Образование: исследование устойчивое развитие

143

Key  words:  metaknowelege,  self-reflection,  format  assessment,  summative  assessment, 

autonomy in study.

Аннотация

В  данной  статье  исследуются  метакогнитивные  способности  учеников  старшей 

школы  по  дисциплине  «Экономика».  Автор  статьи  провел  диагностику  метакогнитвных 

способностей  учеников  и  на  основе  техники  саморефлексии  (таблицы  Знаю.  Хочу  узнать. 

Узнал.)  развивал  данные  навыки.  В  качестве  объекта  наблюдения  был  выбран  11  класс 

обучающийся  по  Интегрированной  модели  критериального  оценивания.  Причина  развития 

именно  метакогнитивных  способностей  автором  обосновывается  важной  практической 

направленностью  данных  навыков  по  курсу  «Экономика».  Так  как  структура  программы 

и  объем  суммативных  работ  по  данной  дисциплине  требует  от  учеников  навыков  высокого 

порядка.  К  выводам  исследования  можно  отнести,  что  развитие  метакогнитивных  навыков 

взаимосвязано  с  критическим  мышлением,  что  требует  комплексного  и  систематического 

подхода при исследовании данной проблемы. 

Ключевые слова: метапознание, саморефлексия, формативное оценивание, суммативное 

оценивание, автономность в обучении.

Abstract

This paper explores metacognitive abilities of high school students in the «Economics» subject. 

The author conducted  diagnostics of  metacognitive abilities of students and on the basis of a self-

reflection technique (table I know. I want to learn. I learned.) was developing these skills. The object 

of  observation  was  11th  grade  studying  in  the  frame  of  integrated  model  of  criterial  evaluation. 

The reason for the development of metacognitive abilities is substantiated by important practical 

orientation  of  these  skills  for  the    «Economics»  cource.  Since  program  structure  and  amount  of 

summative works in the discipline requires students to acquire higher-order skills. Research findings 

include conclusion that development of metacognitive skills is correlated with critical thinking,  and 

it requires a comprehensive and systematic approach in this problem research.

Қайнар  сөздер:  метатану,  рефлексия,  формативтык  бағалау,  жиынтық  бағалау,  оқу 

барысындағы дербестік

На современном этапе переход к «Интегрированной модели критериального обучения» 

в РК предполагает развитие навыков учеников, которые помогут достигать учебные цели в 

ходе  обучения.  А  также  формированию  личности,  которая  сможет  адаптироваться  быть 

конкурентной в условиях нестабильности современной экономики. В связи с этим развитие 

метакогнитивных способностей учеников находит отражение в одной из ценностей Стратегии 

Назарабаев    Интеллектуальных  школ,  «Обучение  на  протяжении  всей  жизни:  привитие 

любви к учебе через любознательность, творчество и критичность к изучаемому материалу, 

постоянное развитие ума, тела, отношений и характера. Включает в себя развитие таких умений 

и навыков, которые будут способствовать самостоятельному обучению учащихся»[1, с. 16]. 

Данные  потребности находят отражение и государственной программе развития образования, 

а  именно  формирование  «….гражданина  Республики  Казахстан,  удовлетворение  его 

потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, 

развитие  конкурентоспособного  человеческого  капитала  для  экономического  благополучия 

страны…»[2].

Метапознание представляет собой процесс управления направленный на понимание и 

осмысления учащимися уровня усвоения знаний на различных этапах урока, «в этом процессе 

144

5

преподаватель помогает обучающемуся:

- понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;

- изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;

- разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;

- выбирать стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи» [3, с. 120]. Данные 

направления смешают акцент от концентрирования преподавателя на процессе преподавания, 

а развивать у учеников способности к обучению, что в свою очередь требует от преподавателя 

создать необходимые условия для активного включения ученика в процесс обучения. 

Основные  критерии,  которые  свидетельствуют  об  успешности  учебного  процесса 

являются: «(1) понимание детьми процесса обучения; (2) понимание того, чему обучать; (3) 

представление о том, как структурировать учебный процесс, и (4) как оценить результативность 

обучения»  [3, с. 120].

В  основе  личностно-ориентированного  образования  задача  преподавателя  состоит  в 

поддержке учеников и развитии их метапознавательных способностей в оценивании, контроле, 

отслеживании  и  изменении  того,  как  они  обучаются  и  мыслят.  Данные  навыки  позволят 

обучающимся получить автономность в процессе познания предметных областей, что повысит 

уровень их обучения, по сравнению с теми детьми, чьи метапознавательные способности не 

развиты должным образом.

В  рамках  изучения  метакогнитивных  способностей  большое  значение  имеет  такие 

способности метапознания как: «различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, 

осознавая их принципиальную разницу, проверить и протестировать самих себя, определяя 

степень усвоения материала, установить ситуации, требующие вмешательство учителя» [3, С. 

125]. Данные способности метапознания соответствуют педагогическим целям, как осознание 

учащимися  процесса  своего  обучения,  данный  навык  позволит  снизить  тревожность  при 

сдаче суммативных работ,  эффективному освоению учебной программы, снизит зависимость 

учеников от помощи преподавателя, что повысит самостоятельность обучения. 

В  качестве  объекта  наблюдения  были  выбраны  учащиеся  11  класса  по  предмету 

«Экономика»  обучающихся  по  интегрированной  модели  критериального  оценивания.  При 

планировании  уроков  за  основу  была  идея,  что  учащиеся  будут  осуществлять  самооценку 

степени усвоения материала, что в свою очередь снизит зависимость учащихся в поддержке 

учителя.  В  рамках  исследования  учащимся  было  предложено  пройти  тест  -  опросник  по 

методике А.В. Карпова, В.В. Пономаревой, ходе которого проводилась диагностика учащихся 

на уровень развития метакогнитивных способностей [4]. В результате проведенного опроса 

только 2 ученика продемонстрировали средний уровень рефлексии, результаты диагностики 

остальных  учеников  оказались  меньше  4  стенов,  что  соответствует  низкому  уровню 

саморефлексии.  Данная  диагностика  свидетельствует,  что  развитие  метакогнитивных 

способностей выбрано в соответствии с потребностями учащихся в рефлексии процесса своего 

обучения. Для наблюдения в ходе 4 последовательных уроков были определены ученики А, 

В,  С  в  соответствии  с  уровнем  успеваемости  по  предмету  экономики  и  проведенной  ранее 

диагностики. Ученики А и В имеют средний уровень саморефлексии, а ученик С со слабым 

уровнем саморефлексии. В тоже время по мнению Брунера, Роджерса и Фриеберга, «Рефлексия 

является также предметом исследования в когнитивной и гуманистической психологии, где 

она  рассматривается  как  один  из  действенных  факторов  интеллектуального  и  личностного 

развития человека» [5, с. 14]. 

Для  изучения  динамики  изменения  способности  к  саморефлексии  в  начале  и  в  конце 

каждого  урока  ученикам  было  предложено  заполнить  таблицу  Знаю.  Хочу  узнать.  Узнал 

(З/Х/У). Развитие метакогнитивных способностей на уроках было решено осуществлять через 

таблицу З/Х/У в связи с тем, что она позволяет развивать метакогнитвные навыки в четкой 

145

структуре.  Она  развивает  мыслительные  процессы  в  классификации  имеющихся  знаний 

у  ученика,  потребностей  и  рефлексии  полученных  знаний.  Также  данная  классификация 

позволяет отсылать сигналы к тем участкам мозга, где именно она храниться, воспроизводить 

на  каждом  уроке  и  особенно  при  формативном,  внешне  суммативном  оценивании.  Данная 

таблица удобна при оценке своих знаний по окончании урока, если ученик может заполнить в 

таблице то, что он узнал, это будет свидетельствовать об усвоении темы, а также выделении 

ключевых ее аспектов. Данные ключевые записи будут опорой или фундаментом, на основе 

которые будут формироваться остальные знания. 

На первом уроке ученики заполняли пустые таблицы З/Х/У, на втором, третьем уроке 

ученикам были предложены вопросы, дающие направления для заполнения данной таблицы, 

для  оценки  динамики  применения  данной  таблицы  ученикам  на  4  уроке  была  предложена 

пустая таблица. Ученикам на 2, 3 уроке были предложены вопросы для того, чтобы они могли 

ответить на ключевые аспекты в теме урока, соответственно, если у них возникали трудности 

с этим, они могут определить цели, которые будут преследовать в ходе урока. Пустая таблица 

З/Х/У на 4 уроке являлся, своего рода, контрольным замером на сколько ученики развили в 

себе метакогнитивные навыки.

На первом уроке ученик А в таблице З/Х/У в разделе «Знаю» очень кратко указал, что 

он знает о данной теме урока, в графе «Хочу узнать», также очень краткая запись, однако в 

графе узнал, ученик дает более развернутый ответ. Ученик В - при заполнении таблицы З/Х/У 

в графе «Знаю» и «Хочу узнать» также делает, очень короткие заметки, в отличие от ученика 

А, ученик В - в графе «Узнал», не дает развернутого ответа,  отписывается общими фразами. 

Ученик С - в графе «Знаю» отвечает «Ничего», что графе «Хочу узнать» прописывает 2 пункта, 

однако в графе «Узнал» как и ученик В дает лишь общие фразы, без детального анализа.

Полученные результаты исследования после 1 урока свидетельствуют о низком уровне 

метакогнитивных навыков учеников А, В, С, что в свою очередь ведет к слабому усвоению 

знаний в частности учениками В, С.

На втором уроке ученик А - демонстрирует игнорирование граф «Знаю», «Хочу узнать», 

но в графе «Узнал» представляет более подробную информацию о пройденной теме. Ученик В 

– в графе «Знаю» не ответил на поставленные вопросы, в графе «Хочу узнать», демонстрирует 

попытки целеполагания, однако применяет такие формулировки как «ВСЕ» свидетельствует о 

слабых способностях определить свои потребности, в графе «Узнал» ученик В демонстрирует 

попытки  провести  рефлексию,  но  однако  все  сводится  к  дублированию  изначально 

поставленных вопросов. 

На третьем уроке – наблюдается сдвиги у ученика В, который в графе знаю, дает ответы 

на поставленные вопросы, более четко формулирует свои потребности, изменений у ученика 

А и С не наблюдается, ученик в С демонстрирует на 3 уроке регресс, по всем пунктам таблицы 

З/Х/У.

На  четвертом  уроке  –  положительная  динамика  при  заполнении  таблицы  З/Х/У 

наблюдается у ученика В, который более детально заполняет все графы с учетом полученных 

знаний на прошлом уроке и потребностей. Ученик А и С в свою очередь ни как не изменили 

своего отношения при заполнении таблицы З/Х/У.

Развитие  навыков  метапознания  в  ходе  исследования  показало,  что  у  ученика  А  в 

результате анализа заполненных таблиц З/Х/У особых изменений  не наблюдается, ученик не 

обращает должного внимания на графы «Знаю» и «Хочу узнать», графу «Узнал» заполняет 

более детально. Причинами таких результатов, по моему мнению, является то, что проявление 

метакогнитивных навыков не представляется возможным диагностировать в столь короткие 

сроки. Успеваемость ученика А в целом за четверть не изменилось, все цели были достигнуты с 

первого раза. Ученик А обладает типом академической одаренности, не желание им заполнять 

146

5

таблицу З/Х/У можно объяснить тем, что по его мнению, он четко осознает свои потребности и 

нет необходимости их прописывать, что в свою очередь приводит к тому, что ученик выполняет 

тот  минимум,  который  дает  преподаватель  на  высоком  уровне,  но  самостоятельный  поиск, 

углубление своих знаний им не осуществляется.

У ученика B в ходе исследования наблюдается положительная динамика. Если на первых 

уроках ученик В ученик не мог четко управлять процессом своего обучения в  формулировании 

своих знаний, определить свои потребности, то при помощи вопросов на 2, 3 уроке, используя 

их  как  путеводитель  ученик  более  детально  смог  сформулировать  свои  потребности. 

Повышение  уровня  метакогнитивных  навыков  находит  свое  подтверждение  в  результатах 

суммативного оценивания, которое свидетельствует о способности ученика контролировать 

процесс обучения.

В свою очередь ученик С не проявил интереса к таблице З/Х/У, как к инструменту повышения 

своих метакогнитивных способностей. В ходе наблюдения за учеником С можно отметить, что 

данный  ученик  не  имеет  высокой  мотивации  в  овладении  предметом,  ориентируется  больше 

на запоминание тем, разделов, а не в осмыслении. Ученик поставил перед собой минимальную 

планку  по  достижении,  которой  всякий  интерес  для  улучшения  своей  успеваемости  он  не 

проявляет.  Подтверждением  данных  предположений  являются  результаты  суммативного 

оценивания, где ученик показал те же результаты, что и в прошлой четверти.

В рамках исследования были выявлены преимущества и недостатки применении таблицы 

З/Х/У. К положительным моментом в заполнении таблицы З/Х/У можно отнести тот факт, что 

ученики начали осознавать, что могут управлять процессом своего обучения ставить перед 

собой  определенные  задачи,  выявлять  свои  слабые  стороны  и  просить  поддержки  учителя 

именно  в  тех  темах  или  точках,  где  у  них  возникает  потребность.  В  свою  очередь  можно 

наблюдать в целом снижение зависимости от учителя у ученика В, который в предыдущих 

четвертях, часто посещал индивидуальные занятия и нуждался в поддержке учителя в течение 

урока. Когда ученик В выявил, свои конкретные затруднения, он смог самостоятельно освоить 

те темы, в которых он испытывал затруднения ранее. 

Не все ученики имеют способности выражать свои мысли в краткой, концентрической 

форме, а в ходе серии последовательных уроков    не  всегда  представляется  возможным 

сформировать  данный  навык,  чтобы  увидеть  реальные  результаты  от  действия  данной 

методики. Также не желание учеников заполнять ее, по моему мнению, связано с недооценкой 

значимости этого вида работы, вследствие чего можно наблюдать попустительское отношение, 

а также переоценка своих метакогнитовных способностей, своей памяти.

Таким образом, развитие метакогнитивных способностей является неотъемлемой частью 

в преподавании моего предмета, так как в соответствии с программой обучения, ученики должны 

овладеть такими навыками как применение, через графическое сопровождение экономических 

процессов, оценка развития  экономики региона, государства, внешнеэкономических связей. 

Умение  ставить  вопросы  низкого,  высокого  порядка  демонстрирует  понимание  учениками 

изученного  материала,  а  также  будет  развивать  исследовательские  навыки  по  поиску 

ответов  на  них.  Соответственно  из  3  типов  бесед  по  Мерсеру,  я  буду  развивать  именно 

исследовательский  тип,  так  как  данный  тип  беседы  позволит  достичь  поставленных  задач 

и повысит как метакогнитивные навыки, так и навыки критического мышления у учеников. 

Соответственно это требует определенной подготовки и от меня, в частности в мониторинге 

развития  способностей  учеников,  составление  заданий  в  соответствии  с  особенностями 

усвоения  информации,  более  детально  изучить  литературу  по  метапознанию  и  поэтапному 

внедрению ее внедрению ее на уроках. Вызвать у учеников в ходе занятий интерес к изучению 

экономики и положительные эмоции.

Список использованной литературы

147

1.  Стратегия  развития  Автономной  организации  образования  «Назарбаев 

интеллектуальные  школы»  до  2020  года,  Утверждена  решением  Высшего 

попечительского совета от 18 апреля 2013 года

2.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011 

– 2020 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 

2010 года   № 1118                                          

3.  Руководство учителя. Третий(базовый) уровень. АОО «Назарбаев интеллектуальные 

школы», 2012

4.  Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология метакогнитивных процессов личности. – М.: 

Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. – 352 с.

5.  Бизяева  А.А.  Психология  думающего  учителя:  Педагогическая  рефлексия  -  Псков: 

ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. - 216 стр.

6.  Бейсенбаев  А.К.  Отчет  А  «Внедрение  одного  модуля  в  серию  последовательных 

уроков», 2015 г. для Центра педагогических измерений.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ 

ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ

Бекбаев Нурлан Мыктыбайевич

Донская средняя школа

Енбекшильдерский район

Акмолинская область

Республика Казахстан

Ключевые слова:

- трехуровневые курсы повышения квалификации педагогических кадров, диалогическое 

обучение, исследование в действии, мотивация;

-  Three  levels  courses  of  improvement  of  teachers’  qualification,  dialogic  learning,  action 

research, motivation;

-  Үшінші

 

деңгейлік  білім  қызметкелерінің  біліктілігін  арттыру  курсы,  іс-әрекеттегі-

зерттеу, диалогтік оқыту, дәлелдеу.

Аннотация

Данное  исследование  посвящено  методам  и  приемам  диалогического  обучения 

применяемым на уроках истории с целью повышения мотивации к предмету история. Дается 

характеристика  приемов  и  методов  диалогического  обучения,  показано  как  были  применены 

данные методы, и с какой целью. 

Данное исследование реализовано в рамках обучения на 3-х 

месячных курсах по Программе второго (основного) уровня и оно направлено на удовлетворение 

потребностей  организации  образования.  Что  является  новым  взглядом  на  диалогическое 

обучение, сквозь призму трехуровневых курсов, разработанных Кембриджским университетом.

Показан  опыт  применения  диалогического  обучения  на  протяжение  нескольких  лет. 

Уделено большое внимание личности учителя, в данном процессе. Были сделаны выводы, как 

повлияло  применение  данных  методов  и  приемов  на  мотивацию  учащихся.  Было  наглядно 

показано в таблицах, как увеличилась мотивация учащихся, в изучение предмета, посредством 

участия в конкурсах и олимпиадах. 

148

5

Abstract

This study focuses on methods and techniques of a Dialogic leaning used in history lessons in 

order to increase a students motivation to the subject. There are shown a characteristic of techniques 

and methods of the dialogic learning, how these methods were applied and for what purpose. This 

research is implemented in a framework of 3 months training courses on a Program of the second 

(main) level and it is aimed at meeting the needs of the organization of education. This is a new 

perspective on the Dialogic learning based on an experience of 3 level courses developed by the 

University of Cambridge. 

It is shown the use of dialogical learning for several years. In this process, a significant part of 

attention is given to a teacher personality. It is concluded that the use of these methods and techniques 

have influenced on an increase of the students motivation. It is demonstrated by a number of students 

participated in subject competitions and Olympiads.

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: