде өз тәжірибесімен  бөліскендігін 

таныстырылымда анық етіп көрсете 

алады.  Соның нәтижесінде мектептің 

оқыту және оқу тәжірибесін жетілдіруге  

өз үлесін қоса алады.

Өзінің тәжірибесімен, сабақ 

нәтижелері, жетістіктері бойынша 

мектептегі әріптестерімен 

ой бөліседі. Әдістемелік пән 

бірлестігінде талқылап, Lesson 

Study жүргізуге болады. Lesson 

Study арқылы мектепке өзінің 

тәжірибесін байыта алған   

мүмкіндіктерін  көрсетіп, мектеп 

ішінде таратады. 

811

3-критерий    

машықтану (практика) барысында

болашақта өз тәжірибесін 

жетілдіре түсу үшін

•  Портал арқылы 

виртуалды оқу 

ортасы жағдайында 

Бағдарламаның 

қосымша 

материалдарын белсенді 

пайдаланушылары 

болып табылады; 

Бірінші бетпе бет кезеңіндегі оқу, 

оқыту үрдісінде қолданған   немесе  

порталда ұсынылған тапсырмалар мен 

ресурстарды жүйелей отырып, мұғалім 

сол ресурс немесе тапсырмаларды 

практика кезінде сабақ барысында 

қалай тиімді қолданғандығын өзі 

таныстырылымында қамтиды.   

Мұғалім өткізген сабақ 

жоспарларын ғаламторға әртүрлі 

сайттарға орналастыру арқылы 

(мәселен «ашық сабақтар» 

сайтына) өз тәжірибесімен 

бөлісе  отырып, бағдарлама 

материалдарын қалай тиімді  

қолдана алғандығын   көрсетеді.

•  Мектептің желілік 

қоғамдастық 

жағдайында жұмыс 

істеуге білікті; 

 Практика барысында мектептегі 

әріптестерімен бетбе-бет, тренері және  

курстас   әріптестерімен  телефон,   

әлеуметтік желілер арқылы байланыса 

отырып алған кеңестері мен пікірлерін  

таныстырылым   мәніне сай кіріктіруін    

көрсетуге болады.

Курстас  және басқада 

әріптестерімен қашықтықтағы 

қарым-қатынас режимі  арқылы 

желілік қоғамдастықта өз 

тәжірибесімен талқылаулар жасау, 

ой бөлісу арқылы өз тәжірибесін   

байыта түсе алады.  

•  өз тәжірибесі туралы 

рефлексия жасауға және 

түзету енгізуге білікті;

 Мектептегі практикада   сабақтарды  

өткізу барысында  бұрынғы тәжірибесі 

мен жаңа оқыту әдіс-тәсілдерді қалай 

тиімді етіп қолданды, оларды қалай 

таңдап алды, өзара қайтіп конструктивті 

байланысты жасай отырып оқу, оқыту 

үрдісін жүргізгендігін көрсете алады.     

 Өзінің  тәжірибесін үлгі 

ретінде көрсету мақсатында 

жергілікті, облыстық, аудандық, 

республикалық деңгейдегі 

семинарларға қатысып, 

бағдарлама идеясын нақты 

практикада  жүзеге асырғандығын 

көрсетеді.

•  берілген ұсыныстарға 

сәйкес әрекет етеді;

•  жеке кәсіби дамуының 

аспектілері туралы 

түсінігі бар және үнемі 

жетілуге ұмтылады; 

Практика барысында өзінің пән 

бірлестік мұғалімдеріне, немесе басқа 

да әріптестеріне оқыған курсы бойынша 

жаңа әдіс тәсілдерді көрсететін ашық 

сабақтар жүргізуге болады.  Ашық 

сабақтан кейінгі әріптестерінің 

ұсыныстарын ескере отырып, сол 

арқылы өзінің қалай, қайтіп жетілуге 

ұмтылғандығын таныстырылымдарында 

нақты мәнін көрсете алады

Егер бар болған жағдайда әртүрлі 

деңгейдегі конферецияларға, 

форумдар мен симпозиумдарға 

өзінің озық тәжірибесін 

көрсетіп, үлгі сабақтарын, 

шеберлік сыныптарын 

ұйымдастырғандығын, сөйтіп 

бағдарлама идеясын тәжірибе 

жүзінде жүзеге асыра алғандығын  

тәжірибемен көрсете алады.

•  өз тәжірибесін 

жетілдіруге мүмкіндік 

туғызатын сыныптың 

шағын ауқымында 

дамытушылық 

жұмыстар –деп көрсекен

Практика барысында деңгейлік курс 

бойынша оқыған білімін пайдалана 

отырып, оқушылардың белгілі бір 

проблемасын, немесе ата аналармен 

жүрілетін жұмыстарды қалай жақсартуға 

болады дегенді қысқа мерзімде 

зерттеу жүргізе отырып, өзіндік 

«диагнозын» қалай  анықтағандығын 

таныстырылымда мәндік жағынан 

қарастырып көрсетуге болады. 

Мұғалім өз тәжірибесін осылай жан-

жақты аспектілерде дамыту арқылы 

әріптестерінен де үнемі үйрене отырып, 

өзін өзі жетілдіріп отырғандығының 

нақты дәлелін таныстырылымда 

көрсетеді.

Таныстырылымдарда мұғалім 

өзінің тәжірибесіне рефлексия 

жасай отырып, өз тәжірибесін 

жетілдіруде әсер ететін 

сыныптағы зерттеу жұмыстарын 

да (сауалнама жүргізу, ата-

анамен байланыс, әріптестерден 

үйрену, өз жұмысына мониторинг 

жасау, мектептегі мониторинг 

қорытындысымен жұмыс) 

жүргізгендігін дәлел ретінде 

көрсетеді

812

5

Нәтижесінде  тренер  мұғалімді  суммативті  бағалау  барысында, проформа  талаптарына 

сәйкес түйінді критерийлерді   назарға алады.  Бағдарламаның  жеті модулін кіріктіре отырып, 

бағдарлама  идеяларын  енгізуде  сыни  ой  қорытынды    жасай  алуына  ықпал  етеді.  Тренер 

критерийлердің  енгізілуін  қадағалау  арқылы  таныстырылымның  негізгі  идеясы  сыныпқа 

енгізілуіне әсер етеді.  

Әдебиеттер тізімі

1.  Д.Огтгончимэг.  Танин  мэдэхүйн  онол  ба  философийн  хууль  категорууд  //www.

slideshare.net/dorjotgonchimeg/ss-27324062

2.  Бағалау жабдықтары. Үшінші (базалық) деңгей, екінші басылым, 2015.

3.  Мұғалімді бағалау қағидалары, екінші басылым, 2015.

4.  Бағалау жабдықтары. Үшінші (базалық) деңгей, екінші басылым, 2015. 

5.  Мұғалімді бағалау қағидалары, екінші басылым, 2015.

6.  Бағалау жабдықтары. Үшінші (базалық) деңгей, екінші басылым, 2015. 

7.  Мұғалім журналы. № 1-2, 2011жыл. Ақмола облысы «Өрлеу» ПҚ БАИ

8.  Мұғалімді бағалау қағидалары, екінші басылым, 2015.

9.  Деңгейлік курстар бағдарламасына арналған глоссарий. Оқу-әдістемелік құрал

        

ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛАБОРАТИВНОЙ СРЕДЫ «КУСТОВОГО» 

СООБЩЕСТВА ШКОЛ РАЙОНА, КАК ОСНОВА РАБОТЫ ШКОЛЫ 

ПОДДЕРЖКИ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО 

ОБРАЗОВАНИЯ

Чебаков А. В.

Ильинская средняя школа

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Андатпа

Берілген  мақалада  аумақтық  танылым  бойынша  біріктірілген  мектеп  оқушыларының 

білім деңгейін көтеру мақсатында жұмысын қарастырылады. Солтүстік Қазақстан облысы мен 

Есіл ауданының басты мәселесі шағын  жинақталған мектептердің көп болуы болып табылады 

. Аудан орталықтарында оқитын оқушылар білім алуда  мектептердің құрал – жабдықтарына,  

кадрлық шамасына қарамай  мүмкіндіктері тең болуы тиіс.

I, II  деңгейді өткен тәжірибелі мұғалімдердің жетекшілігімен аудан мектептерін бірлестіру 

бұл  мәселенің  басты  шешімі  болып  табылады.Мұндай  қарым  –  қатынасты  практикалық 

ұсыныстар    ретінде  Есіл  ауданының  мектептерінде  «куста  »  ұжымының  мысалы  мақалада 

көрсетілген.  Осындай бірлестіктердің  ұжым жоспарында аудан мектептерінің оқушылары 

мен  мұғалімдерінің  қарым  –  қатынасы,    мұғалім  бірлестігі  ,  келешегі,  жұмыс  бақылауы 

стратегиясы қарастырылады. 

Негізгі сөздер: Деңгейлік курстар , Lesson study, Менторинг, Коллаборативтік орталық, 

Коучинг ,  соңғы қорытынды , білім сапасы , білімдегі бірдей мүмкіндіктер , мектептердің 

бірлесіп жасаған жұмыстары, білім мазмұнының жаңаруы, мектеп қолдауы , шағын  қамтылған 

мектептер .

813

Аннотация

В  данной  статье  рассматриваются  вопросы  организации  совместной  работы  школ 

объединенных  по  территориальному  признаку,  нацеленных  на  повышение  качества  знаний 

учащихся. Проблемой Северо-Казахстанской области вообще,  и Есильского района в частности, 

является  большое  количество  малокомплектных  школ.    Дети,  учащиеся  в  школах  района, 

должны иметь равные возможности  в получении образования, независимо от материально-

технических баз школ и кадрового потенциала организаций образования. Одним из способов 

решения  этой  проблемы  предлагается  объединение  всех  школ  района  в  сообщества  под 

руководством опытных учителей прошедших курсы первого и второго уровней. В статье на 

примере организации сообщества «куста» школ Есильского района, предлагаются практические 

рекомендации  по  организации  такого  взаимодействия.  Рассматривается  план  организации  

сообщества учителей, перспективы, мониторинг работы, и стратегии взаимодействия учителей 

и учащихся школ района.

Ключевые слова: малокомплектная школа, Школа поддержки, Обновление содержания 

образования, Совместная работа школ, Равные возможности в образовании, Качество знаний, 

Конечный  результат,  Коучинг,  Коллаборативная  среда,  Менторинг,  Lesson  study,  Уровневые 

курсы.

Abstract

The questions of collaborative work of schools joined on the territorial features aimed on to the 

pupil’s knowledge quality improving are examined in the given article.

The problem of NKO in common and in Esil region particularly is a great number of ungraded 

schools. Pupils studying at regional schools must have different possibilities in spite of the material 

and technical base and pedagogical potential in Educational Organizations. 

One way to solve the problem is the collaboration of all regional schools in communities with 

experienced, studied the 1st and 2d level courses teachers in its head.

On the example of  Esil region  nearest schools community the practical recommendations on 

the organization  of such interaction  are suggested in the given article. 

Such teacher community organization’s plan, perspectives, monitoring, teachers and students 

interaction strategies are considered.

Key words: Ungraded school, school of support, educational content’s upgrade, collaborative 

work of schools, equal possibilities in education, knowledge quality, final result, coaching, collaborative 

milieu, mentoring, Lesson study, level courses.

В  Послании  «Нұрлы  жол  -  путь  в  будущее»  Президент  Казахстана  Н.А.  Назарбаев 

предупреждает  нас  о  том,  что  мир  сталкивается  с  новыми  вызовами  и  угрозами.[1,  с.1]  И 

образование РК должно идти в ногу с современными веяниями. Реформа образования будет 

успешной только в том случае, если каждый педагог станет частью единого целенаправленного 

процесса обновления школы. Еще В.А.  Сухомлинский указывал на важность координации 

действий педагогического коллектива школы.[2,с.8] Он  считал успешный образовательный 

процесс  невозможным,  при  отсутствии  коллектива  единомышленников  в  школе.  Чуткость, 

дружба, коллективизм — эти черты должен вносить в духовную жизнь школы каждый учитель. 

Я считал, что самой главной задачей в то время было добиться, чтобы мои педагогические 

убеждения  разделяли  все  учителя[3,  с.26]  А  если  говорить  об  обновлении    содержания 

образования не школы,  а школ? Смогут ли педагоги новой формации, прошедшие уровневые 

курсы, в одиночку, сделать обучение и образование наших детей более качественным? А если в 

некоторых сельских малокомплектных школах нет, не только педагогов, прошедших уровневые 

814

5

курсы, но и педагогов высшей категории? Но, тем не менее, статус таких школ ничуть не ниже 

статуса  районных  или  городских  общеобразовательных  школ,  и  уровень  образовательных 

услуг который дает такая школа, также должен соответствовать уровню этих школ. 

2.  Реально  ли  это?  Как  предоставить  равные  возможности  в  получении  образования  

ученикам из разных школ? Филиал центра педагогического мастерства в Северо-Казахстанской 

области  провел  большую  работу  по  обновлению  содержания  среднего  образования  в 

учреждениях  образования  области.  Важным  этапом  в  этом  направлении  является  создание 

института  внештатных  районных  методистов  из  числа  наиболее  активных  педагогов 

прошедших курсы 1 и 2 уровня. Целью этой работы является создание эффективных сетевых 

сообществ школ района, объединенных в «куст» по географическому принципу, с дальнейшим 

объединением таких кустов в обще районное сообщество школ.  На встрече таких методистов 

в  областном  центре  учителя  объединились  по  районам,  распределили  школы,  и  составили 

схемы сетевых сообществ, выбрали главных координаторов района. 

3. В Есильском районе Северо-Казахстанской области сорок одна школа, и только четыре 

полнокомплектные.  Все  остальные  по  факту  малокомплектные.  В  связи  с  географическим 

расположением  школ  района,  учитывая  наличие  в  районе  реки  «Ишим»,  которая  разделяет 

некоторые  даже  близкорасположенные  села,  были  выбраны    пять    учителей  прошедших 

уровневые курсы в качестве внештатных методистов. Это учителя из Явленской школы №1, 

Николаевской, Тарангулской, Корнеевской гимназии и Ильинской средней школы, за каждым из 

них закрепили школы района. За Явленской школой было закреплено  пять школ, за Корнеевской 

гимназией и Тарангулской СШ  - по девять,  за Николаевской СШ  - семь, за Ильинской  - шесть. 

В куст, школой поддержки, которой является Ильинская СШ, таким образом,  вошли школы 

аулов  Урнек, Жаргаин, Мектеп, начальная школа аула Амангельды, Енбек и Александровская  

ОШ. Было принято решение, что на совете районного отдела образования, эти учителя  будут 

представлены директорам школ в качестве внештатных методистов по поддержке обновления 

содержания среднего образования в школах. В связи с этим каждый методист определил для себя  

близкие и долгосрочные перспективы. Прежде всего, было необходимо провести детальный 

анализ ситуации в школах куста: рассмотреть качественный состав школ, контингент, состояние 

основных компонентов материальных баз школ. Определить фокус-группу в каждой школе. 

Составить среднесрочное и долгосрочное планирование работы сетевого сообщества. Одной из 

основных проблем, с которой столкнулось молодое сообщество школ, было создание надежной 

и четкой системы связи. Работа куста сетевого сообщества планируется в двух направлениях  

- стратегии взаимодействия педагогического  коллектива школ, это, прежде всего менторство 

и коучинг, и стратегий работы с детьми,  реализующих положения семи модулей Программы. 

Инструментом, способствующим решению поставленных перед сообществом задач, является 

создание коллаборативной среды взаимодействующих участников педагогического процесса. 

Для создания такой среды сформирована четкая структура взаимодействия. Ильинская СШ 

осуществляет  функции  координирующей  школы,  непосредственно  работает  со  школами 

аула  Урнек  и  села  Александровки.  При  этом  Ильинская  СШ  осуществляет  обучение  на 

государственном и русском языках обучения,  школа аула Урнек на государственном, школа 

села Александровка на русском.  За Урнекской школой закрепляется школы аулов Жаргаин 

и  Мектеп,  за  Александровской  ОШ  -  Амангельдинская  ОШ  и  Енбекская.  Развитие  средств 

коммуникаций XXI века позволяют эффективно осуществить взаимодействие школ. Это прежде 

всего  мобильная  связь  и  интернет.  Удаленность  школ  друг  от  друга  будет  компенсирована 

работой с применением средств интернета и программного обеспечения школ.

 4. В настоящее время сетевая активность педагогов - одна из самых актуальных тем, 

связанных с инновационными процессами в образовании. [4,с.1] Одной из форм деятельности 

сообщества  может  быть  следующая.  Работа  сетевого  сообщества  будет  осуществлена 

815

циклически.  Один  цикл  работы  школы  поддержки  обновления  содержания  среднего 

образования включает следующие этапы:

•  Организационный этап

•  Подготовительный этап

•  Основной этап

•  Рефлексия, определение новых задач.

Цель организационного этапа - формирование фокус – группы сообщества. Методист, 

анализирует  информацию  о  качественном  составе  школ,  предоставленную  методическим 

кабинетом  районного  отдела  образования,  выбирает  координатора  школы,  для  которого  он 

станет  ментором.  Это  прежде  всего  педагог  прошедший  уровневые  курсы.  Если  же  такого 

педагога  нет,  то  выбирается  наиболее  опытный  и  активный  педагог  из  коллектива  школы.  

Подопечный ментора, в свою очередь набирает творческую группу учителей из педагогического 

коллектива своей школы, желающих работать по-новому. Так формируется структура фокус - 

группы сообщества: ментор-подопечные-педагоги.

Значение  подготовительного  этапа  очень  велико,  как  пройдет  этот  этап,  зависит  в 

дальнейшем вся работа сообщества.  Прежде всего, определяется наличие интернета в школах, 

состояние программного и аппаратного обеспечения, определяется пропускная способность 

информации  по  сети  интернет,  кадровый  потенциал  обслуживающий    работу  этих  средств. 

Затем, для педагогов школ организуют коучинг – сессии для определения стратегии развития 

сообщества школ, выявления сильных и слабых сторон работы школ, определение приоритетов 

развития. Коучинг – сессии можно проводить применяя следующее программное обеспечение: 

самое  доступное  для  всех  пользователей  интернета  -    возможности  бесплатного  сервиса 

mail.ru.  По  телефонной  или  мобильной  связи  ментор  связывается  со  своими  подопечными, 

обмениваясь электронными адресами и договариваясь о времени проведения коучинг сессии. 

Затем  организует  коучинг-сессию  в  режиме  телеконференции  через  mail.ru  агент.  Следует 

заметить,  что  зачастую  серверы  mail.ru  перегружены,  тогда  альтернативой  может  оказаться 

применение возможностей skype, скорость передачи данных позволяет проводить полноценные 

телеконференции, что даст возможность осуществить эффективный коучинг. При проведении 

коучинг – сессий нужно придерживаться основных правил коучинга: выбор темы коучинга 

должен  быть  обоснованным,  должна  быть  оценена  эффективность  коучинга,  указаны  его 

плюсы и минусы. В процессе работы должны быть сформированы наглядные подтверждения 

того  что  учителя  узнали  новое,  зафиксированы  доказательства  этому.  Обязателен  анализ 

изменений, выводов, должны быть определены шаги для планирования дальнейшей практики. 

Основной этап работы сетевого сообщества нацелен на достижение конечного результата и 

проходит в двух направлениях – работа по совершенствованию педагогического мастерства 

учителей школ, и повышение качества знаний учащихся. Совершенствование педагогического 

мастерства  учителей  школы  осуществляется  применением  следующих  образовательных 

стратегий: организация менторства, коучингов, Lesson Study, и Action Research. Lesson Study 

–  педагогический  подход,  характеризующий  особую  форму  исследования  в  действии  на 

уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики.[5, с.2] 

Применение этих стратегий в конечном итоге приведет не только к росту профессионального 

мастерства  учителей,  но  и  к  росту  качества  знаний  учеников.  План  работы  сообщества,  в 

направлении  роста  профессионального  мастерства  учителя,  имеет  следующую  структуру: 

вводные  и  начальные  коучинги,  занятия  по  определению  состава  групп  Lesson  Study  как 

внутри школ, так и внутри сообщества, проведение циклов Lesson Study и Action Research. 

Первые  коучинг  сессии  должны  выявить  проблемы  учителей  в  образовательном  процессе, 

перспективы  развития  школ,  должны  быть  направлены  на  раскрытие  потенциала  педагога. 

На первых коучингах методист проводит работу по ознакомлению педагогов со стратегиями 

816

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: