Образование: исследование устойчивое развитие

149

на  успех,  на  развитие  интеллектуальных  способностей  наших  учеников.  Диалог  позволит 

расширить  масштабы,  виды  деятельности  и  ученика,  и  учителя,  так  как  он  активизирует 

личностное начало и раздвигает поле деятельности для его проявления[1].

Поэтому  для  повышения  заинтересованности  учащихся  к  предмету  история,  было 

проведено мною исследование в Донской средней школе, как диалогическое обучение, а точнее 

его  методы  и  приемы,  будут  способствовать  повышению  мотивации.  Данное  исследование 

реализовано в рамках обучения на 3-х месячных курсах по Программе второго (основного) 

уровня и оно направлено на удовлетворение потребностей организации образования. Предмет 

«история»,  а  точнее  его  преподавание,  довольно  сложный  процесс.  Его  закономерности 

раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием 

и  воспитанием  учащихся  [6].  Цель  исследования  -  использование  методов  и  приемов 

диалогического  обучения  для  развития  мотивации  учеников  в  изучении  предмета  история. 

Объектом исследования была выбрана группа учеников одного класса 6 класса Донской средней 

школы. Оно проводилось на протяжении двух лет и продолжается, в данный момент. В ходе 

этого исследования были применены следующие методы диалогического обучения: «Время 

Круга»,  «Снежный  ком»,  «Парные  разговоры»,  «Представители»,  «Горячий  стул»,  «Стоп-

кадр», «Шесть шляп мышления», «Свободное обсуждение», «Звонки на радио», «ТВ Шоу», 

«Круг вопросов», «Диалог в стикерах», «Думай – В паре – Делись». Эти методы применялись 

на  протяжении  всего  времени  исследования.  Они  были  описаны  в  педагогических  трудах 

Майка Гершона [4]. 

Первоначально наиболее часто использовались методы и приемы, как ТВ Шоу и Звонки 

на  Радио,  которые  очень  легко  усваивались  учениками.  Впоследствии  с  учениками  стали 

использовать  следующие  приемы  диалогического  обучения:  «Горячий  стул»,  «Стоп-кадр», 

«Шесть  шляп  мышления»,  «Свободное  обсуждение»,  это  позволило  узнать,  что  ученики 

думают  по  какому-либо  вопросу,  их  мнение  на  различные  исторические  факты.  Ученики 

начинали не просто высказывать свое мнение, но и старались аргументировано доказать свою 

точку зрения. Конечно, первоначально доводы, которые они приводили, не всегда отражали 

сущность  проблемы,  но  впоследствии  с  опытом  практического  применения  стали  гораздо 

полнее раскрывать свою позицию. В проведение анализа преподавания очень помогли видео- 

и  фотосъемка  уроков,  результаты  анкет  и  интервью  данными  учениками  после  проведения 

серий уроков.

В ходе сложившейся ситуации в образование, процесс обучения истории предполагает 

механическое  заучивание  дат,  различных  фактов,  так  как  требования  к  данному  предмету 

обозначены процессом подготовки учащихся к Единому Национальному Тестированию. Сам 

процесс обмена мнениями, развития мыслительного процесса сводится к минимуму, усиливается 

так  называемая  «зубрежка».  Данная  тенденция  не  вызывает  большой  заинтересованности 

учащихся к предмету.

Применение  диалогических  методов  обучения  позволило  создать  более  открытую 

атмосферу на уроках, помогло раскрыть потенциал многих учеников. 

Благодаря постоянному контакту с учениками, можно было наблюдать, на каком этапе 

обучения они находится, их отношение к какому-либо историческому процессу. 

Но  самый  главный  эффект  данного  обучения,  ученики  смогли  посмотреть  на  себя 

со  стороны.  Оценили  свои  действия,  а  также  уровень  подготовки  других  учащихся.  Что  в 

свою очередь повысило их требования к себе в процессе подготовки. Многие ученики стали 

привлекать дополнительную литературу, искать информацию в интернете. Раньше, было очень 

сложно мотивировать учащихся, так как многие конкурсы, в которых они могли бы принять 

участие,  проводились  только  в  старших  классах.  Но  в  процессе  подготовки  ученики  стали 

использовать интернет, побочным эффектом которого стало участие учащихся в олимпиадах, 

конкурсах по предмету (таблица 1).

150

5

Таблица 1. Сравнительный анализ данных(%)

2013

2014

2015

Подготовка домашнего задания с 

привлечением дополнительной литературы

20

30

50

Подготовка домашнего задания с 

привлечением информации из интернета

10

40

60

Участие в конкурсах и олимпиадах

-

20

50

На протяжении всего периода исследования ученики, которые обычно хорошо учились, 

показывали отличные знания по предмету, на первых уроках им было тяжело работать в группе, 

но в последующем они показали довольно хорошую работоспособность в группе. И если в 

начале, старалась все делать сами или не хотели работать в группе, считаю свою точку зрения 

единственно  верной,  то  в  процессе  применения  методов  диалогического  обучения,  стали 

прислушиваться к мнениям других учеников. Продемонстрировали качества лидера и умение 

создавать  условия  для  плодотворной  и  эффективной  работы  группы.  В  плане  личностного 

развития перестали воспроизводить фактический только материал учебника, но и стала в своих 

ответах оперировать материалом полученных из других источников, с целью предоставления 

более полной картины.

Ученики, которые показывали средний результат, стали постоянно готовиться к урокам и 

проявлять большую активность, которая за ними не наблюдалась ранее.

Учащиеся,  которые  учились  слабо,  показали  следующие  результаты:  стали  регулярно 

готовиться  к  урокам,  начали  проявлять  инициативу  и  работать  на  протяжении  всего  урока, 

не  отвлекаясь  на  другие  занятия.

 

Ученики  смогли  развить  свои  коммуникативные  навыки, 

участвовали в кумулятивной беседе.

И по этому, правильное применение диалога на уроках  повысило мотивацию учащихся, 

которая вслед за этим повысило качество обучения. Это должно привести к тому, что учитель 

поймет на то, как ученик вовлечен в процесс обучения, каков может быть результат ученика 

после проведения урока. Ученики стали больше готовить материал самостоятельно, и учитель, 

выполняя  как  бы  позицию  наблюдателя,  в  основном  корректирует,  направляет  и  помогает 

ученику  самостоятельно  переосмыслить  учебный  материал.  Тем  самым  давая  ученику 

пространство для развития творчества, лидерства, взаимопомощи в группе и все это приведет 

к  тому,  что  все  больше  будет  учеников,  которые  стремятся  к  самостоятельному  получения 

знаний, анализу полученной информации, а главное к тому, что ученик начнет применять эти 

знания на практике. 

Результатом  данного  исследования  явилось  повышение  качества  обучения,  участие 

учеников  в  различных  предметных  олимпиадах:  республиканской  олимпиаде  КИО, 

дистанционной олимпиаде «Тарих-ата».

Таблица 2. Практические результаты применения методов и приемов диалогического 

обучения 

2013-2014

 

2014-2015

Качество обучения (%)

65

70

Участие в конкурсах и олимпиадах (количество)

6

35

Призеры (республиканской интернет олимпиады 

КИО, дистанционной олимпиады «Тарих-ата»)

4

23

151

Применение диалога на уроке позволило:

•  ученикам выражаться ясно, последовательно, структурировано; 

•  научило учеников рационально рассчитывать время;

•  - 

демонстрировать свои определенные навыки и умения;

•  передавать информацию, которую не знали ученики;

•  введение и использование (моделирование) специальных терминов;

•  связь с существующим знанием или пониманием (к примеру, освежать предыдущую 

работу в памяти учеников);

•  закреплять альтернативное представление материала;

•  наглядно демонстрировать обратную связь с учениками;

•  эффективное подведение итогов и закрепление материала. 

Приемы  и  методы  диалогического  обучения  пригодятся  не  только  на  уроках  истории, 

но и во всех предметах гуманитарного цикла. Доказательством этого служит работа Беловой 

С.  В.  «Функции  учебного  диалога  в  усвоении  старшеклассниками  ценностно–смыслового 

содержания  гуманитарных  предметов».  В  своем  исследование  она  пришла  к  тому,  что 

применение данных методов актуализирует смыслотворческую активность личности. Диалог 

в своей познавательной функции предстает как поиск многообразно сосуществующих истин: 

в  коммуникативной  –  как  обмен  «смыслами»,  в  личностноразвивающей  –  как  ситуация 

актуализации и формирования функций личности[2]. 

Особую  роль  в  диалогическом  обучении  играет  педагог,  организуя  диалог,  помогает 

осознавать, удерживать и заострять вопросы учеников. Их мысли, образы, определения проблем, 

высказывания он делает предметом обсуждения [3]. Ведь учитель становится центральным 

звеном  в  совершенствовании  работы  школы,  процесса  успешности  обучения  учеников. 

Поэтому  роль  учителя  в  данном  процессе,  его  самоотдача  и  грамотное  использование  всех 

методов и приемов, позволит воспитать и обучить ученика, соответствующего современным 

требованиям.

Самым  важным  является  необходимость  развития  умения,  которое  пригодится  им 

в  будущем.  Предмет  история  это  не  только  цифры  и  даты,  полученное  на  уроках  истории 

умение грамотно и конструктивно говорить научит учеников, более критически воспринимать 

окружающий мир. Они смогут смотреть на вещь с различных точек зрения, оспаривать те или 

иные убеждения, исследовать факты, простаивать логическую аргументацию и убеждать [5].

В  процессе  продолжения  данного  исследования,  будут  вводиться  новые  приемы  и 

методы  диалогического  обучения.  Одним  из  наиболее  интересных  методов  будет  введение 

в  ход  обучения  «Дебатов»,  а  также  «Исследовательской  беседы».  Ведь  в  ходе  дебатов  или 

исследовательской беседы им придется научиться организовывать свои мысли, представлять 

их четко и убедительно.

Таким  образом,  подведя  итог  данного  исследования,  применение  методов  и  приемов 

диалогического обучения на уроках истории, оно будет актуальным в процессе формирования 

новых стандартов образования. Умение вести диалог, грамотно и аргументировано говорить 

-  будет  всегда  востребовано.  Данные  методы  применялись  раньше,  как  и  в  традиционном 

подходе  в  образование,  так  и  в  процессе  внедрения  идей  уровневых  курсов  Кембриджской 

системы.  Ведь  не  секрет,  что  общение  было  одним  из  двигателей,  в  процессе  эволюции 

человечества. Также данную функцию, оно будет продолжать и в педагогике. Диалогическое 

обучение в данном контексте, выступит не просто педагогическим методом и формой, но стало 

приоритетным принципом уровневых курсов предложенных Кембриджским университетом. 

Образование и воспитание духовно развитой и ответственной личности, возможно только в 

диалоге, который способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Подведя  итог  данного  исследования,  можно  сделать  вывод,  что  для  успешного 

преподавания нужно, чтобы учитель постоянно совершенствовался, развивался, исследовал и 

152

5

анализировал свою деятельность. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, 

что преподаешь и любить тех, кому преподаешь». В.О. Ключевский.

Список литературы:

1.  Ачкасова  Г.  Л.  Диалог  искусств  в  системе  школьного  литературного 

образования. 

Санкт- 

Петербург: 

Российский 

Государственный 

педагогический 

университет 

им. 

А.И. 

Герцена, 

2000. 

-http://ftp://ftp.unilib.neva.ru/etu/Achkasova.pdf [Accessed 20 Sep. 2015].

2.  Белова  С.  В.  Функции  учебного  диалога  в  усвоении  старшеклассниками 

ценностно–смыслового  содержания  гуманитарных  предметов.  Волгоград: 

Волгоградский 

государственный 

педагогический 

университет, 

1995. 

- http://ftp://ftp.unilib.neva.ru/etu/Achkasova.pdf [Accessed 20 Sep. 2015].

3.  Бочкарева 

О. 

Диалогическая 

направленность 

педагогического 

образования  //  Высшее  образование  в  России  №4/  М.:  Московский 

государственный 

университет 

печати, 

2008. 

С. 

160-164 

-http://cyberleninka.ru/article/n/dialogicheskaya-napravlennost-pedagogicheskogo-

obrazovaniya [Accessed 20 Sep. 2015].

4.  Гершон М. Teach Now! History: Becoming a Great History Teacher. NY.: Taylor &Francis 

group, 2014.

5.  Кашицына И. А. Роль диалога на уроке истории в формировании коммуникативной 

компетенции учащихся. Ульяновск 2012

6.  Никулина Н. Ю. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие. 

Калининград: Калининградский Университет, 2000

7.  Руководство  для  учителя.  Второй  средний  уровень.  А.:  АОО  Назарбаев 

Интеллектуальные школы, 2012.

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ ПОДВЕДЕНИИ ИТОГОВ 

ЗАНЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ  ИХ КВАЛИФИКАЦИИ

Бердибекова Д.К.

Центр  педагогического мастерства 

 г.Тараз

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  біліктілікті  арттыру  курстарында  мұғалімдердің  рефлексиясын  дамыты 

маселесі  қарастырылған.  Оқушыларда  оқыту  мен  оқуда  нәтиже  болу  үшін  мұғалімдер  өз 

белсенділіктері аумағына және тірлеріне қатысты рефлексия жүргізулері қажет.  

Автор  іс  әрекеттегі  зерттеу  және  оның  нәтижелерімен  таныстырады.  Сабақты 

қорытындылау  кезеңінде  мұғалімдердің  сабақ  соңында  рефлексивті  дағдысын  дамыту 

мақсатын қойған. Зерттеу жүргізудің нәтижесінде мұғалімдердің рефлексияның әдістері мен 

тәсілдерін пайдаланатындықтары анықталды. Мұғалімдердің өзін-өзі іске асыру қажеттілігі 

қалыптасқаны, сабақты қорытындылауда рефлексия жасау қабілеттерінің дамығаны байқалды. 

Түйінді  сөздер:  рефлексия,  рефлексиялық  дағдылар,  сабақтың  қорытындысы,  кері 

байланыс, іс-ірекеттегі зерттеу, өзгерістер жоспары.

153

Аннотация

В  статье  рассматривается  вопрос  развития  рефлексии  учителей  на  курсах  повышения 

квалификации.  Для  того,  чтобы  был  результат  в  преподавании  и  обучении  учащихся, 

необходимо, чтобы учителя осуществляли рефлексию по отношению к различным видам и 

областям  собственной активности. 

Автор знакомит с проведенным исследованием в действии и его  результатами, основной 

целью которого было   развитие навыков  рефлексивной деятельности учителей в конце занятий 

при подведении итогов. В результате проведения данного исследования было выяснено, что 

учителя стали использовать на уроках методы и приемы рефлексии. Наблюдалось развитие 

рефлексивных  способностей  учителей  при  подведении  итогов  занятия,  была  сформирована 

потребность в самореализации. 

Ключевые  слова:  рефлексия,    рефлексивные  навыки,  итог  занятия,  обратная  связь, 

исследование в действии, план изменений.

Annotation

Thе article discusses the development of reflection on teacher training courses. To obtain a 

result of teaching and learning of students, it is necessary that the teacher carried out a reflection in 

relation to the various types and areas of private activity. The author introduces the action research 

and its results, the main purpose of which was to develop the skills of reflective activity of teachers 

at the end of training when summing up. As a result of this study, the teachers began to use in the 

classroom the methods and techniques of reflection. It was observed the development of reflexive 

abilities of teachers when summing up of the lessons.It was formed the need for self-realization. 

Keywords: reflexion, reflective skills, up lesson, feedback, action research,   plan changes.

Сегодня, когда перед казахстанскими учителями стоит задача создания развивающей среды 

на уроке,  вопрос развития рефлексии у учителей очень важен.  Только рефлексирующий  учитель 

способен  в  процессе  обучения  развивать  учеников  «независимыми,  самомотивированными, 

увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением» 

[1,  с.110].  Если  учитель  способен  осуществлять  «рефлексию  по  отношению  к  различным 

видам и областям  собственной активности [2,   с. 25], то  только в этом случае будет результат 

в преподавании и обучении детей. 

Английский  философ  Дж.Локк  определяет  рефлексию  как  «наблюдение,  которому  ум 

подвергает свою деятельность» [3].  Он считал, что деятельность ума, к которой причислял 

мышление, сомнение, веру, рассуждения, познание, желания познается с помощью особого 

внутреннего чувства - рефлексии. 

Бизяева    А.А.  в  своей  книге    «Психология  думающего  учителя»  отмечает,  что 

деятельность учителя основывается  на решении конкретной педагогической задачи, решая 

которую, учитель проходит через следующие этапы: проектирование предметного содержания 

и  форм  деятельности  учащихся,  исполнение  намеченного  проекта  в  непосредственном 

взаимодействии с учащимися, итоговая оценка достигнутых результатов. Она отмечает, что 

рефлексивные процессы присутствуют на каждом из этапов решения педагогической задачи, 

по разному проявляя себя [4, с.94]. Это говорит о важности рефлексии для учителя, который 

стремится к улучшению процесса преподавания и обучения.

Проблема,  с  которой  приходится  сталкиваться  при  обучении  учителей  на  курсах 

повышения  квалификации состоит в том, что учителя часто не испытывают потребности в 

осознании  своего  развития  или  приращения,  не    обнаруживают  причин  своих  результатов 

или  проблем,  затрудняются  сказать,  что  именно  происходит  в  ходе  их  деятельности.  Это 

154

5

говорит  о  низких  способностях  учителей  к  рефлексии.  Как  показывает  практика  работы  в 

качестве тренера на курсах по обучению учителей по уровневым программам, построенным 

на конструктивистской теории обучения, у учителей, в большинстве случаев, слабо развито 

умение  рефлексировать. 

В «Руководстве для тренеров Центра педагогического мастерства по освоению принципов 

и  методов  программы  первого  уровня»  отмечается,  что  «все  тренеры  ЦПМ  реализуют 

конструктивстское  формативное  оценивание  и  обратную  связь  для  оказания  поддержки    и 

содействия  усовершенствованию  процесса  обучения»  [5,  с.114].          Проводя  каждый  раз 

обратную связь на занятиях, тренер побуждает учителей к самостоятельной рефлексии. И в 

зависимости от того, какие приемы и методы предпринять, зависит, насколько процесс обучения 

будет результативным, будет ли создана развивающая среда.      Поэтому  решить  проблему 

решила через проведение рефлексии в конце занятия, проведя Исследование в действии по теме:  

«Как правильное подведение итогов занятия развивает способности учителей к рефлексии?». 

Основной целью было у учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации,   развитие 

навыков  рефлексивной деятельности через использование  методов и приемов в конце занятий 

при подведении итогов. Ожидалось, что в результате проведения данного исследования учителя 

будут знать, какие методы и приемы рефлексии можно использовать в конце урока, что будет 

наблюдаться развитие рефлексивных способностей учителей при подведении итогов занятия и 

будет сформирована потребность в самореализации.

Для достижения  максимального результативного  осуществления рефлексивного подхода 

на завершающем этапе занятий работа была построена по следующим направлениям: 

•  Рефлексия настроения и эмоционального состояния. 

•  Рефлексия деятельности.

•  Рефлексия содержания учебного материала.

•  Личностная рефлексия.

•  Коллективная рефлексия. 

Данные направления реализовывались через многочисленные формы, приемы и методы, 

направленные на формирование у учителей  навыков  рефлексивной деятельности на занятии. 

Были использованы такие приемы и методы, как «Фишбоун», «Синквейн» «Дерево целей», 

«Лестница ранжирования», «Раньше я знал ..., а теперь знаю …»,  «таблица ЗХУ», «Плюс-

минус-интересно»,  «Лестницу  успеха»,  «Все  в  твоих  руках»,  анкету,  с  помощью  которой 

учителя дают качественную оценку уроку, письменные ответы на вопросы высокого порядка, 

написание эссе, «Ychart», «5W», «3:2:1RIQ», cтратегия «Hot Potato», составление кластера, 

разработка  концепт-карты,  «Опиши,  интерпретируй,  сделай  вывод,  примени»,  «4W+1H» 

и др. Эти приемы, которые в большинстве случаев проводились индивидуально, повышали 

уровень способности к рефлексии. Если на первой неделе обучения можно было проследить 

констатацию  фактов,  то  в  последующем  давались  ответы  на  вопросы  «Почему?»,  «С  чем 

связано?» и хорошее понимание изучаемого материала. 

Уже    к  концу  первого  этапа  «Лицом  к  лицу»  у  учителей,  которым  трудно  было 

первоначально высказывать свои мысли как в письменной, так и в устной форме, формировалось 

умение  рефлексировать. Проведенные анкетирования до и после проведения курсов, сравнение 

работ учителей, интервьюирование, наблюдение за учителями фокус-группы на уроках также 

показали значительные изменения в положительную сторону.  

Исследование  в  действии  начала  проводилось  согласно  плану  изменений,  который 

позволил бы мне достичь поставленную цель (таблица 1).

155

Таблица 1

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: