Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Жаңа бағдарлама идеяларын табысты жүзеге асыруда әдістемелік жетекшіліктің ролі
- ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕФЛЕКСИВНОГО АНАЛИЗА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
- Кашаварова Н. М.
- Түйінді сөздер
- Список использованной литературы
5 бөлісуді де жоспарға енгіздік. Мұндай коучингті өткізу тәжірибесімен алмасу үшін біз Пеньков орта мектебіне баруды жоспарлап отырмыз. Біз аталған қала мектептерімен бетпе-бет кездесіп отырамыз. Ал желі арқылы «СҚО мұғалімдері қауымдастығы» арқылы байланыс жасаймыз. Желілік қауымдастықтың мектептер арасында ынтымақтастық қарым-қатынас орнату, тәжірибе алмасу арқылы мұғалімдердің кәсіби шеберліктерін шыңдауда маңызы зор. Бұл жұмысты да биыл жандандыруды жоспарлап отырмыз. Жарты жыл ішінде мен анықтаған проблема бойынша мұғалімдердің кәсіби дамуына қаншалықты ықпал ете алдым? Әріптестерімнің іс-тәжірибесіне өзгерістер енгізе алдым ба? Ол енгізген өзгерістердің тиімділігін қалай анықтауға болады? Соны анықтау үшін мен тәжірибе барысында өткізген іс- шараларға талдау жүргіздім. Тәлім алушымның, әріптестерімнің өз іс- тәжірибесінде коучингтерден, Lesson Study сабақтарынан үйренген әдістерін өз сабақтарында тиімді пайдалана алған, алмағандығының нәтижесін анықтадым. Бұл өзгерістер белгілі бір құзыреттіліктерге айтарлықтай әсер етеді, оқушыларда XXI ғасыр дағдыларын тиімді қалыптастыра алу үшін мұғалімдердің өздері де ол дағдыларды меңгеруі тиіс. Осылайша, оқушыларды оқытудағы жаңа тәсілдер мұғалімдерді оқытуда да жаңа тәсілдерді талап етеді [1, 68-б.]. Сондықтан мен мектептегі атқарған жұмыстарымның нәтижесін көру үшін, жалпы мектепке өзгеріс енгізе алғанымды, мұғалімдерге оқыту мен оқудың тиімді әдістерін меңгерте алғанымды білу үшін саралау, сараптау жұмыстарын жүргіздім. PEST, SWOT алу арқылы мектептің әлсіз, күшті жақтарын, мүмкіндіктер мен кедергілерге талдау жасадым. Енді осы мен енгізген өзгерістердің тиімділігін қалай көруге болады? Ол үшін мен бастапқы сауалнамаларды оқу жылының аяғында қайтадан алдым. Ондағы мақсатым – енгізілген өзгерістердің оқушылардың оқуына және мұғалімдердің кәсіби өсуіне ықпалын анықтау. Басында мен бұл сауалнамаларды мектептің бастапқы жағдайын, ахуалын, мұғалімдердің жұмысында кездесетін қиындықтар мен кедергілерді анықтау мақсатында алған болатынмын. Тәжірибе соңында сол сауалнамаларды қайтадан алудағы мақсатым – анықталған мәселелер бойынша мектепте және мұғалімдердің іс-тәжірибесіндегі өзгерістердің тиімділігін байқау. Содан кейін мен алынған сауалнамалардың көрсеткішін салыстырдым. Салыстыру барысында аз да болса өзгерістердің болғаны анықталды, көрсеткіштердің өскені байқалады. Бірінші сауалнамада мұғалімдердің көбі сабақта әдіс-тәсілдерді тиімді пайдалана алмаймыз, топтық жұмыстарды дұрыс ұйымдастыра алмаймыз, сирек ұйымдастырамыз, сабақта сұрақ түрлерін қолдана алмаймыз деген сияқты жауап түрлерін таңдаса, екінші сауалнамада дәл осы сұрақтарға жауаптарын басқаша берген, жиі қолданамын деген жауаптар берілген. Оқушылардың да, ата - аналардың да жауабынан мұғалімдердің өзгергенін байқадым. Бұл өзгерістерді мен коучинг пен тәлімгерлік арқылы енгіздім. Сабақ барысында әр түрлі жұмыс түрлерін, жаңа әдіс-тәсілдерді, оқыту стратегияларын қолдана алуы, топтық жұмыстарды ұйымдастыра білуі әріптестерімнің кәсіби тұрғыда жетілуіне көмектесті. Әрине, жарты жыл ішінде мен мектептің дамуына, әріптестерімнің іc-тәжірибесіне түбегейлі өзгерістер енгізіп үлгерген жоқпын. Келешекте тәлім алушыммен, өзімнің кәсіби қауымдастығыммен жоспарымды әрі қарай жетілдіремін. Осы атқарылып жатқан жұмыстарға қарап, мен тәлімгерлік үдерісін сәтті өтіп жатыр деп есептеймін. Ең бастысы, мұғалімдер осы коучингтерден оқыту мен оқудың тиімді әдістерін үйренді. Сонымен қатар сабақтарында пайдалана бастады. Бұл да біздің жұмысымыздың аздап болса да алға басуының көрінісі деп санаймын. Қорыта келе, оқушыларының білім алуына басты назар аударуды басымдық ететін көшбасшы мұғалімдер өздерінің әріптестері мен басқа қызметкерлерге үлгі бола алады [1,74- б.]. Сонымен қатар әріптестерінің үздіксіз кәсіби дамуына ықпал ете алады деген сенімдемін. 405 Әдебиеттер тізімі 1. Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. І (ілгері) деңгей. Екінші басылым, «Назарбаев зияткерлік мектептері» ДББҰ, 2014. 2. Жаңа бағдарлама идеяларын табысты жүзеге асыруда әдістемелік жетекшіліктің ролі - http://centre.ipksko.kz/index.php/search-solutions-experience?id=18 3. Есмаганбетова У. Х. Қазақстан Республикасы біліктілік арттыру жүйесіне сындарлы оқыту теориясы тәсілдерін енгізудегі тренер көзқарасы мен тәжірибесі. - http://www.moluch.ru/archive/60/8929/ 4. Lesson Study тәсілі – біздің тәжірибемізде.
-http://www.zkoipk.kz/ru/confnis3s/642-confnis.html 5. «CHANGE-МЕКТЕП» желілік қауымдастықтың тұжырымдамасы.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕФЛЕКСИВНОГО АНАЛИЗА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Кашаварова Н. М. Филиала «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г. Астана РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
Педагогикалық шеберлікті жетілдірудегі негізгі мақсат кәсіби қызметінде қойылған міндеттерді табысты орындауда білім, білік және дағдыны ғана игеріп қоймай, сонымен қатар рефлексия жасай алатын, тәжірибе негізінде қалыптасқан білігін бағалайтын, керек жағдайда өзгерістер енгізетін бәсекеге қабылетті маман дайындау. Бұл статьяда жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің рефлексиялық дағдыларын жетілдірудегі және қалыптастырудағы сұрақтарды зерделелеудің негізгі аспектілері қарастырылған. Тәжірибелік кеңес ретінде білім беру процессінде тиімді рефлексиялық ойлауға ықпал етуде қалыптастыратын жағдайға қатысты мәлімет көрсетілген. Педагогикалық тәжірибенің рефлексиялық талдауы жасау бойынша ұсыныстар берілген. Түйінді сөздер: педагогикалық рефлексия, рефлексивті ойлау, рефлексия қызметі Аннотация Основной целью совершенствования педагогического мастерства является подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего не только знаниями, умениями и навыками успешного достижения поставленных задач в своей профессиональной деятельности, но и умеющего рефлектировать, критически оценивать свои умения на практике и вносить в них, в случае необходимости, обдуманные изменения.
В статье рассматриваются основные аспекты по изучению вопросов формирования и совершенствования рефлексивных навыков учителей общеобразовательных школ. В качестве практических советов представлена информация относительно создания условий, способствующих эффективной реализации рефлексивного мышления в образовательном процессе. Даны рекомендации по проведению рефлексивного 406 5 анализа педагогической практики. Ключевые слова: педагогическая рефлексия, рефлексивное мышление, рефлексивный анализ
Abstract The main purpose of improving teaching skills is to prepare competitive specialist, who will possess not only knowledge, skills and abilities of the successful achievements of objectives in teacher’s professional practice, but also a person who will be able to reflect, critically estimate their skills in practice and make informed changes, in case of need. In the article, we consider the main aspects of formation and improvement of the reflective teacher’s skills in schools providing general education. As practical advice, there is some information about creating conditions, which win promote efficient operation of reflective thinking in the educational process. Article provides some recommendations for carrying out effective analysis of teaching practice.
Статья адресована учителям, и в первую очередь, тем, кто обучается на курсах повышения квалификации по уровневым программам. Возможно, она окажется полезной, также и для тренеров, ведущих данные курсы. Речь пойдет об одном из трех элементов, включенных в процедуру суммативного оценивания. Процедура оценивания является логическим завершением трехэтапного курса обучения и включает в себя: портфолио, презентации, квалификационный экзамен. Рассмотрим более подробно требования, предъявляемые к портфолио, независимо от того, о каком из трех уровней программы, идет речь. Причем, рассмотрим не с позиции содержания портфолио (об этом весьма подробно сказано в руководствах для учителя и для тренера), а с позиции оценивания на соответствие отчетов ключевым критериям оценивания, и если быть еще точнее, то на соответствие третьему критерию оценивания. Напомню, что третий критерий демонстрирует умение учителя (тренера, эксперта) «рефлектировать над внедрением нового вида профессиональной деятельности в свою практику для дальнейшего совершенствования своей деятельности» [1, стр. 37-38] Несмотря на то, что на сегодняшний день существует немало литературы, освещающей вопросы оценивания, в том числе и оценивания портфолио, проблемы по подготовке качественных отчетов в соответствии с ключевыми критериями оценивания существуют, равно, как и существуют проблемы по их оцениванию тренерами (тренером группы и независимым тренером). Наблюдения, проводимые во время осуществления процедур оценивания, показывают, что учителя не имеют еще достаточных навыков написания отчетов. Во время второго аудиторного этапа обучения тренеру приходится много времени и внимания уделять формативному оцениванию отчетов учителей с целью оказания им поддержки в процессе подготовки качественных отчетов, демонстрирующих знание и понимание ключевых идей программы, применение их в собственной практике, и рефлектирующих относительно внедрения инноваций с учетом полученных при этом результатов. Чаще всего, «слабым звеном» в отчетах учителей оказывается демонстрация проведенной рефлексии с прогнозированием последующих шагов в своем профессиональном развитии. И здесь, смею предположить, либо не в достаточной степени сформированы рефлективные навыки учителя, либо, как уже отмечалось выше, учитель не смог достойно отразить в отчетах критическое осмысление внедрения новых концепций на практике с учетом последствий для будущего развития. У тренеров при оценивании портфолио учителей и при заполнении рубрик, обосновывающих результат оценивания, тоже в свою очередь возникают затруднения, которые в последствие сказываются на качестве выполненной работы. Зачастую это касается 407 тренеров, которые имеют небольшой опыт работы. В процессе модерации портфолио учителей недоработки тренеров в плане оценивания становятся очевидными. Об этом говорят такие факты: часть портфолио, оцененных тренерами на «хорошо», не получают подтверждение при модерации независимыми экспертами; обоснование оценок и сами оценки не всегда согласуются между собой. Портфолио является основополагающим документом при определении соответствия практики учителя трем ключевым критериям для успешного завершения программы обучения на курсах повышения квалификации по уровневым программам. Однако, для улучшения качества отчетов учителей, необходимо еще на первом аудиторном этапе обучения уделять вопросам совершенствования рефлективных навыков более пристальное внимание. Почему? Потому, что результаты проверки портфолио учителей, тренеров и экспертов, подтверждают тот факт, что именно третий ключевой критерий оценивания, который фокусируется на способности педагогов рефлектировать, критически оценивать свои умения на практике и вносить в них, в случае необходимости, обдуманные изменения, является на данный момент «несовершенным». Возможно, это связано с тем, что в педагогику понятие рефлексии вошло по историческим меркам не так давно. Учителям важно изначально понимать, что рефлексия это не только размышления о том, что получилось «хорошо» и «почему»; о том, что вызвало «затруднения» и «как с ними справиться». Все гораздо серьезнее и требует определенных знаний и системности в применении этих знаний на практике. Педагогическую рефлексию принято рассматривать с учетом того, что благодаря ей возможно развитие педагогического процесса в целом. В частности же необходимо рассматривать возможность создания таких условий, которые способствовали бы профессиональному развитию и личностному саморазвитию, причем, как педагогов, так и обучаемых. Если рассматривать развитие с позиции субъекта деятельности, то и судить о происходящем развитии может только сам субъект. В этом случае, оценка эффективности, результативности саморазвития (изменение качественных характеристик, смена по восходящей состояния деятельности) будет осуществляться субъектом через самоанализ, саморазмышления, основанные на самонаблюдении и фиксировании субъектами состояния своего развития и причин, повлиявших на происходящие изменения. В процессе подготовки к практике в школе, которая включена в программу обучения на уровневых курсах, учителю необходимо осознать, что деятельность педагога по сути своей невозможна без рефлексии. Рефлексия должна быть системной и осуществление ее должно быть обязательным на каждом новом витке образовательного процесса, будь это этап планирования или этап завершения какого-либо цикла. Учитель при планировании и организации своей деятельности и деятельности учащихся, должен стремиться учитывать не только свою точку зрения, но и точку зрения своих учеников. При этом весьма важно представлять, или, скажем, прогнозировать, каким образом могут разворачиваться события, какие этапы взаимодействия будут возможными и наиболее эффективными, и какие из факторов, могут повлиять на межсубъектные отношения участников образовательного процесса. Учитель должен совершенствовать умение предвидеть различные модели развития педагогических ситуаций, с различным содержанием, с различными педагогическими технологиями. Для того чтобы представить отчеты по результатам своей практики в школе в соответствии с тремя ключевыми критериями оценивания, учителю важно акцентировать свое внимание на следующих моментах: какова структура педагогического процесса; какова деятельность ученика; деятельность самого педагога и его коллег, задействованных в рассматриваемом процессе, если таковые имелись. Для оптимизации развития самого педагога и его подопечных учителю необходимо помнить, что рефлексия может быть рассмотрена с учетом нескольких ее функций.
Так при помощи диагностической функции рассматриваются уровни осуществления взаимодействия между участниками образовательного процесса и эффективность этого 408 5 взаимодействия. Проектировочная функция предполагает проектирование планируемой деятельности и взаимодействия, целеобразование. Выявление способов и средств организации результативной деятельности и взаимодействия осуществляется с помощью организаторской функции. Коммуникативная функция способствует продуктивному общению учителя и ученика. Формирование смысла взаимодействия и смысла собственной деятельности в сознании участников педагогического процесса – это смыслотворческая функция.
определению направленности. Коррекционная направлена на корректировку деятельности и осуществляемое взаимодействие участников педагогического процесса. [2] Благодаря представленной классификации учителю в период практики можно не только системно, но и детализировано рефлектировать относительно своей деятельности и деятельности обучаемых. В дальнейшем это должно найти отражение в представленных отчетах о прохождении практики в школе. На мой взгляд, полезным для учителя и для тренера может оказаться свод вопросов, ответы на которые помогут провести рефлективный анализ педагогической деятельности наиболее полно. Эти вопросы были представлены в работе Е.В. Пискуновой «Профессиональная педагогическая рефлексия деятельности и подготовки педагога». Я бы обозначила это несколько иначе, например, как «подсказки для проведения рефлективного анализа»:
чего хотели достичь и что сделали для этого. Совпали ваши цели и цели ваших учеников? Как, Вы, думаете, что чувствовали ученики, о чем они думали, что делали?
рассматриваемой ситуации. Были ли выявлены противоречия и если «да», то какие? Что вы думаете об этом?
деятельности, «непредвиденной» ситуации или ситуации, вызвавшей затруднения. Подумайте об альтернативных способах взаимодействия, способствующих позитивному и эффективному разрешению выявленных противоречий. Подсказка четвертая. Если Вам удалось определить альтернативные способы, то какие действия Вы предприняли, каков ваш план по их осуществлению?[3] Практика показывает, что наиболее сложным в проведении рефлективного анализа является выявление противоречий. В этом случае весьма полезными могут оказаться следующие подсказки:
и мыслей; вторая – возможно, произошло несовпадение между представлением о себе и представлением, о других участниках процесса; третья – не совпали представления человека о себе с тем, что он делает в реальной жизни, и как себя выражает, а также с тем каким он желает быть; четвертая – обратите внимание на различия и противоречия между вербальным и невербальным поведением участников учебного процесса. Тренерам и учителям важно знать, что рефлективные навыки развиваются и совершенствуются только в процессе педагогической деятельности. Как бы эмоционально и увлекательно тренером не были продемонстрированы все преимущества владения рефлективными навыками, как бы грамотно и обширно не был представлен теоретический материал, этого все - равно будет недостаточно для развития педагогической рефлексии. Только
409 лично приобретенный опыт, только системность и активное участие в поисковой деятельности, позволит развивать и совершенствовать навыки рефлективного мышления. Г.Г. Ермакова дает в своей работе описание пяти педагогических условий, способствующих развитию педагогической рефлексии. Это:
организована; второе условие – должно быть наличие рефлексивной среды; третье – между участниками рефлективной деятельности должны быть активизированы межсубъектные отношения; четвертое условие – необходимо актуализировать рефлективность педагога, или другими словами, проанализировать актуализацию потребности в пересмотре собственной профессиональной позиции; пятое условие - использовать в процессе образовательные программы по развитию профессиональной рефлексии. [ 2 ] Огромную помощь в понимании рефлексивной деятельности могут оказать труды Г.И.Щукиной по теории деятельности в педагогике, А.А. Бизяевой «П сихология думающего учителя: педагогическая рефлексия», А. В. Карпова «Рефлективность как психическое свойство и методика ее диагностики». Так, у А.А. Бизяевой сказано о значимости «рефлексивно-инновационной среды», которая способствует стимулированию сотворчества, созданию условий выбора, в результате чего происходит изменение представлений о себе как о личности, так и профессионале. [2]. Изучения теорию, овладевая ею на практике и совершенствуя рефлективные навыки, учитель сможет не только улучшать качество своей профессиональной деятельности, но и показать свой профессиональный рост в отчетах и презентациях, продемонстрировав соответствие всем трем ключевым критериям оценивания. Как квалификационный экзамен становится логическим завершением всего процесса обучения учителей на курсах повышения квалификации, так и овладение навыками проведения рефлективного анализа становится логическим завершением каждого нового этапа в профессиональном развитии педагога. Осознав всю значимость рефлексии для развития и совершенствования образовательного процесса, поняв, что эта процедура не должна проводиться от случая к случаю, а требует системности, и не приемлет формального отношения, педагог заложит фундамент не только своего профессионального роста, но и будет способствовать повышению качества обучения. Список использованной литературы 1. Обзор процедур оценивания уровневых курсов. Второе издание. – Астана, 2015. 2. Гимпель Л.П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности. - http://sibac.info/11619 (дата обращения 18.08.2015). 3. Пискунова Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога. - http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-pedagogicheskaya- refleksiya-v-deyatelnosti-i-podgotovke-pedagoga (дата обращения 20.08.2015). 4. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков 2004. 5. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. - http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/cv/560-karpov (дата обращения 18.08.2015). 6. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике. -Минск: Высшая школа, 2004. 7. Кpaeвcкий B. В. Рефлексия в практике обучения. - http://sdo.elitarium.ru/refleksija_v_ obuchenii/ (дата обращения 20.08.2015). |