Образование: исследование устойчивое развитие

601

тапқырлық, интеллект, стандартты емес шешімдер, проблемалық көру, психикалық икемділік, 

ұтқырлық, ақпарат және байланыс, мәдениет қабілеті сияқты қасиеттерді дамытуға мүмкіндік 

береді [6].

Әдебиеттер тізімі

1.  Н.Ә.Назарбаев.  Әлеуметтік-экономикалық  жаңғырту  -  Қазақстан  дамуының  басты 

бағыты. -  2012 ж. «Ана тілі» газеті, № 5. 7-8 бет.

2.  Оқушылардың 

функционалдық 

сауаттылығын 

дамыту 

жөніндегі  

2012-2016  жылдарға  арналған  ұлттық  іс-қимыл  жоспары.  ҚР  Үкііметінің  №  832 

қаулысы. 2012 жылғы 25 маусым, Астана, Үкімет Үйі.

3.  ҚР Білім беру жүйесін 2015 жылға дейін дамыту тұжырымдамасы.

4.  Құрман  Н.Ж.,  Есенова  Г.  Коммуникативтік  жаттығуларды  қолдану  әдістемесі.  – 

Ақтөбе, 2010.

5.  Әлімов  А.Қ.  Интербелсенді  әдістемені  ЖОО-да  қолдану  мәселелері.  Оқу  құралы.- 

Алматы, 2013. 448-б.

6.  Особенности  формирования  функциональной  грамотности  учащихся  старшей 

школы по предметам естественнонаучного цикла. Методическое пособие. – Астана: 

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 48 с. 

7.  Қалығұлов А.Ж. Физиканы оқыту методикасы. – Алматы: Рауан, 1992.208-б.

8.  Мұғалімге  арналған  нұсқаулық.  Бірінші  деңгей.  Екінші  басылым.  Назарбаев 

Зияткерлік мектептері. ДББҰ, 2012. 280-б.

9.  Pearson New International Edition Physics Douglas C. Giancoli Sixth Edition. Pearson, 

2014. -1120 p.

STUDY OF TEACHERS’ PERCEPTIONS OF COLLABORATIVE CULTURE 

AND ITS EFFECT ON TEACHERS’ PRACTICES IN NIS, PAVLODAR

Ospanova Nazym Askarovna

Nazarbayev University, Graduate School of Education

Nazarbayev Intellectual School, Pavlodar

Kazakhstan

Мектеп мәдениеті, ынтымақтастық, мектеп қоғамдастығы, Қазақстан

Культура школы, сотрудничество, школьные сообщества, Казахстан

School culture, collaboration, school community, Kazakhstan.

Қазақстанда Назарбаев Зияткерлік мектептерін (НЗМ) құрумен қатар, НЗМ мұғалімдерінің 

мәдени ынтымақтастық ұйымдастыруы үшін жаңа талаптарды алға қоюда. НЗМ мұғалімдері 

мектептің ортақ құндылықтарына сәйкес бір-бірімен тығыз ынтымақтастықта жұмыс істеуі 

керек.  Дегенмен,  НЗМ  мұғалімдері  мәдени  өзара  түсіністік  болмауы  себебінен,  бір-бірімен 

ынтымақтастық кезінде қиындықтарға тап болды. Бұл зерттеу оқытушылардың ынтымақтастық 

мәдениетін  ұйымдастыру  мәселесіне  негізделген.  Эмпирикалық  деректер  мен  ғылыми 

әдебиеттерге  негізделе  отырып,  осы  зерттеу  НЗМ,  Павлодар  облысының  оқытушылары 

ынтымақтастық  мәдениетін  қаншалықты  түсінетінін,  оқытушалырдың  өзара  байланысына 

қандай факторлар әсер ететінін және ынтымақтастықтың кәсіби іс-тәжірибеге деген ықпалын 

алға  мақсат  етіп  қояды.  Зерттеу  нәтижелері  мен  қорытындылары  Қазақстан  әдебиетіне  зор 

үлесін тигізеді, сонымен қатар орта және жоғары оқу орын мұғалімдері үшін пайдалы болуы 

602

5

мүмкін.

С  созданием  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  (НИШ)  в  Казахстане,  выдвигаются 

новые требования к организации культуры сотрудничества учителей НИШ. Учителям НИШ 

необходимо  работать  в  тесном  сотрудничестве  друг  с  другом  согласно  общим  ценностям 

школы. Тем не менее, учителя НИШ сталкиваются с проблемами в процессе сотрудничества 

друг  с  другом  из-за  отсутствия  понимания  культуры  взаимодействия.  Это  исследование 

основывается  на  проблеме  организации  культуры  сотрудничества  учителей.  Опираясь  на 

эмпирические  данные  и  научную  литературу,  настоящее  исследование  ставит  своей  целью 

изучить,  как  учителя  НИШ,  Павлодара  понимают  культуру  сотрудничества;  какие  факторы 

способствуют или препятствуют  взаимодействию учителей и как сотрудничество влияет на их 

профессиональную практику. Выводы и результаты исследования внесут вклад в литературу 

Казахстана и могут быть полезны для учителей средних и высших учебных заведений.

With  the  establishment  of  Nazarbayev  Intellectual  schools  (NIS)  in  Kazakhstan,  the  senior 

managers  of  NIS  set  up  new  requirements  for  organizational  culture  teachers’  communities.  NIS 

teachers are expected to work in close collaboration with shared values in social cohesion. However, 

NIS teachers face challenges in cooperating with each other and they run headlong into conflicts 

due to the lack of collaborative culture. This research draws on the issues of organizational theory to 

examine teacher communities and teacher collaboration. Drawing on empirical evidence and relevant 

literature, this research aims to study how teachers of NIS Pavlodar perceive collaborative culture; 

what factors enhance and inhibit teachers’ collaboration and influence on their practice.  Findings 

from the research fill the existing gap in literature in Kazakhstan and can be useful for secondary and 

high educational institutions.

Profound socio-economic and political reforms in the country associated with the transition 

from centralized soviet economy to market-based mechanisms lead to an open society, the distinctive 

feature of which is the interaction with other countries and peoples. State educational policy aimed at 

the modernization of Kazakhstan’s education. Education is considered a priority area in public life, 

contributing to the socio-cultural development of the country. Kazakhstan’s integration into the world 

educational space does not neglect the issues and the quality of teaching staff, who will solve the 

problem of education of the younger generation with an innovative mindset, developed ideological 

culture and multicultural awareness. To achieve these objectives the state looks for a teacher with a 

creative style of thinking, ability to cope with the demands of the era of intensification and skills to 

socialize and collaborate within the working community. 

Analysis of the latest research and publications

Collaboration  has  been  regarded  as  a  resolution  to  the  problems  in  education  followed  by 

benefits relating to the quality of teaching and learning [1, p.175], [2, p.197]. Researchers proposed 

that collaboration might be decisive to school development [3]; [4]. Teacher collaboration is not only 

frequently regarded concept in educational research and school practice, it has also been developed 

as important factor leading to professional enhancement [5].

In this regard, Lima [2. p.2] says that “collaboration is the ideal way to ensure the professional 

development of teachers throughout their careers, the excellence of learning for students and the 

transformation of schools into authentic learning communities”. Hargreaves defines “collaboration” 

is a device to help teachers work together to pursue and review their own purposes as a professional 

community [5. p.18]. 

With the development in educational area in Kazakhstan, construction of new intellectual schools 

(NIS) across the country, there have been fundamental changes in the views on the nature and content 

of teachers’ cooperation and conditions for their practice enhancement. The school community should 

create conditions for effective communication in the field of professional and interpersonal relations. 

Studies prove the benefits of collaboration for teachers such as motivation, job satisfaction, 

support  and  the  effect  on  learning  community  in  terms  of  the  sense  of  identity  in  the  school  [6, 

603

p.15]. Teachers benefit both at professional and at personal levels. The surveys stressed personal 

recognition and visibility of teachers’ work. At the same time teachers experience challenges in terms 

of individualistic professional cultures, undertaking new experiences and monitoring their students’ 

skills  development.  The  impact  of  collaboration  is  reflected  in  school  atmosphere,  relationships 

between teachers and parents.  School teachers share experience, make joint planning, participate in 

group lesson studies and have formal department and parents meetings.

It is argued that collaboration can take different forms and contribute to different agendas, not 

all of which can be positively valued. Furthermore with the introduction of the collaboration notion 

there appeared a lot of negative judgments about teacher autonomy. But at the same time there is 

no balanced view on collaboration versus autonomy among school teachers. Properly interpretation 

and  measuring  collaboration  can  only  be  reached  by  taking  into  consideration  the  organizational 

context of the school (State Education Development Programme of the Republic of Kazakhstan for 

2011-2020). In the this way, professional learning communities in schools -in which collaboration 

is  expected to take a major  role - ought to be believed of not so much as structural arrangements, 

but rather as cultural and political environments aimed at allowing those forms of collaboration to 

contribute to pupils’ learning, teacher development and school [7, p.209].

The process of collaboration lies in the responsibilities of the whole school system including 

the heads and the teachers. Moreover, it can happen despite of all challenges and barriers inside and 

outside themselves [8].  But the modern educational process is still traditional in most of the schools 

and those existing conditions and approaches do not promote the collaborative culture of teachers. 

The practice shows that these blocked ways of developing collaborative culture of the teachers have 

a great impact on the effectiveness of learning and teaching as well. The belief of placing the initial 

actions on the personnel and the heads forwarded me to get into underlying issues.   

 Research problem

 In collaborative settings teachers can share experiences, find valuable discussions and receive 

relevant  feedback  from  colleagues,  parents  or  students  [9,  p.4].  NIS  policy  regards  collaboration 

as an important framework for teachers’ professional development. The need to promote teachers’ 

professional  development  through  formal  activities  directed  to  implementation  of  an  obligatory 

CEP-FORUM for all teachers. It is like an umbrella which joins teachers to serve them as a leading 

resource. CEP focuses on identifying effective practices and provides a platform for its exchange. 

However, following Flores [6, p.20], issues of school management have been defined as the main 

hindering  factors  influencing  teachers’  collaboration  development.  Collaboration  should  be  based 

on trust among teachers and administrators [6, p.20]. Thus, there is lack of qualitative studies in 

Kazakhstan on teacher collaboration and various factors that enhance or inhibit teacher collaboration.

NIS  creates  different  working  conditions  which  should  affect  teachers’  ways  of  reflecting 

on their teaching and learning practices. Various forms of formal and informal collaboration have 

its implications for teachers’ work and professional development opportunities [4]. In the context 

of formal and informal interaction NIS teachers are in one line with Little’s categories [1, p.177] 

varying from telling stories and department meetings. However, as mentioned by Little [1, p.176] 

and  Hargreaves  [5,  p.212],  different  forms  of  collaboration  and  collegiality  do  not  always  affect 

changes in teachers’ practice.  Teachers are not encouraged to reflect on their practice and to question 

themselves how they can use new ideas. Teachers gain more analytical and creative energy [5, p. 214] 

from interacting with each other, but it is not revealed what factors facilitate collaboration and how it 

helps to be more productive in the classroom. 

The main goal of the research

The  shortage  of  relevant  studies  made  me  to  contribute  to  current  existing  literature  about 

teachers’ perception of collaborative culture at school and present ideas of enhancing and inhibiting 

factors.  The  purpose  of  this  qualitative  research  is  to  explore  the  NIS  teachers’  perception  of 

collaborative  culture  and  its  effect  on  their  practice. To  explore  the  above  aspects,  the  following 

604

5

research questions are employed:

Main Research question: How do NIS teachers perceive collaborative culture in the school 

and its effect on their practice?

Subsidiary research questions: 

•  What is NIS teachers’ perception of collaborative culture in the school?

•  What are the NIS teachers’ perceptions on the factors that inhibit collaborative culture at 

school?

•  What are the NIS teachers’ perceptions on the factors that enhance collaborative culture at 

school?

•  What is NIS teachers’ perception of effect of collaborative culture on their practice?

Significance of the study

This study is significant since it seeks to find out the perceptions of teachers’ collaborative 

culture and gives participants an opportunity to express their ideas and feelings on the factors that 

inhibit and enhance their practice. This will benefit me as a researcher to comprehend the influence 

of teachers’ interaction on their professional practice.  In addition, the amount of research relating 

to teachers’ collaborative culture is not extensive in Kazakhstan. This study will contribute to the 

literature and discussions of teachers’ collaboration and what factors influence teachers’ practice.

Methodology

In my research I used qualitative research method. This qualitative design helped me to explore 

the participants’ perception of collaborative culture at a particular school in Pavlodar, their views on 

the influence of collaboration on the professional practice. I used maximal variation sampling within 

purposeful sampling to understand the influence of collaborative culture on the NIS teachers’ practice. 

This method allows me to receive opinions of people who can speak from different perspectives.  

I selected seven teachers of different subjects who have already an experience working in NIS 

and who have just started working in this academic year.  They were of different age, nationalities 

and professional background. I also interviewed one school administrator, Vice Principal for External 

Affairs. To collect data on teacher collaboration, two main data collection tools were used: semi-

structured interviews and observation. All ethical considerations and procedures were implemented 

in this study. All of the procedures considering ethical norms were conducted before this study in 

compliance with the requirements of the research. It was important to check with research committee 

in order to exclude any risks and negative impacts of the study to participants, sending official request 

letter to the school, receiving permissions to do research, and sharing informed consent forms with 

participants to provide them with their rights and benefits. 

The main results of the research

I examined and interpreted the data from my study of teachers’ perception of collaborative 

culture in school. I found out a lot of findings which I consider important for answering my research 

questions. The most relevant are the following:

1.  Collaborative culture in school is young, diverse and hard to build;

2.  Teachers in school mostly collaborate within one department;

3.  Teachers feel more comfortable to address those whom they know more or whom they trust;

4.  Formal  types  of  collaboration  are  integrated  lessons,  peer-observation,  mentoring  and 

coaching, trainings and workshops, business trips, school projects, Lesson Study, Problem 

Based Learning and School of the Young Teacher;

5.  Informal types of collaboration are unofficial meetings, conversations during lunch breaks, 

interactions in the staff room and on the way to school;

6.  Benefits of teachers’ collaboration are encouraging atmosphere in school, studying from 

each other, enormous effect on students in terms of correct classroom instructions, good 

discipline and order, development of the language (Kazakh or English);

7.  Challenges of teachers’ collaboration are individual characteristics of a teacher, teachers’ 

605

purposeful distraction from others - psychological isolation, intensification at work, ability 

to speak Kazakh or English, different perspectives on the topic or teaching;

8.  Factors enhancing collaboration in school are personal combinability of teachers, if teachers 

are united by subject they teach, school architecture, everyone’ contribution;

9.  Factors impeding collaboration are the level of anxiety in school; teachers are overloaded 

and  have  no  time  to  collaborate;  individual  characteristics  of  a  teacher:  differences  in 

perspectives: experience, culture and language; the imposed way of collaboration;

10. Collaboration influences teachers’ practice in exchanging of experience, it is important for 

their personal and professional development, it helps get known people better.

Conclusion 

Findings and evidences from literature demonstrate that NIS school culture is young and long 

way to build; however, any learning community should provide conditions for collaboration among 

the staff. Teachers experience certain types of collaboration like Individualism, Balkanization and 

Contrived Collegiality. School creates conditions for collaboration by offering a range of projects 

and events; however, teachers find this approach mandatory and they interact more with people they 

know. Though findings show that teachers perceive school culture at the very initial stage, they do 

realize factors which enhance collaboration in school. In spite of this, teachers face a lot of challenges 

in creating partnership with colleagues. Finally, teachers’ perception of collaboration on their practice 

refers to professional growth and academic improvements.  

I can assume that effect of collaboration on teachers’ practices is enormous. The results of the 

study show many factors which enhance and impede collaboration in school. School administrators 

should take into account all these factors and design further steps of collaborative culture development. 

The  expected  benefit  for  teachers  is  that  they  will  contribute  to  the  research  about  collaboration 

culture at school and could reflect on their professional practice. 

Implications of the study for me as a researcher: 

•  Gained understanding of teacher collaboration at NIS, Pavlodar, which will help me in my 

work as a teacher, educator and researcher; 

•  Conduct more research on teacher collaboration by using Action Research (e.g. to conduct a 

study on correlation of teacher collaboration and intensification or reasons of interpersonal 

barriers for collaboration).

Implications for school administrators:

•  School administrators may explore more effective ways of promoting teacher collaboration;

•  They  may  engage  teachers  in  developing  school  mission  of  establishing  collaborative 

culture and in the learning process together with students;

•  PLC rather than divided group culture (like CLIL communities, long-term planning at the 

school level or “sharing” events within the departments and school);

•  To share responsibilities with the school departments to make common decisions and create 

the atmosphere of support which promotes understanding and relational factors among the 

school members.

жүктеу/скачать 11,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: