Образование: исследование устойчивое развитие

163

топтың  алдағы  жұмысын  жоспарлау  күрделі  көрінді.  Дегенмен  аздаған  талқылаудан  кейін 

бақылаушылар  мен  орындаушылар  анықталды.  В  тобында  бақылаушылар  үстелдің  бір 

қанатында қатарлас отыруды дұрыс деп тапты. Олар топта өтіп жатқан іс-әрекетті жазып отырды. 

Тапсырма орындалып, таныстырылымдар қорғау басталған кезде, бақылаушылар жеке отырып, 

талқылауға және келесі топтық жұмысты жоспарлауға кірісті. Таныстырылымдар біткен соң, 

бақылаушылар  топтарына  оралып,  өз  ойларымен  бөлісті.  В  тобының  бақылаушыларының 

ішінде  сөзді  С  тыңдаушы  бастады:  “Сіздер  талқылауды  өз  сыныптарыңыздағы  дарынды 

оқушылардан  бастадыңыздар.  Ал  тапсырма  мектептегі  тәжірибе  кезінде  дарынды  және 

талантты оқушыларды қалай анықтағандарыңыз жайлы болатын. Сосын олардың жетістіктері 

туралы айттыңыздар. Н апай өз оқушысының М. Мақатаев оқуларында жеңімпаз болғанын, 

С оқушысының математикадан олимпиадаға қатысқанын айтты. Сіздер таныстырылымда да 

оқушылардың жетістігін көрсеттіңіздер”. Бақылаушы Р: “Г талқылауда талантты және дарынды 

балаларға  тән  белгілер  қандай  еді  дегенмен,  оны  елеусіз  қалдырдыңыздар.  Нұсқаулықтағы 

белгілерін  еске  түсірсеңіздер,  дарындыларды  қалай  анықтау  туралы  ойланар  едіңіздер”. 

Орындаушылар  тобы  үнсіз  қалды.  Олар  қарсылық  білдірмегенмен,  реніштері  түрлерінен 

аңғарылып тұрды. Талқылауға араласқан тренер топтық жұмыстың табысты жақтарын да айта 

кету керектігін естеріне салды. СН бақылаушы: “Топтық жұмысқа бәрі бір кісідей ат салысты, 

тапсырма  уақытында  орындалды.  Чемпион  тұғырына  көтерілу  жолындағы  баспалдақтар 

идеясы маған қатты ұнады. “Талант үш пайыз,  қалған тоқсан жеті пайыз еңбек” деген сөз бар 

еді ғой” - деп ойын аяқтады.  С бақылаушы: “Сіздер жақсы жұмыс істедіңіздер. Рөлдерді бөліп, 

көшбасшы, уақыт сақшысын қойғандарыңыз дұрыс болды. Алдағы жұмыстарыңыз бұдан да 

табысты болады деп ойлаймын. Біз сіздерге мынадай жоспар ұсынамыз: 1. Тақырыпты есте 

ұстап,  талқылағанда  ауытқып  кетпеу;  2.  Топ  мүшелерінің  барлығының  пікірін  тыңдау;  3. 

Хатшы сайланып, айтылған пікірлерді жазып, таныстырылым сөзін дайындау;  4. Нұсқаулықты 

ескеру;  5.  Тәжірибемен  байланыстыру.  Орындаушылар  бақылаушылардың  ұсыныстарын 

қабылдап, хатшы сайлады. Тақырыптан ауытқымау қадағалап отыру көшбасшыға жүктелді. 

Бақылаушылардың ұсыныстары жаңалық емес еді, бұғанға дейін де топтық ережелер туралы 

айтылғаны  сөзсіз.  Топ  мүшелері  бұл  ережелерді  білгенмен,  іс  жүзінде  қолдану  дағдылары 

бекімеген.  Қайталап  еске  түсіріп,  қажеттілігіне  көз  жеткізген  соң,  келесі  топтық  жұмыста 

орындаушылар ескертпелерді  ойда ұстап, орындауға тырысты. Бақылаушылар да өз бақылау 

парақтарын жетістіктер, кедергілер, ұсыныстар деп үш бағанға бөліп жүйеледі. 

Сабақтың соңында тренер: “Бүгінгі жұмыстарыңызда не табысты болды, не қиын болды? 

Бақылаушы  рөлін  қалай  түсінесіздер?  Топта  кім  бақылаушы  болу  керек?  Топтық  жұмыс 

қалай  жүріп  жатқанын  бақылап  отырасыздар  ма?”  деген  сұрақтар  қойып,  талқылау  өткізді. 

Кооперативтік рефлексия туралы қысқаша мағлұмат беріп өтті. 

Деңгейлік курстар барысында эксперт, тренер, мұғалім өзара әріптес болып табылады. 

Олар бір-бірін толықтырып тұратын бүтіннің бөлшектері сияқты. Эксперттер де, тренерлер де 

өз жұмысында бір-бірінің тәжірибесін сәтті пайдалана алады. Олар түпкілікті ортақ мақсатқа 

жету үшін әр түрлі қызмет атқарып, үдеріске әр тұғырдан, әр қырынан қарай алады. Экспертке 

де, тренерге де, мұғалімге де өз тәжірибесі туралы терең толғанып, рефлексия жасауы үшін 

екінші біреудің көзқарасы ауадай қажет. Курс барысында мұғалімдердің табысты болуы үшін 

рефлексивті практик болуының маңызы атап көрсетілген. Дегенмен Бағдарламада рефлексияға 

арнайы  сағат  бөліп,  мұғалімге  кеңірек  мағлұмат  беру  қажет  деп  ойлаймын.    Мұғалімнің 

рефлексия жасай алуы өз тәжірибесін үнемі жетілдіріп, үздіксіз білім алуына жол ашады. 

164

5

Әдебиеттер тізімі

1.  Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде.  Москва, «Финансы и 

статистика», 2001. 

2.  Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Бірінші (ілгері) деңгей. Екінші басылым. Астана, 

2014. 200-б.

3.  West M.A. Reflexivity and work group effectiveness: A conceptual integration // Handbook 

of work group psychology/  Ed. by M.A.West. Chichester, UK: Wiley, 1996. P. 555-579.  

4.  Журавлев  А.Л.,  Нестик  Т.А.  Групповая  рефлексивность:  понимание  и  основные 

подходы к исследованию //Рефлексивные процессы  и управление. Международный 

научно-практический междисциплинарный журнал. № 1-2, 2011. С. 24-33.

5.  Найденов  М.И.  Групповая  рефлексия  в  решении  творческих  задач  при  различной 

степени  готовности  к  интеллектуальному  труду.  Канддисс по  психологии.  Москва, 

1989, 157-б.          

6.  Бизяева  А.А.  Психология  думающего  учителя:  педагогическая  рефлексия.  Псков: 

ПГПИ им.С. М.Кирова, 2004. С. 216.

    

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ 

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

Борлукова М. Н., Линник О. П., Полторакова А. И.

Средняя общеобразовательная школа-лицей №38

 г. Семей

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдапта

Осы мақалада мектептегі оқу курстарының интеграциясы негізінде пән оқытушыларының 

қызметіндегі оқу түрінінің жекеленген технологиялық педагогикалық тәжірибенің жасалу және 

енгізілу мәселесі қарастырылады. Профилді мектеп үшін жекеленген технологиялық құрылым 

болатын,  теориялық  ережелер  жиынтығы  қарастырылады;  профилді  мектеп  қызметіндегі 

оқу түрінің жекеленген технологиясын пайдаланумен, сабақтың әр түрлі мақсатылы бағытта 

өткізілуін  және  ұйымдардың  әдістемелік  ерекшеліктерін  ұйымдастыру,  профилді  мектеп 

үшін  осы  технологияны  енгізу  және  жүзеге  асырудың  педагогикалық  шарттарын  айқындау 

технологиясы жасалынды. Профилді мектепте жекеленген түрде, технологияны жүзеге асыру 

бойынша әдістемелік ұсыныстар берілді, оқушылардың диагностикалық дайындығын өткізу 

бойынша әдістемелік апробациялау ұсыныстары жасалынды. 

Түйін сөздер: білім беру технологиясы, жеке стилі, интеграция, оқу курстары.

Аннотация

В  данной  статье  рассматривается  проблема  разработки  и  внедрения  в  практику 

педагогической  технологии  индивидуального  стиля  учебной  деятельности  учителями-

предметниками на основе интеграции школьных учебных курсов. Рассмотрена совокупность 

теоретических  положений,  являющихся  основой  построения  технологии  индивидуального 

стиля  для  профильной  школы;  разработана  технология  внедрения    данной  технологии  для 

профильной  школы  и  выявлены  педагогические  условия  ее  реализации,  методические 

особенности  организации  и  проведения  уроков  разной  целевой  направленности  с 

использованием  технологии  индивидуального  стиля  учебной  деятельности  в  профильной  

школе. Предложены методические рекомендации по реализации технологии индивидуального 

165

стиля  в  профильной  школе;  разработаны,  апробированы  методические  рекомендации  по 

подготовке, проведению и диагностики учащихся. 

Ключевые  слова:  педагогические  технологии,  индивидуальный  стиль,  интеграция, 

учебные курсы

Abstract

This article deals with the problem of development and reduction to practice of the educational 

technology of the individual style of educational activity subject teachers based on school integration 

courses.  It  is  considered  the  set  of  theoretical  propositions  basing  on  building  technology  of 

individual style for the profession-oriented school; it is developed the technology of the introduction 

of this technology for the profession-oriented school and identified the pedagogical conditions of its 

implementation, organization and methodical features of the lessons of different target orientation 

using the technology of individual style of learning activities in the profession-oriented school. It 

is proposed guidelines for the implementation of technology in individual style in the profession-

oriented school; it is developed, tested guidelines for the preparation, implementation and diagnostics 

of the students.

Keywords: pedagogical technologies, individual style, integration, educational courses.

Современный  уровень  развития  образования  выдвигает  в  качестве  одной  из 

основополагающих проблем изменение роли учителя – от функции передачи знаний к созданию 

условий для развития учащихся. Роль современного учителя – не только «учить», но в первую 

очередь, создать условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания 

для  своих  учеников,  научить  учиться,  создать  условия  для  формирования  универсальных 

учебных  действий.    В  этих  условиях  усложняются  социально-профессиональные  функции 

учителя, актуализируется вопрос о методическом мастерстве, о способности учителя творчески 

подходить к организации учебного процесса, осуществлять переход от школы памяти к школе 

мышления и действия.

Группой учителей нашей школы осваивается и внедряется в практику технология учета 

и  развития  индивидуального  стиля  учебно-познавательной  деятельности  ученика.  В  2012 

году  была  разработана  программа  «Формирование  успешности  ученика»,  главной    целью 

которой является помощь учителям в реализации индивидуального похода к обучающимся, 

создания  условий  для  достижения  необходимого  и  достаточного  уровня  индивидуализации 

учебного процесса на уроках. Наши учителя обладают разнообразными ресурсами обучения 

своему  предмету:  учебники,  рабочие  тетради,  методическая  литература,  оборудование  для 

практических и лабораторных работ. Но, как правило, не обладают достаточными знаниями 

и навыками для отбора форм и средств учебной работы, если возникает ситуация, требующая 

индивидуализации, или хотя бы дифференциации учебного процесса для обеспечения учебного 

успеха конкретным учащимся или группам учащихся.

Получается  «проблемная  ситуация»:  с  одной  стороны  –  разнообразие  методов,  форм 

и  средств  учебной  работы,  с  другой  стороны  в  образовательном  процессе  «имеет  место» 

разнообразие  учащихся.  А  вот  технологии  обеспечения  их  целенаправленной  встречи 

–  нет.  Применение  технологии  индивидуального  стиля  обучения  позволяет  реализовать 

целенаправленную  встречу  этих  двух  «разнообразий»  –  ученика  и  учебных  форм  работы 

–  в  пространстве  учебного  успеха  ученика.  «Что  требуется  для  успешного  выполнения 

данного задания, то этим заданием и развивается» – этот принцип является универсальным 

и  концептуальным  для  развивающего  обучения,  частным  случаем  которого  является 

технология индивидуального стиля учебной деятельности. В условиях существующей у нас 

классно-урочной системы занятий данная технология наиболее легко вписывается в учебный 

166

5

процесс,  может  не  затрагивать  содержание  обучения,  которое  определено  стандартом  и 

государственными программами.

В настоящее время стремительно возрастает объем информации, которая используется 

для  научных  исследований  и  практической  жизни.  В  этих  условиях  необходим  человек, 

обладающий не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, 

умеющий ориентироваться в информационном пространстве, способный ставить перед собой 

цель, достигать ее. Другими словами, в современном обществе сформировались объективные 

условия, требующие от человека способностей к самореализации и саморазвитию. Эти цели не 

являются новыми для системы образования, их сформулировали и обосновали на протяжении 

нескольких последних веков известные педагоги и деятели культуры. О приоритете развития 

личности ребенка в процессе обучения, формирования у него деятельностных способностей 

писали В.Г. Белинский и Д.И. Писарев, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, C.JI. 

Рубинштейн, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, 

JI.B.  Занков  и  др.  «Надо  учить  не  содержанию  науки,  -  читаем  у  В.  Г.  Белинского,  —  а 

деятельности по ее освоению» [1, с.12]. «Обучение и воспитание — писал В.В. Давыдов, — 

предполагают собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных 

духовных  ценностей;  учащийся  является  подлинным  субъектом  учебно-воспитательного 

процесса»[2,  с.5].  Таким  образом,  исторический  опыт  развития  педагогики  доказывает,  что 

реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка. 

В результате наблюдений выявлено, что учащиеся совершенно не соотносят сведения 

о  внешнем  мире,  полученные  на  одном  уроке  (скажем  на  географии)  со  сведениями  о 

том  же  предмете,  которые  им  сообщают  на  других  уроках  (допустим  на  математике, 

информатике).  Большинство  учеников  наших  школ  в  процессе  обучения  не  используют 

важнейшую интеллектуальную способность человека — способность к сравнению, анализу 

и  классификации  получаемой  из  вне  информации.  Таким  образом,  налицо  объективно 

сложившиеся  противоречия  между  необходимостью  обновления  методической  системы 

обучения по конкретным школьным предметам и неразработанностью научно-теоретических 

основ  этой  проблемы.  Программу  «Формирование  успешности  ученика»  можно  отнести  к 

одному из средств, когда учитель-предметник реализует потенциал предметного содержания 

на базе межпредметных связей. Учебная деятельность ученика становится осмысленной, он 

понимает, как лично ему удобнее действовать, чтобы усвоить содержание. Ученик начинает 

учиться, то есть вырабатывает свою траекторию развития. 

В нашем лицее профильными являются предметы естественно-математического цикла, 

в  том  числе  математика,  география  и  информатика.  Применяемая  технология  на  данных 

уроках покажет новую роль в саморазвитии и самопознании ученика. В процессе реализации 

проекта  были  определены  следующие  задачи:  разработка  и  апробация  микроисследования 

для  диагностики  освоения  технологии  индивидуального  стиля  группой  учителей  в  рамках 

школьной методической работы, разработка и  апробация программы деятельности учителей по 

внедрению и использованию данной технологии в реальном учебном процессе, осуществление 

научно-методического  сопровождения  освоения  и  реализации  технологии  учителями  как 

дидактического и управленческого ресурса в системе «учитель – ученик».

Для решения поставленных задач нами были использованы теоретические и эмпирические 

методы  исследования:  изучение  и  анализ  научной  (педагогической,  психологической) 

литературы по теме исследования; наблюдение деятельности учеников; беседы с учениками; 

анкетирование, тестирование учащихся; педагогический эксперимент; рефлексивный анализ 

результатов наблюдений и педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составили: теория познания; теории деятельности 

и теории развития личности в процессе учебной деятельности; теория проблемного обучения; 

теория активизации познавательной деятельности и развития интереса; теория непрерывного 

167

образования. Теоретической основой исследования явились труды по философии образования 

(Г.П.  Щедровицкий),  педагогике  и  психологии  (Ш.А.  Амонашвили,  В.П.  Беспалько,  В.В. 

Гузеев, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин, Н.Л. Галеева и др.). 

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап исследования состоял в изучении, 

психолого-педагогической,  методологической  литературы  по  исследуемой  проблеме;  в 

осмыслении и оценке современного состояния проблемы в теории и практике; в разработке 

основной  концепции  исследования.  На  втором  этапе  в  опытно-экспериментальной  работе 

уточнялась,  проверялась  и  реализовывалась  гипотеза  исследования,  изучались  особенности 

реализации  технологии  индивидуального  стиля  в  профильных  классах  средней  школы.  На 

третьем  этапе  был  продолжен  формирующий  эксперимент,  а  также  проведена  обработка 

и  рефлексивный  анализ  экспериментальных  данных.  На  данном  этапе  осуществлялось 

оформление результатов исследования и подготовка проекта. 

Апробация  и  внедрение  технологии  индивидуального  стиля  осуществлялись  в 

организации  микроисследования  «Обучаемость  как  характеристика  зоны  ближайшего 

развития  ученика,  его  учебно-познавательных  возможностей».  Проектирование  учителями 

контрольно-методических  срезов  на  обучаемость  по  предметам;  проведение  диагностики  с 

использованием  этих  контрольно-методических  срезов;  анализ  результатов  диагностики  и 

рекомендации для работы учителей по проектированию разноуровневой итоговой диагностики 

по  темам,  в  организации  микроисследования  «Работа  учителя  по  развитию  мыслительных 

навыков учащихся». При описании и анализе проблем учебного успеха ученика нами были 

выявлены  и  сопоставлены  смысловые  поля  двух  понятий  –  «внутренние  ресурсы  учебного 

успеха  ученика»,  чаще  используемые  в  педагогической  литературе,  и  «стиль  учебной 

деятельности»,  чаще  встречающийся  в  психологических  исследованиях.  Мы  определяем, 

что  понятия  «ресурсы  учебного  успеха  ученика»  и  «внутренние  образовательные  ресурсы 

ученика» соотносятся как родовое и видовое. Это не противоречит сущности этого понятия 

в  психологических  исследованиях,  но  позволяет  осмыслить  его  в  педагогическом  аспекте 

для  целенаправленной  работы  учителя  по  развитию  внутренних  образовательных  ресурсов 

ученика [2, с. 32]. Необходимо и достаточно отражая внутренние ресурсы учебного успеха 

ученика, это понятие обладает интегрированным содержанием, на основе которого могут быть 

выстроена непосредственная деятельность учителя по проектированию условий для развития 

каждого ученика средствами учебного предмета [2, с. 34].

Сама  матрица  индивидуального  стиля  учебной  деятельности  отражает  совокупность 

внутренних  ресурсов  учебного  успеха  ученика,  спроектированная  как  открытая  система, 

которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости 

в  учебных  учреждениях  разного  типа.  За  последние  годы  педагогическая  технология 

индивидуального  стиля  транслирована  в  педагогический  социум  в  статьях  и  методических 

пособиях серии «100 приемов для учебного успеха ученика» Н.Л. Галеевой, где каждый из 

видов, форм и приемов учебной деятельности ученика охарактеризован по дидактическому, 

развивающему потенциалу [4, с.10].         

На  наш  взгляд,  индивидуальный  стиль  учебной  деятельности  –  это  дидактический 

ресурс  личностно-ориентированного  образовательного  процесса.  Очень  часто  наши  уроки 

стандартны. Учителю проще быть транслятором знаний. Однако в процессе новых реформ, 

внедрения инноваций, при смене концепций от учителя требуют быть не транслятором знаний, 

а управленцем, владеющим высоким уровнем методологической и управленческой культуры, 

способного к глубокому и грамотному педагогическому анализу. 

Перед нами возникли вопросы. Как конструктивно оценить уровни главных составляющих 

успеха? Какой «дидактический потенциал» содержится в каждом виде учебной работы? Как 

использовать знания для проектирования индивидуальной траектории развития ученика? Как 

оценить совместные усилия учителя и ученика в продвижении к учебному успеху? Все эти и 

168

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: