Оценивания учебных достижений учащихся
жүктеу/скачать 1,05 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 2. Ключевые идеи системы критериального оценивания
Методология Ключевые идеи Влияние на процесс оценивания Компетентностный подход Компетентностный подход определяет необходимость подготовки личности к деятельности и функционированию в социуме посредством приобретения жизненно-необходимых компетенций. Одним из уровней представления результатов компетентностного подхода является функциональная грамотность. Освоение учебной программы оценивается через ожидаемые результаты, выраженные в знаниях, умениях, навыках, способностях и опыте учащихся (функциональная грамотность). Оценивание основано на измеримых, поддающихся наблюдению критериях. Обратный дизайн Проектирование образовательного процесса в обратном дизайне: учебная программа – система оценивания - процесс обучения и преподавания. Спецификации, учебно-методические материалы, содержащие образцы инструментов оценивания (критерии, уровни мыслительных навыков, задания, дескрипторы и др.) по целям обучения учебных программ способствуют проектированию образовательного процесса в обратном дизайне. Стандартизированные процедуры оценивания за четверть повышают ответственность учителей, позволяют развивать культуру профессионального взаимодействия. Социо- конструктивистска я теория обучения Учащийся перестает быть пассивным объектом оценивания, а становится «создателем/строителем» этого процесса. Учащийся понимает «что», «как» и «почему» будет оцениваться. Это повышает качество обратной связи, взаимодействий, саморегуляции и 23 ответственности учащихся и учителей. Результаты оценивания позволяют проводить мониторинг, детальный анализ, используются в планировании уроков. Таксономия целей обучения Классификация целей обучения предполагает шесть уровней мыслительных навыков (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка), согласно которым представлены ожидаемые результаты ГОСО. Критерии оценивания соотнесены с целями обучения учебной программы и распределены по трем уровням мыслительных навыков: знание и понимание; применение; навыки высокого уровня (анализ, синтез, оценка). Это позволяет дифференцировать процесс оценивания. Теория речевой деятельности Обучение языковым предметам должно осуществляться по видам речевой деятельности, которые обладают собственными спецификой и характеристиками. Виды речевой деятельности отражают навыки воспроизведения (говорение и письмо) и восприятия (слушание и чтение) информации. Оценивание речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи всех речевых действий и их характеристик. Критерии оценивания дифференцированы по 4 видам речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо. Зона ближайшего развития Зона между фактическим уровнем развития, который определяется способностью ребенка самостоятельно справляться с решением поставленных задач, и потенциальным уровнем развития, который определяется его способностью справляться с решением более сложных задач при помощи взрослого или более способного сверстника [Выготский, 1978]. Актуализируется структура и практика формативного оценивания. Ясность, доступность, объективность процедур и результатов оценивания способствуют выстраиванию индивидуальной траектории учащегося. Качество, полнота и разновидность методов и инструментов формативного оценивания, дифференциация их использования развивают ответственность и целенаправленность учащихся, прививают навыки самостоятельного обучения. Теория скаффолдинга Поддержка учащихся во время процесса обучения и оценивания с целью оказания необходимой им помощи для достижения поставленных целей [Bruner, 1976]. Теория формативного оценивания Основу оценивания составляют вопросы: «куда учащиеся стремятся в своем обучении?», «на какой стадии обучения они находятся?» и «что необходимо сделать, чтобы помочь им достигнуть этого?». Теория полного усвоения знаний Различия в успехах учащихся можно сократить посредством трех факторов: 1. Диагностика исходных различий и адаптация образовательного процесса к потребностям учащихся; 2. Поддержка мотивации учащихся Формативное оценивание, способствует выявлению потребностей учащихся и совершенствованию учебного процесса Учащийся набирает 50% оценки за четверть по результатам суммативных 24 путем смягчения возможных разочарований от первых неудач; 3. Поощрение и индивидуальный подход. работ по разделам, 50% - результаты суммативной работы за четверть. Разный вес баллов суммативных работ сохраняет возможность улучшения итоговой оценки до завершения четверти, тем самым поддерживая мотивацию. Метод «накопления» через фиксацию каждого шага при выполнении задания позволяет стимулировать интерес учащегося к обучению, предоставляет перспективы для его развития. жүктеу/скачать 1,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|