Образование: исследование устойчивое развитие
жүктеу/скачать 11,35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Список использованной литературы
- ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОДНО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ВУЗОВ КАЗАХСТАНА Кифик Н. Ю.
- Түйінді сөздер
- Summary
- Нурсултан Абишевич Назарбаев
- Триединство язы ков
- Наименование дисциплины кредиты Разбивка по семестрам Форма экзамена Кафедра
5 стратегией «Голос ученика»: «Легче следовать правилам, которые ты составил сам, а не тем, которые тебе навязали», интервью учеников после наблюдаемого урока: «Критерии помогают свои ошибки самому находить», «Помогают выполнить задание правильно», «Критерии помогут правильно оценить работу товарища», «Работая в группе, объясняю то, что понял и несу ответственность за правильность того, что сказал». Процесс менторинга ставит акцент на карьере, личностном и профессиональном развитии подопечного. Вовремя менторинга решались вопросы: организации групповой работы; разработки листов по самооцениванию и взаимооцениванию; проведения обратной связи на каждом этапе урока; разработки критериев оценивания разных видов деятельности на уроке и апробировалась стратегия Lesson Study с использованием техник формативного оценивания, которая внедрялась в качестве подхода для развития педагогических знаний учителей и их профессиональной практики. Таким образом, влияние менторинга на динамику происходящих преобразований неоспоримо. От урока к уроку навыки детей совершенствуются, учителю требуется меньше времени на то, что раньше делали гораздо дольше, высвобождая время на формирование навыков сотрудничества, взаимообучения, презентацию своей работы на уроке. Процессы коучинга и менторинга стали эффективными для получения ожидаемых результатов, так как они сформировали в первую очередь готовность к оказанию помощи самому себе в достижении поставленной цели [5, с. 168]. В преобразовании учебно-воспитательного процесса гимназии использовались следующие инструменты, отражающие этапы внедрения изменений в школьную практику, и оказавшиеся наиболее информативными и эффективными для контроля профессионального развития коллег, повышения учебной мотивации и формирования успешности учащихся: • применение техник формативного оценивания; • рефлексия, как результат обратной связи после проведения коучинга; • профессиональная беседа, как процесс планирования, следующего коучинга или анализ урока в процессе менторинга или анализ процесса Lesson Study; • рефлексия как обратная связь работы с родителями; • беседа с наблюдаемыми учащимися после проведения урока с использованием подхода Lesson Study; «Голос ученика», интервью, как рефлексия работы на уроках учащихся; • анкетирование (учителей, учеников, родителей), как результат сбора данных в ходе внедрения нововведений. Промежуточными результатами в достижении намеченных целей считаем то, что учителя пересмотрели свои взгляды на традиционное преподавание: появились групповые формы работы на уроках, используются критерии оценивания разных видов деятельности на уроке, проводится обратная связь на каждом этапе урока. Наиболее результативным является то, что учителя стали разрабатывать с детьми критерии оценивания на своих уроках, включать в работу техники формативного оценивания. Ещё одним показателем результативности работы считаем, увеличение количества членов группы учителей новаторов, и привлечение к сотрудничеству заведующих кафедр гимназии и заместителей директора по учебно- воспитательной и экспериментальной работе. Взаимодействие учителей способствовало созданию коллаборативной среды. Качественный уровень преобразований, вводимых в процесс обучения и воспитания, отражён в результатах рефлексии. Рефлексия указывает на то, что процесс преобразования осуществляется и имеет реальные показатели. На данный момент эти показатели носят недостаточно, для формулирования конечных выводов, объективный характер, так как на начало процесса внедрения нововведений, поведение, мнения, высказывания учеников, учителей имеют эмоционально – положительную окраску от понимания, того, что они участвуют в
417 каком – то новом, захватывающем процессе: «Новые формы организации работы с учениками на уроке, позволили проявить себя ученикам с показателями ниже среднего в общеучебных навыках, которые при традиционном подходе не проявляли самостоятельную активность» (из беседы с учителями). При этом, анализ анкетирования показал наличие количественных изменений в результатах вводного и итогового опроса участников исследования: • ученики не всегда согласны с выставленной отметкой? Да – 42%, было 52%. • на уроках всегда применяю техники формативного оценивания: да - 46%, было 30%. • я способен успешно учиться – 65%, было 44%. • мне интересно учиться – 50%, было 28%. Существующий Программный план развития гимназии будет корректироваться с учетом промежуточных результатов внедренных изменений. Реализация плана открыла необходимость расширить перечень внедряемых стратегий. Подход Lesson Study и процесс менторинга обратил внимание на процессы самооценивания и взаимооценивания учащихся. Самооценивание определяется как «процесс осмысления прошлого опыта, стремление вспомнить и понять произошедшее в целях получения четкого представления о том, что уже было изучено и достигнуто» [5, с. 176]. А это в свою очередь ставит перед учащимися задачу нести ответственность за собственное обучение, так как никто другой не может этого сделать за них. Таким образом, ученики должны быть вовлечены в процесс оценивания обучения. Переход учителя от оценивания к самооцениванию это довольно сложный процесс, поэтому, сначала предполагаем, особое внимание обратить на процесс оценивания учащихся своих одноклассников. Взаимооценивание повышает уровень мотивации, способствует принятию критики, повышает уверенность в себе, а значит, способствует формированию успешности учащихся на уроке. Поэтому, достижению цели исследования «Разработка и практическая апробация технологии критериального оценивания, способствующей повышению учебной мотивации и формированию успешности учащихся» будет способствовать рассмотрение и включение в План развития стратегии самооценивания и взаимооценивания. Работа по внедрению использования технологии критериального оценивания позволила собрать практический материал для создания методического пособия с целью содействия коллегам в более основательном развитии их практики преподавания и обучения, для поддержания коллег в практическом воплощении ими идей оценивания для обучения в собственной практике [7, с. 208]. Пособие рецензировано проректором по учебной работе Карагандинского университета «Болашак» Киреевой Улдай Тагбергеновной и заместителем председателя экспертного совета к.п.н., доцент, заведующей кафедрой педагогики и психологии Храпченковой Надеждой Ивановной. Данное пособие направлено на развитие профессиональных качеств, способностей и системы работы успешных учителей, для оказания содействия коллегам в их профессиональном развитии. Осуществление изменений в гимназии способствует формированию и совершенствованию навыков сотрудничества, взаимообучения, презентации своей работы на уроке, повышению учебной мотивации и как результат формированию успешности учащихся в экспериментальных классах.
1. «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, http://www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_ razvitija_obrazovanija/ 2. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012 - 2016 годы, http://www.entquick.net/forum/viewtopic.php?f=37&t=3406 418 5 3. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компете нтности учащихся, кандидат педагогических наук Красноборова А.А. http:// www.dissercat.com/content/kriterialnoe-otsenivanie-kak-tekhnologiya-formirovaniya- uchebno-poznavatelnoi-kompetentnosti#ixzz2ziRXygUh 4. Романов Ю.В. Система оценивания: опыт осмысления и использования: http://schools. techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html 5. Руководство для учителя, первого (продвинутого) уровня. // АОО «Назарбаев Интеллектуальны школы», 2012. – 193с. 6. Формативное оценивание на уроках математики. Практическое пособие для учителя/ Сост. Р.Х. Шакиров, М.Ф. Кыдыралиева, Г.Н. Сахарова, А.А. Буркитова. – Б.: «Билим», 2012. – 76 с. 7. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с. ПОЛИЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ОДНО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ВУЗОВ КАЗАХСТАНА Кифик Н. Ю. Костанайский государственный педагогический институт Республика Казахстан
Мақалада елбасымыздың Қазақстан Республикасының білім беру жүйесіне көптілдік білім беруді енгізу бағдарламасын жүзеге асырылуы қарастырылған. Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты қызметінің тәжірибесі негізінде бұл бағдарламаның орындалуын аңғартамыз. Қостанай мемлекеттік педагогикалық институтында жаратылыстану бағытындағы мамандықтар бойынша оқыту көптілдік білім беру жүйесімен жүргізілуде. Мақалада көптілдік білім беру бөлімі үшін оқу жоспарлары мен модульдік білім беру бағдарламаларын дайындауды қамтитын оқыту үдерісінің жоспарлану, ұйымдастырылу жолдары көрсетілген. Сонымен қатар, көптілдік білім беру бөлімдерінде білім алушы студенттер үшін оқу сабақтарын ұйымдастырудың ерекшеліктері талданған. Біздің жұмысымыздың негізгі нысаны – нәтиже, яғни студенттердің білімі мен қалыптасқан қабілеттілігі.
білім беру бағдарламасы Аннотация В статье идет речь о реализации программы главы государства по внедрению полиязычного образования в систему образования республики Казахстан. На примере опыта работы Костанайского государственного педагогического института мы показываем реализацию данной программы. Внедрение полиязычного образования в Костанайском государственном педагогическом институте осуществляется по ряду специальностей естественного направления. В статье мы описываем механизм планирования и организации учебного процесса, включающий разработку модульных образовательных программ и учебных планов по полиязычному отделению. В статье также пытаемся проанализировать особенности организации учебных занятий для студентов данных отделений. Важным аспектом в нашей работе являются полученные результаты, а именно знания студентов и приобретенные умения.
419 образовательная программа Summary The article deals with implementation of the program of the head of state for introduction of polylingual education in the education system of the Republic of Kazakhstan. On the example of experience of Kostanay State Teacher Training institute we show implementation of this program. Introduction of polylingual education at Kostanay State Teacher Training institute is carried out on a number of specialties of the natural sciences direction. In the article we describe the mechanism of planning and organization of the educational process including development of modular educational programs and curricula. Analysis of the features of studies organization for students of the considered departments is given of data of offices. Tre the received results, namely knowledge of students and the acquired abilities are viewed an important aspect in our work.
program
Предметом данного исследования является организация обучения в Костанайском государственном педагогическом институте по программе трехязычного образования. В работе рассматриваются вопросы организации учебного процесса с учетом внедрения полиязычных групп на отдельных специальностях. Данная работа была проведена в связи новыми веяниями, проходящими в современном обществе. На сегодняшний день одним из основных аспектов деятельности происходящей в казахстанском обществе экономической и соци альной модернизации выступает политика в области языка. В выступлениях Лидера нации на эту состав ляющую государственной политики обращается особое внимание, поскольку в нашей республике реализуется уникальный проект, инициированный Главой го сударства, - триединство языков. В связи с этим значимость и актуальность полиязычного образования, являющегося результатом внедрения идеи Президента о триединстве языков, не вызы вают сомнения. В своих выступлениях и обращениях Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев неод нократно говорил о важности и значимости развития полиязычия для многонационального казахстан ского общества. Идею триединства языков в Казахстане Президент впервые озвучил ещё в 2004 г. Далее данная мысль была озвучена в октябре 2006 г. на ХІІ сессии Ассамблеи народа Ка захстана Глава государства вновь отметил, что знание, как минимум, трех языков важно для будуще го наших детей. А уже в 2007 г. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Глава государства предложил начать поэтапную реализацию культурного проекта «Триединство язы ков». Прези дент считает, что для успеха модернизации очень важно, чтобы каждый гражданин был полезен сво ему Отечеству. Модернизация нужна всем казахстанцам. Только при таком понимании может быть достигнут широкий общественный консенсус и успех [1]. Исходя из задач, поставленных Президентом [2,3], наш Костанайский государственный педагогический институт включился в эксперимент по внедрению полиязычного образования на отдельных специальностях. Начиная с 2012 учебного года на специальности «Биология» было открыто полиязычное отделение, основной задачей которого было подготовка студентов со знанием трех языков: государственного, русского и английского. В процессе подготовки к данной работе мы столкнулись с рядом вопросов, которые требовали незамедлительного решения. Основными вопросами были: • наличие кадров, владеющих английским языком для преподавания дисциплин по специальности; • наличие студентов, желающих обучаться на трех языках; • подготовка рабочих учебных планов,, ориентированных на трехязычие 420 5 • подготовка материально-технической базы и т.д. Процесс самообразования учителей является составной частью общей компетентности современных преподавателей. Поэтому формирование языковой компетентности легло в основу повышения квалификации ППС. Подготовка преподавателей была начата с обучения части ППС на курсах повышения квалификации при Карагандинском государственном университете имени Е.А.Букетова. В дальнейшем преподаватели занимались самообразованием, проходили повышение квалификации в зарубежных вузах по линии Өрлеу. Таким образом на сегодняшний день по специальности «Биология» ведут занятия на английском языке более 7 преподавателей. Реализация программы трехязычия невозможна без еще одной составляющей - это сами студенты. Одним из важных аспектов для обучения в полиязычной группе студентов является мотивация студентов. Поскольку обучение в полиязычной группе требует большей отдачи сил, знаний, желания то этот фактор является определяющим для студентов при их отборе. Студенты, которые смогли реально оценить свои возможности принимали участие в конкурсе на отбор в полиязычную группу, ведь помимо желания нужно иметь определенный уровень готовности для обучения в полиязычной группе. И на сегодняшний день по специальности «Биология» в полиязычных группах обучаются в нашем вузе 40 человек. В этом учебном году планируется первый выпуск студентов данной специальности. Организация учебного процесса предполагает наличие отработанной системы планирования всего процесса. В 2012 году впервые были составлены рабочие планы для полиязычных групп, в которых были отражены основные принципы трехязычия, а именно преподавания части дисциплин 33% на государственном языке, части -33% на русском языке и части -33% на английском языке (Таблица 1) [4]. Рабочие учебные планы составлялись на каждый год и утверждались решением кафедры, научно-методического совета и Ученого совета института. Таблица 1 Распределение учебных дисциплин по семестрам
Қазақстан тарихы/ История Казахстана/ History of Kazakhstan 3 2+1+0 ГЭК, КТ
Истории Казахстана (каз.яз) Шетел тілі/Иностранный язык/Foreign Language 6 0+3+0 0+3+0 Комбинированный экзамен практической лингвистики Қазақ (орыс )тілі/Казахский (русский) язык/Kazakh (russian)language 6 0+3+0 0+3+0 Комбинированный экзамен практической лингвистики Информатика/Computer Science 3 1+2+0
КТ Информатики (каз.яз) Әлеуметтану/Социология/Social science 2
КТ ВИ и ОД
(рус.яз) Экология және тұрақты даму/Экология и устойчивое развитие/Environmental science and Sustainable Development 2 1+1+0
устно
естественных наук (анг.яз) Тіршілік қауіпсіздігінің негіздері/Основы безопасности жизнедеятельности/Safety Management in Emergencies 2
421 Наименование дисциплины кредиты Разбивка по семестрам Форма экзамена Кафедра, язык обучения Экономикалық теория негіздері/Основы экономической теории/ Basics of econmical theory 2
КТ ВИ и ОД
(рус.яз.)
Құқық негіздері/Основы права/Law Basics 2
Философия/Philosophy 3
КТ ВИ и ОД (каз. яз) Саясаттану/Политология/PoliticaScience 2 Однако организация учебного процесса не ограничивается только планированием. Большое внимание уделяется подготовке и проведению учебных занятий. Важную роль в преподавании специальных дисциплин на иностранном языке играет дидактически апробированная модель занятий с раскрепощенной атмосферой, с акцентом на мотивацию и активность студентов. Использование интересного и профессионально значимого материала (видеоматериалы, интернет-источники) повышает результативность занятий. Существенную роль в повышении результативности освоения специальных дисциплин на иностранном языке играет повышение мотивации студентов к составлению и апробации средств контроля, исправлению собственных ошибок [5, с.10]. Важным элементов в обучению трехязычию является овладение профессиональными понятиями и терминами на трех языках. Также преподаватели в своей работе делают акцент на, развитие умений связно выразить сущность вопроса по теме на двух языках как обязательное условие, а при защите учебных проектов, при подготовке мультимедиа презентаций - включение материала на трех языках, как способ отработки умений и навыков будущих специалистов в полиязычной подготовке. Формы учебной работы варьируются в зависимости от видов учебных занятий. Так на лекциях используется в основном мультимедийная презентация, работа с терминологическим аппаратом, конспектирование, тезирование, цитирование, на семинарских, практических и лабораторных занятиях основными формами являются: аннотирование, рецензирование, составление презентаций с одного языка на другой или с двух одновременно, составление логико-структурных схем, постеров, памяток, используя учебные материалы на двух и трех языках Диапазон полиязычной подготовки расширяется при проведении занятий по СРСП и СРС Интересными являются такие формы как: интерактивные методы обучения: анализ педагогических ситуаций, активные методы обучения, деловые игры, обучение действием (action learning), проектные методы, защита постеров, упражнения, разыгрывание ситуаций и их анализ, методы формативного и суммативного оценивания в рамках критериального обучения, оценочных действиях в соответствии разработанными критериями, предполагающие полную самостоятельность и коллегиальность студентов в процессе учебной работы в группе. [5, с. 19]. Занятия строится таким образом, что как правило, если они на казахском языке, то их комментарий проводится на русском языке, если на английском языке, то текст в презентации дается на русском или казахском языке. Таким образом, достигается понимание и языковая интеграция знаний. На специальностях естественного цикла студентов полиязычных группы включают в участие в проектной деятельности. Исследовательский компонент является важнейшей
422 5 составляющей при формировании профессиональной компетентности будущих учителей, а также способствует более глубокому овладению знаниями, в том числе и языковыми. Развитию полиязычности и языковой культуры способствует преподавание носителями языка непосредственно Так, Костанайский государственный педагогический институт заинтересован в приглашении зарубежных профессоров для чтения лекций студентам. 2 года подряд со студентами-биологами работает доктор философии (PhD) Тодд Катцнер из Университета Западной Вирджинии. В образовательном пространстве нашей области накоплен определенный опыт осуществления полиязычного образования в системе средней и высшей школы. Одним из приоритетов данной программы является повышение качества подготовки конкурентоспособного специалиста, в совершенстве владеющего казахским, русским и английским языками, востребованного современным поликультурным и многоязычным обществом. Для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в рамках полиязычного образования наш институт проводит работу по обмену опытом с другими образовательными учреждениями области и республики. Одним из эффективных средств является проведение круглых столов, в рамках которых возможен обмен опытом, расширение контактов и т.д. На сегодняшний день мы удачно сотрудничаем с педагогами Назарбаев Интеллектуальной школы физико- математического направления г.Костаная, налаживаем контакты с Назарбаев Университетом и другими вузами, и колледжами, где активно внедряется полиязычное образование. Анализ проведенной работы в данном направлении отсылает нас еще к ряду вопросов, требующих решения. Это- продолжение подготовки педагогических кадров; открытие полиязычных групп по другим специальностям; расширение сферы действия с образовательными учреждениями республики с целью обмена опытом по вопросу подготовки полиязычных кадров; публикация учебных материалов через образовательные порталы; создание предметных сообществ учителей и преподавателей вуза для обмена обучающими материалами, интересными идеями по организации и проведению учебных занятий и учебных научных исследований студентов и учащихся. жүктеу/скачать 11,35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|