Образование: исследование устойчивое развитие

80

5

Почему я поставил именно эту цель? Почему я хочу достичь этой цели? ______________;

Как я собираюсь достичь поставленных целей? __________________________________;

Этапы достижения цели

Действия или задачи

Срок выполнения

Выполнено

Заполнение данной формы дает отличный результат. Почти все ученики сами приходят к 

выводу, что им необходимо делать для того, чтобы улучшить свои  навыки по предмету. Важно, 

чтобы ученики самостоятельно пришли к данному выводу, без помощи или подсказок учителя.  

Учителю  следует  проанализировать  ответы  учащихся,  выявить  их  слабые  стороны. 

Рассмотреть  предложенные    учащимися  пути  решения  поставленных  целей  и  предложить 

ученикам свою помощь: дополнительные занятия, консультации, повторение каких-то тем на 

уроках и т.д. Главное, что ученики указали сроки выполнения поставленных целей, и учитель 

может вполне «законно» отслеживать шаги учащихся. 

Таким образом, рефлексивный лист и дневник помогут  учащимся увидеть свой «рост», 

повысят их  мотивацию к обучению, научат  объективно оценивать свою работу и обдуманно  

составлять план по реализации намеченных целей.  

Список  использованной литературы

6.  Джейн Хили. Опасность для ума: Почему наши дети не думают? Нью-Йорк, 1999 г.

7.  Э.Рубиноф.  Искусство  преподавания.  -  http://www.istok.ru/library/learnn-teach/

teaching-up/art-of-teaching-rubinof/art-of-teaching-rubinof_35.html (24.09.2015г.)

8.  Образовательная Галактика «Intel». Образовательный курс «критическое мышление 

при  работе  с  данными»  https://edugalaxy.intel.ru/  assets/elements/4/content.htm 

(24.09.2015г.)

ВНЕДРЕНИЕ КУРРИКУЛУМА В ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ 

ПРЕДМЕТА «ХИМИИ»

Аширова Д.Х.

Филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» «Назарбаев Интеллектуальная школа» 

физико-математического направления г.Тараз

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл  мақалада  кіріктірілген  және  дәстүрлі  білім  беру  жүйесін  салыстыра  сипаттап, 

куррикулум мағынасы жан-жақты түсіндіріледі.  Мақала авторы химия пәніне куррикулымды 

қолданып,  өзінің  жеке  бақылауы  нәтижесінде  іс-тәжіриесінен  мысал  келтіре  отырып, 

қорытындыға  келеді.  Куррикулум  білім  берудегі  талаптарды  ғана  емес,  сонымен  бірге 

оқушылардың талабына да сай келеді. 

Түйінді  сөздер:  куррикулум,  жаттықтырушы,  бағалау,  кері  байланыс,  жетістік 

критерийлер, рефлексия

Аннотация

Данная  статья раскрывает понятие куррикулум, обозначает преимущества куррикулума 

в школьном образовании,  содержит сравнение интегрированной программы с традиционной 

81

системой образования.  

Автор статьи приводит примеры из собственных наблюдений по внедрению куррикулума 

в  практику  преподавания  предмета  «Химия»,  а  также  делает  выводы  о  том,  куррикулум 

принимает  во  внимание  не  только  образовательные  требования,  но  и  потребности  каждого 

учащегося.

Ключевые  слова:  куррикулум,  целеполагание,  оценивание,  обратная  связь,  критерии 

успеха 

Annotation

The article reveals the concept of curriculum, identifies privileges of the curriculum in school 

education,  contains  comparison  of  integrated  programme  with  traditional  education  system.  The 

author of the article gives examples from his/her own observation of implementation of the curriculum 

into practice of teaching the subject “Chemistry”. In addition he/she draws conclusion taking into 

consideration not only educational requirements but also each student’s needs.  

Keywords: curriculum, , goal-setting, assessment, feedback,  success criteria, 

Развитие и образование ни одному человеку 

не могут быть даны или сообщены. 

Всякий, кто желает к ним приобщиться, 

должен достигнуть этого собственной деятельностью,

 собственными силами, собственным напряжением. 

(А. Дистервег)

Процесс обучения-это очень сложный многогранный процесс, включающий в себя самые 

различные аспекты и выделить что-то одно, более важное, невозможно. Вот почему необходимо 

применять  не  отдельные  подходы  для  улучшения  системы  образования,  а    выработать 

принципиально новую долгосрочную стратегию, которая кардинально отличалась бы от той, к 

которой мы привыкли. Такой стратегией является  новая интегрированная программа обучения, 

которая    направлена  на    «достижение  высокого  уровня  качества  высшего  образования, 

удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально-инновационного развития 

страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования».  

(1) 

 В чем состоит принципиальное отличие нового подхода? Интегрированная Программа 

основана  на  концепции  куррикулума,    который  определяет  содержание  образования  

относительно  процесса  обучения  и  оценивания  уровня  учебных  достижений  ученика  и 

предлагает  специфические  модели  организации  управления  этим  процессом.  По  сути, 

куррикулум – это  научно-методическое руководство, в котором обозначены цели обучения 

и    прилагаются  ориентировочные  виды  учебной  деятельности.  Говоря  простым  языком, 

куррикулум  определяет, что учить, как учить,  где, когда и  с кем учиться,  а главное-  зачем 

учиться. 

В  чем  преимущества  куррикулума  в  сравнении  с  традиционными  программами?  Во-

первых,  традиционная  система  образования  строго  регламентирует  содержание  учебной 

программы.    Учителю  дается  определенный  объем  информации,  и  он  старается  передать 

его  ученикам.  Как  правило,  учитель  знакомит  учащихся    с  готовым  материалом  (перечень 

физических  и  химических  свойств  изучаемых  веществ,    уравнения  химических  реакции), 

которые применяются в основном при решении химических задач. Постепенно ученик привыкает 

к тому, что он должен знать только то, что преподносится учителем.   Все это способствует 

82

5

только накапливанию информации и узконаправленному применению полученных знаний.  В 

этом случае, зачастую не только учащиеся, но и сами учителя не понимают в чем конечная 

цель обучения. Следствием всего этого является потеря практической направленности, а также 

понижение  мотивации  учащихся  к  процессу  обучения.    В  интегрированной  программе  нет 

привязанности к строго очерченному объему содержания, которое  проявляется  в виде конечных 

целей обучения. Это позволяет учителю самому определять необходимый объем содержания, 

способствующий достижению целей обучения, которые носят более конкретный характер. А 

учащиеся, живя в мире, где объем новой информации растет с большой скоростью, становятся 

не простыми потребителями, а учатся находить эти знания самостоятельно, осмысливать их, 

оценивать, анализировать и синтезировать. Для этого необходимо применять новые подходы в 

обучении. Например, при изучении растворимости различных веществ в 9 классе, учащимся 

предлагается  протестировать  ряд  веществ  на  растворимость.  Анализируя  полученные 

результаты, они самостоятельно составляют правило растворимости веществ.  Такая форма 

работы приводит к тому, что учащиеся лучше усваивают материал за счет повышения интереса, 

так как они «добыли» эти знания самостоятельно, повышается мотивация к обучению. Кроме 

того, им прививаются навыки исследовательской работы.  

Вторым  моментом  преимущества  куррикулума  является  четкая  постановка  целей 

образования.    В  традиционной  школе  цели  носят  обобщенный  и  абстрактный  характер.  В 

основном они связаны с привитием знаний и являются приложением к содержанию. Поэтому 

учителя  не  акцентируют  внимание  учащихся  на  целях  обучения  и  чаще  всего  только  сами  

знают их. Получается, учитель ставит цели для себя, а ученики не знают,  как и для чего они 

будут изучать новый материал,  и каковы критерии их успеха. Но ведь очень важно  осознавать, 

«что каждый ученик думает и знает, как  формировать свое понимание предмета». [1. с.144]  

Если ученик не понимает, что он должен знать и уметь,  то он ничему не научится. Согласно 

интегрированной программе, каждый ученик ознакомлен с конкретными целями. Более того 

ученикам предлагается участие в постановке целей урока. Для этого существуют различные 

техники  целеполагания.  Например,  при  изучении  активности  металлов  в  8  классе  я  задала 

вопрос «Как вы думаете, металлы взаимодействуют с водой?» Сначала у всех был однозначный 

ответ  «Конечно  нет».    Но  затем  у  них  возник  вопрос:    «А  о  каком  металле  идет  речь?»  И  

посыпались вопросы. Кто-то предложил испытать некоторые металлы, опустив их в воду. Так 

они самостоятельно не только определили цель урока, но и  наметили действия, при помощи 

которых будут достигать поставленной  цели. В итоги на протяжении всего урока ученики 

работали очень активно. Я думаю, что этот урок был  эффективным благодаря тому, что учащиеся 

понимали  сам процесс обучения; имели четкое представление, чему они обучаются и знали, как 

им получить эти знания. Здесь я думаю можно говорить и о саморегулируемом  обучении, так 

как проявились его элементы, такие как «самостоятельное определение учеником проблемы и 

цели; самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем»[1. c.151]. 

Для улучшения понимания того, что он будет изучать эффективно ознакомить его с целями 

обучения  в  начале  четверти.  Но  простое  перечисление  целей  не  дает  большого  эффекта.  Я 

предложила своим учащимся таблицу, в которую включила кроме целей обучения, критерии 

успеха и формат оценивания каждой цели. В конце четверти провела опрос среди учащихся: 

помогла ли им такая таблица в процессе обучения. И была очень рада, что для 80% учащихся 

она была хорошим инструментом при достижении целей обучения. 

83

Раздел 2  Углерод и его соединения

Цели  об

учения

знать, что углерод образует 

четыре связи в (большинстве) 

своих соединений 

знать свойства углерода 

получить углекислый газ и 

изучить его свойства 

загрязнения воды

Критерии  оценив

ания

•  Знать распределение 

электронов в углероде.   

Показать  связи  в  атоме  

углерода,  

•  нарисовать  

•  электронные  оболочки  

углерода, 

•  понимать особенности  таких  свойств,  

как  твердость,  внешний 

•  вид, точка кипения, точка плавления 

и т.д.       

•  Давать  сравнительную  

характеристику  свойств  алмаза  и  

графита.  

•  получать углекислый  

газ; заполнять таблицу 

наблюдений; 

•   описывать, как его 

получить; 

Фор

ма 

оценив

ания

Наблюдение за работой в 

группе

составление сравнительной таблицы 

алмаза, карбина и графита; определение  

свойств для каждого аллотропа углерода. 

(4-5 свойств)

Выполнение практической 

работы, анализ и выводы по 

результатам работы

Очень большую роль в достижении успеха в процессе образования имеет оценивание. 

Но  в  традиционной  школе,  оценка  имеет  только  одну  функцию:  она  показывает  результат, 

которого достиг  ученик по определенной теме. В  школе мы ставим оценку за определенные 

знания по какой-либо теме и больше к ней не возвращаемся. По сути, мы «выносим приговор» 

ученику,  который  «обжалованию  не  подлежит».  В  результате  ученик  не  мотивирован  на 

дальнейшее обучение. В этом случае компонент «оценивание» отсутствует или  основывается 

на заученной информации.  Сама оценка ориентирована, прежде всего, на констатацию неудач 

и не способствует успеху учащегося. Контроль осуществляется время от времени в конкретные 

сроки.  В  конечном  итоге  учащиеся  нацелены  только  на  получение  хорошей  оценки.  Это 

приводит к тому, что они занимаются не систематически, а только тогда, когда «подощла их 

очередь» отвечать. Таким образом, полученные знания разрозненны, не взаимосвязаны между 

собой и практически не направлены.

Предлагаемая интегрированная модель критериального оценивания  позволяет не только 

объективно оценивать, но и регулировать процесс обучения.  При оценивании для обучения 

ученики начинают продвигаться дальше и глубже. Необходимо довести до сведения учащихся 

роль оценивания для обучения. Прежде всего, оценивается не сам ученик, а его деятельность 

на протяжении урока, и оценка нужна в большей степени ученику для анализа результатов 

своей деятельности. Поэтому очень важно не просто оценивать, но и давать соответствующие 

рекомендации по поводу выполненного задания или ответа на вопрос. На уроках химии особое 

значение  имеет  выполнение  практических  работ,  так  как  они  могут  выполнять  различные 

функции.  Исходя  из  того  как  запланировано  проведение  работы,  она  может  выполнять  как 

функцию оценивания, так и функцию обучения. Методика проведения, которая  применяется 

в  традиционной  школе,    направлена  только  на  оценивание.  Сам  процесс  оценивания  тоже 

вызывает затруднения, так как нет  четких критериев оценивания. По сути, каждый учитель 

самостоятельно решает за какой объем работы ставить ту или иную оценку. Причем оценка 

ставится без каких-либо комментариев. Ученик, получая оценку, не знает в чем его проблемы 

и  лишается возможности улучшать свои результаты и продвигаться вперед.  Поэтому очень 

важным  составляющим  является  грамотное  предоставление  обратной  связи.  Раньше  мои  

комментарии    сводились  к  нескольким  словам  «Молодец»,  «Хорошо»,  «Отлично»  и  «Надо 

еще подумать». В чем заключалось это «хорошо», а в чем «отлично»? Над чем именно надо 

еще подумать? А что было правильным в ответе, а что неправильным? Ученик не мог знать. 

Значит, он  и продвигаться вперед не мог, потому что не знал, куда и как? Необходимо  давать 

84

5

пояснения с тем, чтобы ученик понимал, в чем он именно ошибается или за что его хвалят. 

Например, по окончании выполнения практической работы, учащимся предстоит составить 

лист отчета, где он анализирует свою работу и делает соответствующие выводы. И несмотря 

на то, что с практической частью большинство учащихся справляется хорошо, составление 

отчета вызывает затруднение. Проанализировав ситуацию, я поняла, что большинство из них 

просто не может грамотно отобразить свои мысли. А я, оценивая работы учащихся, не давала 

им  никаких  пояснений  или    рекомендаций.  Вследствие  этого,  они  не  знали,  какие  ошибки 

они  допускают  и  как  их  исправить.  Я  поняла,  что  одной  из  важных  пунктов  в  обучении 

является  грамотная  своевременная  обратная  связь,  которую  необходимо  предоставлять  при 

формативном оценивании.

Мои наблюдения за учениками в процессе преподавания по интегрированной программе  

привели меня к таким выводам:

- каждый ученик открывает для себя знания сам;

-  ученики  активные  участники  процесса,  которые  включаются  в  решение  проблем, 

участвуют в различных исследованиях и создании проектов.

Преимущества имеет и содержание программы, в котором внимание акцентируется на 

понимании  важнейших  концептов  и  на  формирование  способностей  к  обучению  и  готовит 

учащихся к успешному будущему.

Анализируя свой двухлетний опыт преподавания химии по интегрированной программе, 

основанной на принципе куррикулума, я  пересмотрела свое отношение к процессу образования. 

Что для меня изменилось? Думаю, самым важным является то, что изменилось понимание  

философии образования. Если раньше самым важным был мой профессинализм, весь процесс 

был сосредоточен на мне, как учителе, то сейчас я стараюсь перевести учебный процесс  на 

ученика, как на субъект этого процесса. Рассматривать обучение как непрерывный процесс, 

ориентирующийся на внутренней мотивации учащихся и   стимулировать в них сотрудничество 

и  взаимопомощь. 

                          Список использованной литературы

1.  Руководство  для  учителей.  Астана:  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 

Центр педагогического мастерства, 2014

2.  Штефанец З. Внедрение куррикулума в гимназическое образование

3.  Сесилия Браславски. Куррикулум. МБП-ЮНЕСКО, Женева, 2003

4.  Яшар  Алхасов.  Содержание  и  структура  куррикулума  как  новой  модели 

обучения и Азербаржанской республике. ISSN 2075-146X. Витоки педагогічної 

майстерності. 2013. Выпуск 12

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У 

УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА НА УРОКАХ ХИМИИ

 

Бабич И.М.

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»  

г. Павлодар

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Бұл мақалада химия пәні бойынша 8-сынып оқушыларының ағылшын тілінде қарым-

қатынас жасау дағдыларының дамуына түрткі болатын әдіс-тәсілдер үлгілері анық көрсетілген. 

85

Автор оқушылардың теория мен тәжірибеден алған білімді саналы игеруде бөлшектеу және 

шоғырландыра  оқытудың  әдісін  негізге  алып,  пәндік  терминологияларды  ағылшын  тілінде 

жетік меңгерудің жолдарын анық көрсетеді. Сонымен қатар, мақалада ұсынылған технологияны 

енгізудің  әдіс-тәсілдерінен  мысалдар  егжей-тегжей  көрсетілген.  Ойлау  қабілетіне  сәйкес 

ұсынылған  дифференциалды  оқытудың  тәсілдемесі  CLIL  әдісіндегі  жаңа  тиімді  жолдарды  

анықтаған  болатын,  атап  айтқанда  оқушылардың  символдық,  пәндік,  таңбалық,  бейнелік 

және  шығармашылық  ойлау  қабілетін  дамытуда  және  оқушылар  мен  мұғалім  және  оқушы 

арасындағы ағылшын тіліндегі қарым-қатынастың жиілігін ұлғайту мүмкіндігі туындады

Кілтті сөздер: химия, терминология,  CLIL тәсілдері, бөлшектеу және шоғырландыра 

оқыту, ойлау қабілетінің түрлері

Аннотация

В статье говориться о способах развития коммуникативных навыков на английском языке 

по  химии  у  учащихся  8  класса.  Автор  применяет  собственную  технологию  сегментативно-

концентрического обучения, которая способствует осознанному усвоению теоретического и 

практического материала и позволяет отработать терминологию предмета на английском языке. 

В статье предлагается подробное описание методики применения данной технологии на практике 

и  доказывается  результативность  ее  использования.  Применение  дифференциированного 

подхода к учащимся по типу мышления позволило установить наиболее эффективные техники 

Content and language integrated learning (CLIL) для учеников с символическим, предметным, 

знаковым, образным и креативным типом мышления и повысить частоту коммуникаций на 

английском языке учащихся между собой и с учителем.

Ключевые слова: химия, терминология, техники CLIL, сегментативно-концентрическое 

обучение, тип мышления

Abstract

In  the  article  it  is  clearly  shown  the  ways  of  developing  English  communicative  skills  of 

8th  grade  pupils  in  chemistry. The  author  uses  her  own  technology  of  segmentative-concentrical 

teaching which encourages comprehensive learning of theoretical and practical resource and allows 

to practice the terminology in English language on the subject. Besides the detailed description of 

the implementation of given method  in practice and the result of implementation are offered in the 

article. Differentiated approach provided to establish more effective technics of CLIL for pupils with 

symbolic, subject-orientated, sing-orientated, abstract, descriptive and creative types of thinking and 

to  enhance  the  frequency  of  communication  in  English  language  between  pupils  themselves  and 

pupils and teachers.

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: