Основы тьюторства

95 

маршруты творческой познавательной направленно-
сти, наполняемые теми же видами деятельности, но с творче-
ской составляющей; 

маршруты лидерской познавательной направленно-
сти, наполняемые внеурочными видами деятельности.
3. По возрастному критерию (А. П. Тряпицына): 

выделяет 
виды 
образовательной 
программы-
маршрута: базовое обучение, компенсирующее обучение, инди-
видуальное, углубленной обучение, гимназическое, лицейское;

на основании видов автор выделяет ступени обуче-
ния (начальная школа, основная, старшая школа).
4. Вариативные образовательные маршруты для уча-
щихся (И. А. Галацкова):

с опережающими темпами развития;

с ослабленным здоровьем (соматическая ослаблен-
ность, повышенная утомляемость, сниженная работоспособность);

низкой учебной мотивацией и трудностями в обу-
чении (снижение интереса к учению, несформированность в 
учебной деятельности, педагогическая запущенность, низкий 
уровень умственного развития);

одаренных учащихся со специальными способно-
стями (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень 
саморегуляции, трудности в общении).
Структура названных вариативных образовательных 
маршрутов определяется применительно ко всем этапам школь-
ного обучения и отражает как учебную деятельность школьни-
ков, так и другие виды их деятельности в образовательном про-
странстве школы.
Специфика каждого вариативного образовательного марш-
рута возникает в результате таких изменений как: набора предме-

96 
тов для изучения по выбору; участие в групповых и индивидуаль-
ных занятиях; тематики и уровня учебно-исследовательских и про-
ектных работ; дополнительного образования (выбор и участие в 
работе кружков, секций, студий, клубных объединений и др.). 
Структура индивидуального образовательного марш-
рута включает следующие компоненты: 
целевой (постановка целей получения образования, фор-
мулирующихся на основе государственного образовательного 
стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении об-
разования);
содержательный (обоснование структуры и отбор со-
держания учебных предметов, их систематизация и группиров-
ка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипред-
метных связей);
технологический (определение используемых педагогиче-
ских технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
диагностический (определение системы диагностическо-
го сопровождения);
организационно-педагогический (условия и пути дости-
жения педагогических целей).
При построении индивидуального образовательного 
маршрута А. В. Хуторской 
1. Первый этап. Диагностика педагогом уровня развития 
и степени выраженности личных качеств учащихся. На этом эта-
пе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса, тести-
рование, выбор заданий различного типа. Существует множество 
методик диагностики уровня развития способностей и одаренно-
сти. Диагностика: образовательных потребностей и мотивов; 
предпочитаемых видов деятельности; начального уровня количе-
ства и качества представлений, знаний и умений; особенностей 
нервной системы и стилей переработки информации и т. д.

97 
Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с 
воспитанником и его родителями определяет цели и задачи марш-
рута, выстраивает систему общих рекомендаций, включающих:

содержание, подлежащее усвоению;

виды деятельности по усвоению учебного содержания;

ожидаемые индивидуальные результаты;

формы контроля.
2. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а за-
тем и педагогом фундаментальных образовательных объектов. 
Знакомство с содержание учебного предмета в целом, темы, 
Каждый учащийся выбирает темы, которые ему предстоит осво-
ить (в знаковой, схематичной, рисуночной, тезисной форме).
При ознакомлении с содержанием темы педагог определяет:

инвариантное содержание (то есть содержание, обя-
зательное для ознакомления всеми учащимися;

рубрики и их содержание;

содержание, актуальное для учащихся, обучающих-
ся в рамках того или иного модуля;

возможные варианты выполнени
я 
практических за-
даний: тренажер, практикум, лабораторная работа, творческое 
задание, которые могут быть предложены разным учащимся и 
не все обязательны для выполнения.
3. Третий этап. Выстраивание системы личного отно-
шения учащегося с предстоящей к освоению образовательной 
областью или темой. Каждый ребенок выстраивает свой инди-
видуальный образ темы (то, как он ее видит в идеале, в даль-
нейшем происходит достраивание этого идеала):

определение индивидуальных целей;

отношение к выделенным проблемам;

98 

определение перспектив своей деятельности, про-
гнозирование своей успешности и т. д.
4. Четвертый этап. Выстраивание ИОМ. Программиро-
вание индивидуальной образовательной деятельности по отно-
шению к «своим» и общим фундаментальным образовательным 
объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли орга-
низатора своего образования: формулировка цели, отбор темати-
ки, предполагаемые конечные образовательные продукты и фор-
мы их представления, составление учебно-тематического плана, 
отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы 
контроля и оценки деятельности, установление сроков освоения 
содержания. Создается индивидуальная программа обучения на 
определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Этап преду-
сматривает участие родителей в разработке маршрута, определе-
нии целей в совместной деятельности со своим ребенком.
Учитывая эти особенности одаренных детей, можно 
очертить круг методов и технологий образовательной деятель-
ности, которая проходит в рамках индивидуального образова-
тельного маршрута. 
Таким образом, можно утверждать: 

что индивидуальный учебный план выполняет 
функцию прогнозирования для старшеклассника – «Я выбираю 
предметы для изучения»;

индивидуальная образовательная программа вы-
полняет функцию проектирования для старшеклассника – «Я 
составляю программу образовательной деятельности» 

индивидуальный образовательный маршрут кон-
струирует образовательную деятельность – «Я определяю, в ка-
кой последовательности, в какие сроки, какими средствами бу-
дет реализована образовательная программа». 

99 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: