Образование: исследование устойчивое развитие

72

5

4.  Айтпукешев А.Т., Кусаинов Г.М., Сагинов К.М. Оценивание результатов обучения: 

Метод. пособие. – Астана: Центр педагогического мастерства, 2014.

5.  John Hattie and Helen Timperley The Power of Feedback, 2007.

6.  Heritage,  H.Margaret.  Formative  assessment:  making  it  happen  in  the  classroom/  H.   

Margaret Heritage.

ПРАКТИКА ОЦЕНИВАНИЯ ТРЕНЕРА УРОВНЕВЫХ КУРСОВ

Ахметова Ш.Б.

Филиал «Центр педагогических измерений»

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», г. Астана

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Мақалада  мұғалімдердің  біліктілігін  арттыру  деңгейлік  курсты  бағалау  бойынша 

экспертің рефлексивті  тәжірибесі көрсетілген. Автор формативті бағалаудың шынайылығы 

және  мұғалімдер  мен  тренерлердің  қызметінде  бағалау  қағидаларын  жүзеге  асыру  жөнінде 

ой-толғаулары,  тренерлермен  әрекеттесуді  ұйымдастыру  туралы  тәжірибелерімен  бөліскен, 

сындарлы тәсілдерді  және жоспарлауға өзгерістерді енгізу қажеттілігін  негіздеген, суммативті 

бағалауға дайындау мақсатында мұғалімдердің портфолиоларын бағалау үдерісін дамытуды 

көрсеткен.

Түйінді сөздер: өзін-өзі бағалау, формативті бағалау, кері байланыс, кәсіби даму

Аннотация

  В  статье  представлена  рефлексивная  практика  эксперта  по  оцениванию  уровневых 

курсов повышения квалификации учителей. Автор размышляет над вопросом объективности 

формативного  оценивания  и  реализации  принципов  оценивания  в  деятельности  тренеров  и 

учителей, делится опытом организации взаимодействия с тренерами, отражают конструктивные 

подходы и обосновывают необходимость внесения изменений в планирование и дальнейшее 

развитие процедуры оценивания портфолио учителей  с целью   подготовки к  суммативному 

оцениванию.

Ключевые  слова:  самооценивание,  формативное  оценивание,  обратная  связь, 

профессиональное развитие

Abstract

This article presents reflective practice of expert in teachers` leveled courses assessment. The 

author think over the problem of formative assessment and the principles of assessment in trainers` 

and teachers` work being objective, share their experience in organizing interaction with trainers, 

show reflective approaches and give their reasons of necessity of changes in planning and further 

development of the procedure of portfolio assessment in order to prepare for summative assessment.  

Keywords: self-assessment, formative assessment, feedback, professional development

Образовательный процесс в Казахстане находится в центре величайших перемен. Важно 

обучить учащихся качествам и навыкам, необходимым для достижения успешности в 21 веке: 

сотрудничество, творческое и критическое мышление, решение проблем, поиск и применение 

информации, самостоятельность.[1]

73

Кембриджская  программа  предлагает  изменить  подходы  в  обучении  и  принципы 

оценивания  педагогической  деятельности  коренным  образом.  Именно  в  этой  программе 

обучения    я  вижу  четкую  систему,  направленную  на  отслеживание  процесса  обучения, 

развития и оценивания результатов деятельности обучающегося любого уровняВ Руководстве 

для учителя Программы  курсов повышения квалификации  педагогов общеобразовательных 

школ  Республики  Казахстан  записано:  «Неслучайно  категория  «оценивание»  в  буквальном 

переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации 

оценивания:  один  человек  тщательно  наблюдает  за  тем,  что  говорит  или  делает  другой,  

либо,  в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или 

поведении».[5]

Процесс наставничества тренеров в рамках процедур оценивания для эксперта является 

возможностью обучения и развития.

Целью формативного оценивания в течение всех этапов трехмесячных курсов повышения 

квалификации учителей является корректировка деятельности тренера и учителей в процессе 

обучения. 

При  этом  тренер  получает  объективную  информацию  о  степени  освоения  каждым 

учителем программного материала, своевременно выявляет недостатки и пробелы. 

Компоненты формативного оценивания:

1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи со слушателями.

2. Активное участие слушателей в процессе собственного учения.

3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

4. Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию слушателей, которые, в свою 

очередь, оказывают важное влияние на учебу.

5. Умение слушателей оценивать свои знания самостоятельно.

Формативное  оценивание  проводится  по  определенным  схемам.  Это  оценивание 

обеспечивает  правильную  направленность  и  эффективность  процесса  обучения,  создает 

возможность  для  изучения  учебных  нужд,  обеспечивает  прослеживание  продвижения 

слушателей  в  области  обучения.  Следует  отметить,  что  эффективным  инструментом 

формативного оценивания педагогов стал портфолио, который позволил обеспечить оценку 

качества  профессиональных  достижений  учителя  в  учебном  процессе.    Портфолио  -  это 

список работ специалиста, представляющих его умения, навыки и знания с лучших сторон. 

Портфолио  предоставляет  возможность  продемонстрировать  конкретные  доказательства 

профессионального  роста,  обеспечить  мониторинг  реальных  изменений  и  роста 

профессионального  мастерства  педагога.  В  тоже  время  подготовка  портфолио    развивает 

навыки  рефлексивной  и  оценочной  деятельности  педагогов;  формирует  умение  учиться, 

ставить цели, планировать и организовывать собственную  деятельность.

Следует  отметить,  что  оценивание  Портфолио  педагогов  хорошо  продумано  самой 

Программой  трехмесячных  курсов,  здесь  деятельность  тренера  полностью  направлена  на 

консультирование, методическое взаимодействие, подкрепленное общими целями и идеями. 

Из наблюдения практики надо отметить, что тренерам рекомендованы такие формы работы, 

которые направлены на осмысление и оценивание изменений, внесенных учителями в свою 

практику. Это: рыночная палатка, калейдоскоп идей, конкурс видеороликов «Мои изменения». 

Для оценивания, при проведении данных мероприятий следуют в основном по схеме: сначала 

самооценивание,  затем  взаимооценивание  (работа  в  паре,  в  малой  группе,  фронтально)  и 

только после этого оценка и консультация тренера. При проведении взаимооценивания защиты 

рефлексивных отчетов используют метод «Три звезды одно желание». 

Для проведения самооценивания успещности создания собственного портфолио   вместе 

с тренерами были разработаны   разного рода таблицы для формативного оценивания:

74

5

№

Наименование элемента 

портфолио

Я уверена в 

выполнении 

задания

Есть 

некоторые 

трудности

Не готов

Непонятно, 

необходима помощь 

тренера

1

Всего: Х   отчетов

Традиционной  уже  считается  и  следующая  таблица  формативного  оценивания 

доказательств портфолио учителей. Подобные записи тренера позволяют четко прослеживать 

динамику подготовки портфолио каждого учителя, таким образом фиксируются даты и степень 

готовности отчетов и презентаций.

Формативное  оценивание доказательств Портфолио   учителя 3-го уровня.

Группа:

Тренер:

Язык обучения:

№ ФИО слушателя

А

В1

В2

В3

С

ПР

Сроки сдачи для ФО

Сроки сдачи для СО на портал

Каждый  день  учителям  необходимо  заполнять  соответствующую  запись  в  таблице 

указывающую на степень готовности того или иного отчета или презентации, задавать вопросы 

тренеру.  В  соответствии  с  изменениями  данной  таблицы  своевременно  меняется      график 

индивидуальной работы с педагогами, которым требовалась помощь тренера.

Вместе с тренерами был разработан   некий банк данных – «Журнал посещаемости и учета 

сдачи портфолио», где отдельно ведутся записи по сдаче отчетов и презентаций учителями, 

выставляются оценки (по трехбальной шкале) в соответствии со следующими критериями:

 1) учитель получил необходимые знания и понимание ключевых идей, представленных в 

программе;

 2) применяет эти идеи в собственной педагогической практике;

  3)  рефлексирует  над  внедрением  нового  вида  профессиональной  деятельности  в  свою 

практику и учитывают последствия для дальнейшего совершенствования своей деятельности. 

А  в  течение  второго  аудиторного  этапа,  когда  тренеры  предоставляют  формативный  отзыв 

учителям по содержанию и структуре портфолио они заполняют данный журнал. При чтении 

отчетов  учителей,  дают  конкретные  рекомендации  по  улучшению  и  внесению  изменений. 

Т.к.  уровень подготовки у учителей бывает разный, то приходится оказывать методическую 

помощь на уровне описания выдвинутой идеи, отделение частного от общего и т.д. 

Наблюдая  за  практикой  тренеров,  видишь,  что  у  каждого  тренера  собственный  стиль 

преподавания, складывающийся на основе индивидуального педагогического опыта, но всех 

объединяет  желание  помочь  учителям,  поддержать  их  стремление  познать  и  понять  идеи 

Программы. Ведь именно формативное оценивание дает возможность слушателям эффективно 

написать портфолио, подготовить и на должном уровне защитить презентацию. 

Тренер должен выполнять функции ментора, недопустимо говорить слушателям «сделай 

так  или  сделай  так»!  Надо  на  занятиях      объяснить,  как  пишутся  отчеты  или  делаются 

презентации – а дальше это уже обязанность и право самого слушателя, тренер может лишь 

подсказать верное направление. Обязательно должна быть обратная связь - ведь комментарии 

очень  полезны  как  для  тренера,  так  и  для  слушателя.  Слушателям  комментарии  помогают 

улучшить работу, направляют их действия по усовершенствованию своих материалов. Тренер 

же, отслеживая комментарии, может проследить улучшения. Обратная связь. - должна быть 

75

прозрачной,  т.е.  типичные  ошибки  должны  обсуждаться  и  разъясняться  без  перехода  на 

личности. Наставничество – это сложный процесс, который предоставляет возможности для 

совершенствования обучения, тем самым повышая его результативность. Наставничество ко 

многому обязывает, быть наставником очень сложно, так как необходимо идти на шаг впереди 

от тех, кого обучаешь, многое знать не только теоретически, но и прежде всего практически.  

Поэтому  нужно  много  читать  методической  литературы  по  практике  преподавания,  быть  в 

потоке новых методов и стратегий обучения, концепций, теорий, иметь интересные ресурсы 

-  все  то,  что  затем  поможет  тренеру  при  работе  с  учителями.  «Обучать  -  значит  вдвойне 

учиться»,- писал Ж. Жубер. Нельзя не согласиться с этим утверждением. Учась, ты создаешь 

среду, которая облегчает строить взаимоотношения с людьми, помогает движению учителя к 

желаемым целям так, чтобы оно приносило удовлетворение от проделанной работы.

 Из практики тренера С: 

Задание 1.1 Правила написания рефлективного отчета (10 мин). В данной презентации 

были  даны  конкретные  рекомендации  по  написанию  рефлективно-аналитических  отчетов: 

их общих черт и отличий от тех, которые они писали до этого.  Особый акцент был сделан 

на диагностику учебных достижение, в частности, как и какие схемы, графики и диаграммы 

учителя  должны  вставлять  в  свои  отчеты.  Учителям      очень  понравился  последний  слайд 

презентации,  на  котором  приводилась  примерная  структура  рефлективно-аналитического 

отчета.

Задание 1.2 Оценивание и обсуждение рефлексивных аналитических отчетов (35 мин) 

(Мозговой щтурм)

3  педагога  (по  желанию)  презентуют  свои  отчеты  (3  –  5  мин.)  Остальные  оценивают 

(групповая работа – 2 мин) 2 группы говорят «+» остальные 3 – «-» что можно изменить – 

улучшить

Сначала  учителя  обсуждают  в  группах,  затем  озвучивают  свои  оценки,  замечания  и 

предложения.

 Только после этого тренер дает свои подробные рекомендации по внесению изменений в 

отчет, подробно разъясняя каждый шаг, обосновывая и приводя конкретные примеры.

Задание 1.3

  

Разработка критериев для самооценивания аналитических отчетов – 40 мин 

Работа в группах по 3 – 6 человек, обсуждение «Снежный ком»

ФИО

Теория 

(0,5)

Описание 

урока 

Анализ 

использ.

Анализ 

достижн.

Стат.

данные Схемы 

Изме

нения Вывод

Оригина

льность ИТОГО

2

5

5

5

4

3

4

2

5

35

Несмотря  на  эффективность  использованных  методов,  несомненно,  есть  области 

улучшения практики тренеров. Необходимо:

•  Глубже изучать значимость формативного оценивания. 

•  Совершенствовать навыки по формативному и суммативному оцениванию портфолио 

учителей,  и  умение  видеть  в  них  главное,  а  также  четко  и  по  существу  давать 

рекомендации, если в этом будет необходимость.

•  Больше внимания уделять формированию доказательной базы и качеству артефактов, 

представленных в ней.

•  Побольше предлагать методов и приемов   и при этом предлагать раскрытие методов. 

Список использованной литературы:

1.  Модель оценивания тренера, 2014г

2.  Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ 

76

5

Республики Казахстан - www.cpm.kz

3.  Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника 

http://www.nauka-shop.com (4.11.2012).

4.  Оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  руководство/Сост. 

Р.Х.Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина.- Б.: «Билим», 2012.

5.  Руководство  для  учителя  –Программа  повышения  квалификации  педагогических 

работников Республики Казахстан, 2014.

РАЗВИТИЕ  САМОМОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ УЧАЩИХСЯ В 

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Ахтамбердиева А.Е., Белозерова О.И., Шевцова Е.Я.

Назарбаев Интеллектуальная школа

физико-математического направления г.Тараз

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Білім  берудің  ең  басты  мақсаттарының  бірі-оқушыларды  өздігінен,дербес  оқуға 

қалыптастыру.Бұл,  әсіресе,  ХХІ  ғасырда  технологияның  екпіндеп,  дамып,әрқашан  өзін-өзі 

кемелдендіруді қанет ететін қасиет. Өз алдында мақсат қоя білетін,өздігінен реттеле білетін 

оқушылар жұмысты тиімді жоспарлай  біледі және ұстазының ақыл-кеңесінен жемісті нәтиже 

шығара біледі. 

Зерттеу жұмыстарына сәйкес, оқушыларда білім құмар және жаңалықтарды қабылдай 

білетін , мәселелерді мақсат ретінде түсінетін шәкірт қылып өсуіне ықпалын тигізеді, олардың 

оқуға деген сүйіспешіліктерін арттырады.

Аннотация

Одна  из  важнейших  целей  образования  -  формирование  у  учащихся  умения  учиться 

самостоятельно.  Это  особенно  важно  в  XXI  веке,  в  эпоху  стремительных  технологических 

изменений.

Целеустремленные, обладающие навыками саморегуляции  учащиеся умеют эффективно 

планировать  свою  работу  и  делать  выводы  из  рекомендаций  учителя.  В  данной  статье 

представлены  методы,  развивающие  у  учащихся  навыки  самомотивации  и  саморегуляции.   

Согласно  исследованиям  авторов  данной  статьи,  развитие  этих  навыков  в  процессе 

обучения  помогает  учащимся  воспринимать  возникающие  проблемы  как  задачи,  делает  их 

любознательными и готовыми к восприятию нового, рождает любовь к обучению.

Annotation

One of the main goals of education is a formation of students’ ability to learn independently. 

This is particularly important in the XXI century, in an era of rapid technological changes that require 

continuous improvement of skills.

Ambitious students who possess the skills of self-learners are able to effectively plan work and 

to draw conclusions from the recommendations of the teacher. According to research, the development 

of  skills  of  self-control  students’  curiosity  and  make  them  ready  for  the  new  perception  helps  to 

perceive problems as challenges, gives rise to enjoy learning.

Практика преподавания в школе показывает, что столкнувшись с трудностями во время 

77

самостоятельной  работы,  ученики  нередко  прекращают  попытки  преодолеть  их.  Работа  в 

группах  часто  оказывается  непродуктивной  из-за  пассивности  некоторых  ее  участников. 

Мы предлагаем пути решения данной проблемы через  развитие навыков самомотивации и 

саморегуляции.

Как научить ребенка работать самостоятельно? Первое, с чего мы начали свою  работу в 

данном направлении - консультирование с коллегами,  куратором (классным руководителем) 

и школьным психологом. В результате обобщения и систематизации полученной информации 

мы получили карту класса и сделали для себя  определённые выводы.  Замечено, что небольшая 

часть учеников в классе учится осознанно. Такие ученики активны в обучении и осмысленно 

работают  с  информацией,  подходят  к  задачам  серьезно  и  разрабатывают  план  действий, 

который  помогает  им  решать  проблемы,  понимают,  когда  делают  ошибки,  и  успешно  их 

исправляют. Однако в групповой работе такие ученики вынуждены работать в несвойственном 

для них темпе, так как у остальных  учащихся способы получения информации, ее обработки 

или  подготовки  ответа  неэффективны.  Как  сделать  продуктивной  работу  всего  классного 

коллектива? 

Мы  обратились    к  теоретическим  работам,  посвящённым    проблемам    метапознания 

или  саморегуляции.  Предположили,  что  если  пассивных  учеников  обучать  саморегуляции 

и  развивать у них метапознавательное мышление, то они будут учиться намного успешнее. 

«Метапознание - это искусство осознания собственного сознания», - такое определение дает  

известный  психолог Джейн Хили в своей книге «Опасность для ума: Почему наши дети не 

думают?»  [1,  с.  280].  Психолог  пишет  о  поколении  «поверхностных»  нажимателей  кнопок, 

которые не умеют и не способны привести в порядок свои мысли. Автор приводит множество 

свидетельств о том, как «дурно современные дети пользуются разумом» [1, с.284]. Школьники 

ныне значительно хуже впитывают и обрабатывают информацию. Их умы не настроены на 

восприятие  вербального материала –  ни  устного, ни  письменного. Они  мало читают. Этот 

вопрос    особенно  волнует    учителей-филологов,  так  как  с  проблемой  нежелания  читать 

дополнительную    литературу  чаще  всего  сталкиваются  в  практике  именно  языковеды.  Мы 

понимаем,  что,  не  читая  и  не  стараясь  изучить  что-то  самостоятельно,  ученики  никогда  не 

улучшат свои знания по предмету. Может быть, следует научить каждого ученика в классе 

видеть, в первую очередь, собственный потенциал?  По мнению Р.К. Шапиро, «дело не в том, 

чтобы навести дисциплину и внедрить учение, а в том, чтобы вселить в ученика сознание его 

потенциального величия, чтобы он принял участие в своем собственном развитии» [2, с. 6].  И 

с этим нельзя не согласиться. 

Практически  в  каждом  классе  обучаются  одарённые    ученики,  которые  постоянно 

демонстрируют  свою  отличную  подготовку  по  предмету:  они  много  читают,  интересуются 

дополнительной информацией по изучаемым темам, часто задают вопросы, демонстрируют 

богатый  словарный  запас  в  устных  и  письменных  ответах.  На  их  фоне  остальные  ученики 

просто теряются, их мотивация резко снижается, когда они слышат ответы одноклассников, 

многие из них думают в этот момент, что никогда не смогут так отвечать, поэтому и не стараются 

достичь  «недосягаемого».  Развитие  навыков  метапознание  у  данных  учеников  просто 

необходимо, так как  метопознание связано с процессом решения проблем. К метопознанию 

относятся понимание своей способности выполнить определенную задачу и выбор способов 

достижения  цели.  И  еще  размышления  о  том,  что  было  сделано,  оценка  эффективности 

избранных стратегий, а также понимание того, что было понято, а что вызвало затруднения.

Для  начала  мы  предложили    данным  учащимся  заполнять  минирефлексии      после 

выполнения  заданий. Приведём  образец  рефлексивного листа для учащегося:

                       

78

5

Продолжите начатые фразы:

•  я на уроке работал______, потому что_____________;

•  своей работой на уроке я ________________________;

•  урок мне показался_____________________________;

•  за урок я ______________________________________;

•  мое настроение_________________________________;

•  материал урока мне был__________________________.

Анализ  данных  рефлексивных  ответов  показывает,  что  большая  часть  учеников  была 

довольна формой проведения урока, их настроение в конце урока было хорошим, но самое 

главное – их устраивала собственная работа на уроке. Хотя письменное задание, которое они 

сдали на проверку, может говорить об обратном: об отсутствии хороших результатов. Значит, 

учащиеся еще не способны критически оценивать свою деятельность на уроке. Как же показать 

учащимся  их  слабые  стороны?  Устных  и  письменных  рекомендаций  учителя  часто  бывает 

недостаточно. Э. Рубиноф в своей книге «Искусство преподавания» обращает внимание на то, 

что учеников нужно научить «признавать проблему», «определять ее». Многие ученики даже 

не подозревают, что у них есть проблемы. Они так привыкли к неактуальных,  на их взгляд, 

вещам, так привыкли не вдумываться и не разбираться, что сделались «нечувствительными к 

наличию проблем». Другие ученики сознают наличие проблемы, но не могут ее определить. А 

есть такие, которые видят глобальные свои проблемы, но не умеют определять пути их решения 

[2, с.12]. Нам нужен был инструмент, позволяющий ученикам самим «найти»  свои проблемы. 

Такими инструментами могут служить предлагаемые ниже рефлексивные дневники.  Вопросы 

дневника по структуре напоминают  рефлексивный лист,  однако, как показывает практика,  

он позволяет детально взглянуть на учебную деятельность.  Учащиеся сами решают, в каких 

вопросах им нужна помощь и почему, что им больше всего нравится делать на уроке, чему они 

хотят научиться сами и чему могут научить других и т.д. Приводим образец рефлексивного 

дневника для учащегося:

Заполните дневник, продолжив начатые фразы:

•  Я работаю лучше, когда__________;

•  Я хорошо работаю в ситуациях, когда_______________;

•  Мне нравится работать с другими, когда______________;

•  Мне больше нравится ______________;

•  Я бы хотел узнать о ______________;

•  Я бы хотел улучшить______________;

•  Мне нужна помощь в ______________;

•  Я узнал, что могу______________;

•  У меня хорошо получается______________;

•  Я научился______________;

•  Я хочу научиться тому, как______________;

•  Я планирую получить поддержку в ______________;

•  Я намерен быть ответственным  за ______________.

Анализ ответов учащихся в рефлексивных дневниках чаще всего показывает, что почти 

все ученики всерьез задумались над тем, что им мешает работать на уроке в полную силу, чего 

не хватает им для самореализации. Также ответы позволяют учителю  узнать, как предпочитают 

работать  на  уроке  учащиеся:  в  группе,  парах  или  индивидуально,  где  они  чувствуют  себя 

комфортно. 

Необходимо    планировать  уроки  так,  чтобы  деление  на  группы  или  пары  было 

оправданным.  Сильные ученики оказывались бы в одной группе, средние и слабые – в другой. 

79

Тогда  учащиеся,  работая  в  «своей»  группе,    не  будут  стесняться  отвечать,  боясь  допустить 

ошибку  в  высказывании  и  т.д.  Или  же,  наоборот,  средним  или  слабым  ученикам  нравится 

работать  в  группе  с  сильными  учениками,  где  присутствует  конкуренция,  соперничество, 

которые стимулируют их к работе. Вариантов может быть много, но главное, чтобы заполнение 

дневника  не  стало  просто  формальным:  дети  должны  почувствовать,  что  к  их  мнению 

прислушиваются. Для этого  уже на следующем  уроке предпочтения учащихся должны быть 

учтены. В результате их работа, как правило,  оказывается более продуктивной: во всех группах 

участники активны, предлагают свои идеи, приводят аргументы в защиту своей точки зрения.  

Далее  мы    предложили  ученикам  провести    взаимо-  и  самооценку  групповых  работ. 

Сначала группам предлагается оценивать выступления друг друга по заранее подготовленным 

и обговоренным критериям, а затем ученикам предлагаются листы взаимо- и самооценивания 

участников групп:

Лист само- и взаимооценивания работы учащихся в группе

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: