Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.Программированная групповая консультация
- 2. Консультация – беседа за «круглым столом».
- 3.Консультация – деловая игра (ДИ).
- Список использованной литературы
- «LESSON STUDY» – «САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ» Ғабдоллақызы Б.
- Түйінді сөздер
Ключевые слова: презентация учителя, групповая консультация, организация взаимодействия Abstract The article focuses on the relevance of conducting the group consultations of experts on the assessment with trainers and the approaches to their implementation. On the basis of the experience of observing the assessment presentations of level courses teachers by independent trainers, experts’ recommendations in the organization of group interaction of trainers on consultations are offered. The main content of consultations is to discuss separately, often the most difficult and almost significant questions of an assessment of presentation. Conducting group consultations allows meeting the interests and needs of each trainer, taking into account his/her experience. The offered forms and methods have the practical importance and can be used by experts in need of development of unambiguous understanding of assessment criteria of presentations, for the purpose to help trainers in further improvement of their practice of assessment of teachers’ presentations.
Оценивание учителя в рамках уровневых курсов предполагает оценивание доказательств портфолио, защиту презентации разделов портфолио и квалификационный экзамен. В данной статье акцентируется внимание на оценивании презентации, в процессе подготовки к которой учитель получает формативную оценку коллег и тренера группы, что помогает ему отбирать и представлять доказательства практики, развивать презентационные навыки. Суммативная оценка презентации выставляется независимым тренером, эксперт наблюдает и оказывает при необходимости формативную поддержку тренеру в процессе оценивания. Во время суммативного оценивания возникают различные ситуации, когда оценки независимого тренера и эксперта, независимого тренера и тренера группы (при формативном оценивании) отличаются в 1-2 балла. Почему при одинаковых подходах к оцениванию и чётких критериях оценивания принимается разное решение? Что влияет на принятие решений? Опыт оценивания показывает, что в каждом конкретном случае выявляются разные причины, и они чаще всего связаны с присутствием некоторого субъективизма или влияния каких-то внешних факторов, не всегда даже связанных с содержанием презентации. Примеры из практики оценивания презентации учителя 3 (базового) уровня: • презентация среднесрочного планирования учителя К., по мнению эксперта, отразила очень сильные доказательства соответствия ключевым критериям, соответственно, решение по оцениванию – «хорошо». В своем обосновании эксперт отметил, что «учитель демонстрирует глубокое понимание идей Программы, в выступлении отражаются логические связи между этапами урока. Всё семь 175 модулей интегрированы в уроки, обоснован выбор форм и методов работы. Выступление убедительно, доказательно». Независимый тренер оценила работу учителя на «удовлетворительно». Отвечая на вопрос эксперта, почему было принято такое решение, тренер объяснила, что на её решение значительно повлиял тот факт, что учитель обучает информатике, а «не продумала техническую часть показа презентации, задала определённое время на слайды, учитель не всегда успевала за темпом автоматической смены слайдов, это отвлекало внимание от содержания презентации». • презентация по одному уроку учителя Т., по мнению эксперта, имела сильные доказательства соответствия критерию 1,2 (знание и понимание, применение) и слабые по критерию 3 (рефлексия), оценка «удовлетворительно». В записях эксперт обосновывается оценка: «презентация вызвала ряд вопросов: достижимы
то, что «учитель работает в казахско-турецком лицее и в совершенстве владеет методикой преподавания предмета на 3-х языках». При возникновении подобных ситуаций эксперту важно постоянно обсуждать с тренерами решения, давать конструктивную обратную связь. Основной формой взаимодействия эксперта и тренера, безусловно, является профессиональная консультация. В процессе взаимодействия могут использоваться как индивидуальные, так и групповые консультации. Однако, как показывает практика эксперта, одной из самых эффективных форм обсуждения оценивания презентаций, является групповая консультация. Она помогает реализовать следующие функции:
• содержательную - позволяет выслушать несколько точек зрения на определённые проблемные области оценивания презентаций; • коммуникативную - развивает умение строить конструктивный диалог, взаимодействовать в команде; • инструментальную - позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций, сформировать умения коллективной творческой деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления, способствует дальнейшему изменению и совершенствованию практики обучения и оценивания. [8, с.2] Вместе с тем групповая форма консультации предъявляет определенные требования к консультанту (эксперту): он должен иметь навыки работы с группой, ораторские способности, уметь донести информацию, чувствовать настроение аудитории, поддерживать интерес слушателей. Как организовать групповое взаимодействие, чтобы диалог постоянно шёл в конструктивном русле? Как вовлечь всех тренеров в активное обсуждение проблемных областей? Отметим, групповая работа – активный метод обучения, а технология групповой работы - это достаточно серьезный с методической точки зрения процесс, подчиняющийся своим определенным правилам. Метод групповой работы исследователи определяют, «как совместную деятельность людей, которые, работая в группах над решением определенных задач, выбирают направления своей деятельности, средства ее достижения и устанавливают нормы взаимодействия». [2, с.5] Групповые консультации, безусловно, являются одним из наиболее эффективных методов решения спорных ситуаций по оцениванию. Групповые консультации могут проводиться в различных формах: анкетирование, тренинг, деловая игра, организованная дискуссия, беседа за круглым столом. Основным содержанием при этом является обсуждение отдельных, часто
176 5 наиболее сложных и практически значимых вопросов оценки презентации. Проведение групповых консультаций позволяет отвечать интересам и запросам каждого тренера с учетом имеющегося у него опыта. Таким образом, групповые консультации проводятся: • при необходимости подробно рассмотреть принципы оценивания, которые были неоднозначно поняты; • при необходимости выработки однозначного понимания критериев оценивания презентаций; • с целью оказания помощи тренерам в дальнейшем совершенствовании их практики оценивания. Остановимся на некоторых формах и рекомендациях по организации групповых консультаций, которые могут проводиться как до, так и после оценивания презентации.
проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний. [3, с.2] Данная форма проведения была предложена в статье Новик М. «Технология групповой работы». Интерпретируя подходы к проведению, предложенные в данном ресурсе, через практику эксперта можно утверждать, что действительно, занятия в такой форме «проходят тем эффективней, чем больше вопросов задаются участниками». И мы поддерживаем мысль о важности регулирования процесса обсуждения, фокусирования внимания на одной – двух темах конкретно. Например, при обсуждении оценивания презентаций учителей: по содержанию презентации и подходам к её оцениванию. «В случае же, когда тема подобрана правильно, а вопросов мало, ситуация объясняется по меньшей мере двумя причинами: 1) тема настолько нова, что слушатели просто не представляют себе всех трудностей, с которыми им придется встретиться на практике; 2) у слушателей сложилось ошибочное мнение о простоте рассматриваемой проблемы, причиной которого может быть неправильная оценка ее глубины, незнание всех ее нюансов или просто излишняя самоуверенность, переоценка своего прошлого опыта» [3, с.2] При таком положении эксперт должен сам предложить вопросы тренерам, то есть запрограммировать консультацию. Важно, чтобы эти вопросы были составлены на основе изучения трудностей, с которыми тренерам приходится встречаться в практике оценивания. На подготовленные вопросы эксперт сначала просит ответить тренеров, а затем проводит анализ и организует обсуждение ответов на вопросы. Недостаточная подготовка и погрешности в методике проведения консультации не приносят пользы участникам. И наоборот, хорошо подготовленная и умело проведенная консультация может стать одним из наиболее эффективных методов развития практики тренеров. Подготовка и проведение консультации предполагает несколько моментов: • необходимость консультации по темам, связанным с совершенствованием практики тренеров в конкретно определённой области их деятельности; • определение круга актуальных проблем, требующих обсуждения (возможно, предварительное анкетирование или интервьюирование); • анализ и систематизация поступивших от тренеров вопросов по направлениям и определение «рациональной последовательности их рассмотрения» на консультации; • использование удачного опыта в рассматриваемой области практики; • объяснение темы, цели и задач; • создание доверительной обстановки, чтобы каждый мог задать любой интересующий его вопрос, но консультация должна проводиться строго по заранее определённому плану, иначе она может превратиться в «неорганизованную беседу»; • внимание к вопросам, по которым возможно различное толкование или различные подходы;
177 • наличие источников/ресурсов (проформы, Руководство и др.). 2. Консультация – беседа за «круглым столом». Продуктивность такой групповой консультации в решающей степени зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов. Предлагаем принципы, рекомендованные психологом Петровской Л.А.: «здесь и сейчас», доверительность в общении, активность на занятиях, обратная связь, добровольность и конфиденциальность участия, равенство позиций и защищенность от грубости, одобрение взаимной поддержки участников, «экологичность» коммуникаций, и др.» [5, с.21] Соблюдение принципов обеспечивает вовлеченность, готовность к сотрудничеству и самостоятельный поиск решения проблем каждого участника. Беседа за «круглым столом» включает: обеспечение обратной связи между участниками; проведение дискуссии, игры, интервьюирования для рефлексии; решение конкретных задач, углубление знания и понимания; подведение итогов занятия. В процедуре беседы выделяются следующие составляющие: • определение темы, целей дискуссии, характера проблемы, а также ориентация на них участников беседы; • круговая дискуссия для сбора информации, обмена знаниями, суждениями, мнениями, новыми идеями по обсуждаемой проблеме; • упорядочение информации, ее обсуждение; • подведение итогов дискуссии, совместное резюмирование и сопоставление целей занятия с полученными результатами. [6, с.4]
рефлексивным инструментам в деятельности эксперта мы познакомились с методологическими подходами к игровым технологиям, трудами Г.П. Щедровицкого, О.С. Анисимова. Игротехники (или организаторы ДИ) помогли нам овладеть некоторыми техниками, улучшающими взаимодействие эксперта и тренеров. Более всего заинтересовали метод организации «Открытого пространства» и инструмент СОК (сложноорганизованной коммуникации). Эти техники можно использовать при организации групповой консультации. С помощью игр можно формировать «чрезвычайно широкий спектр умений, навыков и свойств личности в зависимости от того, как организуется подготовка и проведение игры, какие мотивы закладываются в основу организаторами» [9, с.35]. В книге игротехника, методолога О.С. Анисимова раскрывается суть организации ДИ с использованием сложноорганизованной коммуникации, которая проходит на основе индивидуального или согласованного мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникации между игроками и режиссером (игротехником). В каждой из коммуникаций один из участников является Автором, который выражает свою точку зрения; другой –
точки зрения Автора; третий выступает Критиком, который, опираясь на результаты понимания, вырабатывает альтернативную, более совершенную точку зрения, в частности, более оформленную; четвертый – Организатор коммуникаций, согласующий все виды работ и превращающий разрозненные усилия в целенаправленные движения по совершенствованию точки зрения автора [1, с. 25-27]. Исследователь А.О. Остапович отметил, что при этом «коммуниканты» пользуются возможностью языка для реализации рефлексивной функции или хотя бы для подготовки снятия практического затруднения. В роли Автора может выступать тренер, который приводит какой-то факт наблюдения за оцениванием презентации и выводы, приводящие к нему. Все остальные участники должны следовать выборной ориентации и критику (обсуждение) вести либо по содержанию, либо по способу пути его достижения. При этом базовым процессом коммуникации является вовсе не авторское выступление, а построение понимающим представления «наподобие авторского» (т.е. своего рода вхождение понимающих в мыслительное поле автора, чтобы понять его предположение, идею). «Для 178 5 обыденного рассудка парадоксально, - замечает А.О.Остапович, - но по функции Автор обязан организовать изложение содержания так, чтобы облегчить Понимающему процесс строительства его версии. Соответственно, Понимающий должен на время «убрать в задний карман брюк свои собственные (версии)» (Г. Форд) и сосредоточить свои усилия на том, чтобы в точности воспроизвести содержание мысли Автора». [4, с.2]. Ценность проведения такой деловой игры заключается в том, что каждый из участников пробует себя в разных ролях (автора, понимающего и критика), участники могут высказываться, слушать и задавать вопросы, при этом обсуждение приобретает более конструктивный характер. Многое зависит от организатора коммуникации, который должен умело управлять процессом и при нарушении правил игры высказывать замечания. Следует отметить, что организация ДИ требует значительной подготовки, поэтому для того, чтобы использовать данный опыт, рекомендуется изучить специальную литературу, ссылки на которую приведены в статье. Можно применять и другие виды ДИ, всё зависит от цели и ожидаемого результата. Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что развитие практики тренера будет успешно, если эффективно использовать разные формы групповой консультации. При этом не следует забывать, что к оцениванию необходимо относиться позитивно и конструктивно, «больше одобрять позитивные достижения, чем искать возможность наказать». [7, с.102]. Благодаря грамотно организованной групповой работе и используемым рефлексивным инструментам, консультации будут более конструктивными, участники научатся слушать и слышать друг друга, работать над преодолением и осмыслением не только проблемных моментов в оценивании презентаций, но и всего процесса обучения в целом. Список использованной литературы 1. Анисимов О.С. Игромоделирование и технологическая самооргананизация игротехника,- М., 2009 г.- 373 с 2. Лейманн Я.А., Юксвярав Р.К., Хабакук М.Я., Управленческое консультирование: теория и практика. - М.: Экономика, 1988.- 240 с 3. Новик М. Технология групповой работы. // © Общество «Знание» России, 2000 – [электронный ресурс] – Режим доступа. - http://www.znanie.org (дата обращения 30.08.2014 г.) 4. Остапович А.О. Генезис возникновения коммуникации. [электронный ресурс] – Режим доступа. - http://www.metodologika.ru/ (дата обращения 31.08.2014 г.) 5. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. — М., 1982.- 180 с 6. Реферат. Тренинг как социально-психологический феномен. [электронный ресурс] – Режим доступа. - http://www.kappp.com.ua/ (дата обращения 31.08.2014 г.) 7. Руководство по оцениванию. - АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», Астана, 2012 г.
8. Тузова Н.В. Особенности организации групповых форм работы психолога с родителями. [электронный ресурс] – Режим доступа. - http://nsportal.ru/ (дата обращения 30.08.2014г.) 9. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности//Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. - М., 1983. – с 34-35 179 «LESSON STUDY» – «САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУ» Ғабдоллақызы Б. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ Түйінді сөздер: Lesson Study, кәсіби даму, атау, термин, Сабақты зерттеу Аңдатпа Бұл мақалада Lesson study тәсілінің «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы Кембридж университетінің Білім беру факультетімен бірлесіп әзірлеген біліктілікті арттыру бағдарламалары аясындағы тұжырымдамасы және оның Қазақстанда іске асырылу бағыттары сипатталған. Сонымен қатар, автор тренерлер арасында өткізілген сауалнама нәтижелерін ұсына отырып, сипатталып отырған терминнің мағынасын толық беретін және қазақстандық мектеп жағдайына сәйкес келетін ұғым ретінде қазақ тілінде «Сабақты зерттеу», орыс тілінде «Исследование урока» баламасын ұсынады.
В статье приведено концептуальное понимание подхода Lesson study в рамках программ повышения квалификации, разработанных Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского университета, и описываются формы реализации данного подхода в Казахстане. Автор представляет результаты исследования, проведенного среди тренерского состава, а также обоснование применения понятия «Сабақты зерттеу» на казахском языке и «Исследование урока» на русском в качестве терминов, в полной мере передающих сущность описанного подхода и соответствующих контексту казахстанской школы.
The article provides a basis for conceptual understanding of Lesson study approach in the context of professional development programs developed by the Centre of Excellence AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” in collaboration with the Faculty of Education of the University of Cambridge, and describes the forms of implementation of this approach in Kazakhstan. The author presents the results of the study conducted among the training staff as well as presents a rationale for the use of the concepts “Сабақты зерттеу” in Kazakh and “Исследование урока” in Russian as the terms that fully capture the essence of the Lesson study approach and the relevant context in Kazakhstani schools. «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы Кембридж университетінің Білім беру факультетімен бірлесіп әзірлеген Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттырудың деңгейлі бағдарламасының (Бірінші, Екінші және Үшінші деңгейлер) (бұдан әрі – Деңгейлі бағдарлама) аясында енгізілген жаңа ұғымдардың бірі – Lesson Study. Осы тәсілдің өзін де, әрі термин ретіндегі оның атауын да республика мектептерінің мұғалімдерінің тәжірибесіне тиімді енгізу бағытында бірталай жұмыс істелді десек, артық айтқан болмас. Бұл ретте бағдарламалардың әзірлеушілері ретінде біздің көздегеніміз ұғымның да, үдерістің де түсінікті болуы, әрі мұғалімнің оқыту тәжірибесі мен
180 5 оқушының оқу тәжірибесін зерттеуде сөз болып отырған тәсілді орынды қолдану еді. Сол себепті бұл тәсілдің атауын анықтамас бұрын, бұл үдерістің өзін терең зерттеу мақсатында Lesson Study тәсіліне арналған халықаралық қауымдастыққа мүше болып кіріп, осы қауымдастық жыл сайын ұйымдастыратын конференцияларға қатыстық. Ғылыми конференция аясында бұл тәсілдің басқа елдерде қалай іске асырылатынын зерделеумен қатар, бұл тәсілдің сол елдердегі атауына да зер салдық. Бұл туралы «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ жыл сайын ұйымдастыратын халықаралық конференцияның 2013-жылғы жинағынан оқуға болады [1, 114-117 б.]. Бүкіл әлемге кең тарап отырған бұл тәсіл қолданысы жағынан басқа елдерде қалыптасқан ретінен соншалықты ерекшеленеді деуге болмас. Пит Дадлидің сипаттауынша, алғашқыда енгізілуге тиісті өзгерістерді анықтау үшін Lesson Study тобының бірінші отырысы өтеді, одан кейін бірлесе отырып бірінші сабақ жоспарланады. Сабақты бір мұғалім өткізіп, қалған әріптестері ол сабақты қадағалайды. Сабақты талдар алдында мұғалімдер оқушылардан сұхбат алады. Содан кейін оқушылардың пікірін, өздерінің қадағалау барысында байқаған мәселелерін ескере отырып, сабақты қорытады және циклдің екінші сабағын жоспарлайды [2, 9-б.]. Педагогикалық шеберлік орталығы әзірлеген біліктілікті арттыру бағдарламалары аясында мұғалімдер Lesson Study үдерісін жоспарламас бұрын өздері проблема етіп таңдап алған мәселеге қатысты ғылыми әдебиеттерді зерделейді. Әдебиеттерден алған білімдерін, сондай-ақ сабақ өткізілетін сыныптың, сол сыныптағы балалардың ерекшеліктерін ескере отырып, сабақ жоспары жасалады. Бұл ретте сабақты жалғыз мұғалім емес, бірлескен топ болып жоспарлайтындығын атап өткен жөн болар. Содан бірлескен шешім негізінде бір мұғалім сабақ өткізіп, қалған мұғалімдер бақылауда болатын оқушыларға назар аудара отырып, сабақты қадағалайды. Сабақтан алған әсерді жоғалтып алмас үшін оны сабақ өткен соң бірден талдаған орынды. Сонымен бірге, сабақты өткізу мен оны талдаудың арасына уақыт салса, белгілі бір мәселелер ұмыт болып немесе назарға алынбай қалуы мүмкін. Сөйтіп, мұқият талдаудан кейін мұғалімдер тобы өткізілген сабақтың қорытындысын, балалардың сұхбаттарында айтқан пікірлерін, қадағалау барысында белгілі болған жайттарды назарға ала отырып, келесі сабақты бірлесіп жоспарлайды. Осы тізбектелген үдеріс барысында мұғалімдер арасында тығыз ынтымақтастық қалыптасады. Бірлесіп жұмыс істеу кезінде мұғалімдер бір-бірінің пікірін тыңдауды, ескеруді үйренеді. Сонымен қатар осындай жұмыстың арқасында ғылыми-зерттеу әдебиеттерімен танысып, өзара тәжірибе алмасудың негізінде мұғалімдерде зерттеушілік дағдылары дами түседі. Өз тәжірибесін ой елегінен өткізіп, рефлексиялау арқылы олар өздерінің оқыту мен оқу тәжірибелерін жетілдіре алады. Мұғалім тәжірибесін жетілдіруде сыншы достың қосатын үлесін ескермеске болмас. Сабақты қадағалау барысында байқаған пікірлерін ортаға салу арқылы сыншы дос мұғалім тәжірибесін жетілдіруде өзінің лайықты орнын ала алады. Ал бұлардың барлығы оқыту тәжірибесінің түрленуіне/ жетілуіне әкеледі (1-сурет).
181 1-сурет. Педагогикалық шеберлік орталығы бағдарламаларындағы Lesson Study тұжырымдамасы Қазақстандық мұғалімдердің тәжірибесіне Lesson Study тәсілін енгізу бірнеше бағытта жүзеге асырылады. Бірінші кезекте, Деңгейлі бағдарлама мен Мектеп басшыларының біліктілігін арттыру бағдарламасы аясында, яғни «Бетпе-бет» оқыту кезеңдерінде мұғалімдер мен директорлар бұл тәсілдің теориясымен танысып, мектептегі тәжірибе кезеңінде өз мектептерінде оны іс жүзінде жүзеге асырады. Сонымен қатар Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ жыл сайын өткізетін халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияда Lesson Study тәсіліне арнайы секция бөлінеді. Lesson Study-дің ел мұғалімдерінің тәжірибесіне енуіне ықпал етіп, сондай-ақ оның кеңінен таралуына жағдай жасау мақсатында осы тәсілдің тарихи отаны Жапония елінен арнайы маман шақырылды. Lesson Study тәсілі бойынша маманданған Білім беру министрлігі институтының аға ғылыми қызметкері Тошия Чичибу Қазақстанда 4 ай бойы осы бағытта жұмыс істеді. Еліміздің 11 өңірінде болған Т. Чичибу 600-ден астам мұғалімдерге арнап түрлі семинар, тренингілер өткізіп, шеберлік сабақтарын берді. Ол елдің маманын шақырумен қатар, Орталықтың мамандары Жапонияға барып, жапон мұғалімдерінің бұл тәсілді қалай қолданатындығын өз көздерімен көріп, біршама білім жинақтап қайтты. Қазақстанның 2013 жылы Дүниежүзілік Lesson Study қауымдастығына мүше болып кіруі де бұл тәсілдің елімізде барынша таралуына септігін тигізетіні сөзсіз. Қауымдастықтың жыл сайын өтетін ғылыми конференциясына қатысу барысында бұл тәсілдің әлем елдерінде қалай іске асырылып жатқандығымен танысып, олардың үздік тәжірибелерін ел мұғалімдерінің күнделікті жұмысына енгізуге мүмкіндік аламыз. Сонымен қатар өткен 2014 жылы Педагогикалық шеберлік орталығының өкілдері сөз болып отырған конференция жұмысында баяндама жасап, жиналған қауымды Қазақстанда бұл тәсілдің қалай қолданылып, қалай іске асырылып жатқандығымен таныстырғандығы туралы айта кеткен дұрыс болар [3]. Аталған конференция барысында көптеген қатысушылардың жасаған баяндамаларын, айтқан пікірлерін тыңдай, көрсеткен таныстырылымдарын қарай отырып, олардың негізінен сабақтан кейінгі талдауға баса назар аударатыны байқалды. Бұл пікірталас барысында мұғалімдер балалардың белгілі бір әдіс-тәсілдердің көмегімен белгілі бір үдерістерден, жаттығу түрлерінен қалай сабақ алатынына ерекше мән беріледі. Талдау кезінде барлығы
|