Оценивания учебных достижений учащихся
Суммативное оценивание
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
| 4.2.
Суммативное оценивание Весь процесс оценки является достаточно эмоционально затратным, поэтому требуется поиск путей создания благоприятного климата в оценивании [Farrell, 1994]. Это, наряду со строгими требованиями по 27 обеспечению объективности и валидности, порождает необходимость проведения ясного, последовательного и качественного оценивания в каждом шаге его реализации [Steedle, Kugelmass, Nemeth 2010; Daugherty, Black, Ecclestone, James, Newton, 2008]. Несмотря на наличие у учащихся фактора тревожности при суммативном оценивании, в мировой теории и практике подтверждены факты положительного влияния данного вида оценивания на результаты обучения. Учащиеся больше стараются и учатся, в итоге лучше осваивают необходимый объем знаний и навыков при прохождении суммативного оценивания. Крукс, например, объясняет тремя факторами преимущества суммативного оценивания [Crooks, 1988]. Во-первых, итоговое оценивание заставляет учащихся пересматривать, переучивать и закреплять материал. Во-вторых, сам опыт оценивания принуждает учащихся к проведению умственной обработки контента, хотя во многом это зависит от качества тестовых вопросов. В-третьих, тест направляет внимание на оцениваемые темы и навыки, что сказывается на успеваемости учащихся. Суммативное оценивание в системе критериального оценивания проводится с выставлением баллов и оценок для предоставления учителям, учащимся и родителям информации о прогрессе учащегося в обучении. Это позволяет определять и фиксировать уровень усвоения содержания учебной программы за определенный период. В процессе фиксирования осуществляется сбор доказательств, демонстрирующих знания и навыки учащихся согласно содержанию учебной программы. Суммативное оценивание проводится в течение четверти (суммативное оценивание за раздел/сквозную тему), в конце четверти (суммативное оценивание за четверть) и по завершении уровня образования (основная, старшая школа). Для эффективной и стандартизированной оценки результатов обучения учащихся разрабатываются критерии и дифференцированные задания в соответствии с целями и ожидаемыми результатами обучения. Такие инструменты оценивания позволяют определять не только уровень знаний, но и способность учащихся применять знания и навыки мышления более высокого уровня: анализ, синтез, оценку. Предлагаемый механизм разработки инструментов оценивания представлен на рисунке 5. 28 |