Оценивания учебных достижений учащихся
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сверстник Использование учащихся в качестве инструментов и ресурсов взаимообучения Учащийся
- Теория полного усвоения знаний
| Где учащийся находится
сейчас? Как учащемуся достичь поставленной цели? Учитель Разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания Формирование общего понимания ожидаемых результатов и критериев оценивания Формирование понимания ожидаемых результатов и критериев оценивания Формирование эффективной классной дискуссии и других учебных задач, которые будут служить в качестве свидетельства понимания учащегося Предоставление обратной связи, которая будет стимулировать учащихся идти вперед Сверстник Использование учащихся в качестве инструментов и ресурсов взаимообучения Учащийся Становление учащегося как «создателя» своего знания Привитие культуры и практики формативного оценивания в классе – одно из сложных направлений деятельности в процессе реформирования системы оценивания. Это вызвано асимметрией, возникающей в философии сознания учителя, когда воспринимаемый объект в сознании не соответствует сложившимся ранее убеждениям и предпочтениям. Однако в асимметрии, согласно философии сознания, существует и положительный момент: повышается объективность восприятия объекта, вызывающего асимметрию, что приводит к его дальнейшему развитию. Следовательно, относясь достаточно скептично и критично к формативному оцениванию, учитель способен более объективно оценивать получаемые им результаты при формативном оценивании. Это, в свою очередь, позволит учителю добиться реальных изменений и лучших результатов в своей практике при условии функционирования адекватной стимулирующей и поддерживающей профессиональной среды в педагогическом сообществе. Теория полного усвоения знаний Теория полного усвоения знаний Б. Блума [Bloom, 1968] определяет три основных фактора, которые объясняют до 90% различий в результатах самого сильного и самого слабого учащегося. Первый фактор предполагает диагностику исходных различий в знаниях и способностях, которыми учащиеся обладают в начале решения новой задачи, и адаптацию к ним учебного процесса. Это позволяет сократить итоговые различия в результатах до 50%. Второй фактор предполагает эмоциональную поддержку, направленную на преодоление первых неудачных результатов, которые способны повлиять на мотивацию при дальнейшем обучении. В результате различия в итоговых достижениях могут быть сокращены до 25%. 22 Третий фактор предполагает поощрение и индивидуальный подход при организации процесса обучения с учётом среды и времени. Таким образом, могут быть устранены ещё 25% различий в итоговых результатах. Теория полного усвоения знаний является основанием для определения механизмов выставления оценок и методики расчета баллов при суммативном оценивании. Различное влияние баллов суммативных оцениваний за разделы/сквозные темы и суммативного оценивания за четверть позволит сохранить возможность улучшения итоговой оценки до конца четверти. Следовательно, в течение четверти сохраняется возможность улучшения итогового результата, даже при наличии у учащегося низких баллов при первых суммативных работах за разделы/сквозные темы. Таким образом, концептуальные основы системы критериального оценивания предполагают учет особенностей развития когнитивной, аффективной и социальной сфер личности ученика в процессе обучения и оценивания. В таблице 2 представлено описание влияния теоретических основ на процесс оценивания. жүктеу/скачать 1,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|