Парадигмы в социологии
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
| ние, интеграция, поддержание латентного образца. По первым
буквам английских названий функций «adaptation», «goal attain- 8 ment», «integration», «latent pattern maintenance» концепцию Пар- сонса принято именовать схемой AGIL * . Схема AGIL может служить универсальным аналитиче- ским инструментом. С ее помощью можно исследовать, напри- мер, общество как систему, в которой экономика выполняет функцию адаптации (А), обеспечивая людей средствами к сущест- вованию; политика – функцию целедостижения (G), обеспечивая принятие решений и управление деятельностью людей; право и социальные общности – функцию интеграции (I), обеспечивая скоординированность и бесконфликтность действий людей; обра- зование и семья – функцию поддержания образца (L), обеспечивая передачу от поколения к поколению принятых форм и способов деятельности (рис. 1). A организм – биологическая система G личность – система мышления I общество – социальная система экономика (A) политика (G) L культура – система ценностей семья, образование (L) право, общности (I) Рис. 1. Структура общей системы действия и социальной системы Ту же схему AGIL можно успешно применять и в анализе других социальных систем. Например, с ее помощью можно вы- явить структурные элементы, необходимые для поддержания учебного заведения как социальной системы. Бухгалтерия и адми- * Парсонс использовал определение «латентное» в отношении поддержания образца, чтобы подчеркнуть, что стабилизация структуры социальной системы происходит неявно, посредством усвоения людьми ценностных ориентаций и норм поведения в качестве естественных, само собой разумеющихся. 9 нистративно-хозяйственная часть выполняют функцию адаптации, обеспечивая сотрудников и учащихся средствами для их деятель- ности; кадровая служба, приемная комиссия и аттестационная ко- миссия – ту же функцию адаптации, но уже обеспечивая приспо- собленность системы к потребностям общества; ученый совет, ректорат, деканаты – функцию целедостижения, обеспечивая ор- ганизацию учебного процесса; коллективы (кафедры, студенче- ские группы, профсоюзные организации) – функцию интеграции, обеспечивая четкое распределение прав и обязанностей, единство и упорядоченность действий преподавателей, учащихся и техничес- кого персонала. Функцию поддержания образца выполняют струк- туры, передающие традиции: формально – кураторство и научное руководство, неформально – структуры, складывающиеся при взаимодействии между учащимися старших и младших курсов (ри- туалы «посвящения», студенческие общины, «дедовщина» и т. п.). Образцом второго типа стратегии структурно-функциональ- ного анализа служат работы еще одного классика структурного функционализма американского социолога Роберта Мертона (1910–2003), в особенности его книга «Социальная теория и соци- альная структура» (1949). Мертон критиковал Парсонса за то, что с помощью унифицированной жесткой схемы AGIL все многооб- разие социальной реальности подгоняется под идеализированное теоретическое представление. Согласно Мертону, следует не по- стулировать функциональность всех социальных структур – пат- тернов, а выявлять значение каждой из них для людей, чья дея- тельность организуется и регулируется структурами, и тип влия- ния этих структур на систему. Мертон разделил функции на явные и латентные. Явная функция – это распознанный и ожидаемый результат существо- вания структурного элемента системы. Латентная функция – это нераспознанный и непредусмотренный результат существо- вания структурного элемента. Например, явная, то есть очевид- ная для преподавателей, студентов, членов их семей, администра- торов учебных заведений и работодателей, функция высшего об- разования – обеспечение молодежи знаниями и навыками, необ- ходимыми для профессиональной деятельности. Латентными же функциями можно считать нахождение молодыми людьми брач- 10 ных партнеров, близких по социальному положению, и формиро- вание особого стиля жизни – предпочтений в одежде, в проведе- нии свободного времени, манеры общаться и т. д. Мертон также указал на то, что структурные элементы не всегда функциональны. Результатом существования структурного элемента может быть дисфункция – вредное воздействие на сис- тему, нарушающее ее стабильность и нормальное воспроизвод- ство. Люди часто расходятся во мнениях, когда речь идет о том, что полезно и что вредно. Например, то, что высшее образование дает возможность избежать призыва на военную службу, рассмат- ривается сотрудниками военкоматов как явный вред, а студентами и их родителями как явное благо. Однако в структурном функцио- нализме дисфункцией называется вред не с точки зрения осущест- вления целей людей, а с точки зрения существования социальной системы. В этом смысле дисфункцией высшего образования сле- дует считать нарушение интегрированности системы, создание конфликта между ее структурными элементами – функционирова- нием военного ведомства, нуждающегося в солдатах, и функцио- нированием гражданских предприятий и организаций, нуждаю- щихся в квалифицированных специалистах. Также дисфункцией можно считать создание многочисленной категории амбициозных и продуктивно мыслящих людей, часть которых в ситуации недос- татка возможностей для успешной карьеры в рамках существую- щей системы находит новые, подрывающие систему способы дос- тижения жизненных целей: участвует в организации «теневого» бизнеса или радикальных социальных движений. Введенное Мертоном представление о латентных функциях и дисфункциях позволило анализировать конфликты и изменения в системе и тем самым несколько скорректировало парсонсовскую трактовку социальных систем как внутренне единых, устойчивых и упорядоченных образований. Однако в общем структурно-функ- циональная парадигма сосредоточена на рассмотрении устойчи- вых образцов деятельности и не вполне учитывает роль социаль- ных конфликтов и изменений, порождаемых неравенством и от- чуждением людей друг от друга и от социальных структур. |