Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ТАРИХ ПƏНІН ОҚЫТУДА ЗАМАНАУИ ƏДІСТЕМЕЛЕР МЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ Баекенов Д. К.
- НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ: КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Использованная литература 1. Стратегия развития АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы" до 2020 2. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. Псков.: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004 3. Белокурская И. А. Педагогическая рефлексия в структуре психологического здоровья педагогов дошкольных учреждений-
https://sites.google.com/site/zdoroviepedagoga/3- sekcia/belokurskaa (13.09.20140 4. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии. //Наука – о человеке. /Под ред. Б.Ф.Ломова, Е.В. Филипповой. М. ИП АН. 1990 5. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов на Дону, 2003. 6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской.-М.: Совершенство 7.Руководство для учителя. Третий (базовый уровень), стр.140 8.Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление- http://rl-online.ru/articles/2- 02/111.html (11.08.2014) 9.Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Екатеринбург, 2009. 311
ТАРИХ ПƏНІН ОҚЫТУДА ЗАМАНАУИ ƏДІСТЕМЕЛЕР МЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУ ЖОЛДАРЫ Баекенов Д. К. №3 қазақ- түрік лицей-интернаты Қарағанды облысы, Жезқазған қаласы ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
Баяндама мазмұнында қазіргі уақытта Қазақстан тарихында кездесетін өзекті мəселе ашылған, жəне кездесетін проблемаларды шешу үшін жаңа иновациялық технологияларды тиімді пайдалану өте маңызды екенін көрсетеді .
Содержание доклада раскрывает следующие вопросы; какие проблемы встречающиеся при преподавании предмета истории Казахстана эффективность новых инновационных технологии при решении указанных проблем. Abstract Contents of the report covers the following questions: what problems are encountered in teaching the subject of the history of Kazakhstan, the effectiveness of new and innovative technologies in solving these problems. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында, «Қазақстан – 2050» Стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» бағдарламасында Қазақстан Республикасында қабылданған білім беруді дамытудың басқа да құжаттарында мемлекеттік саясаттың басты принциптерінің бірі – жеке адамның шығармашылық əлеуетін дамыту, білім берудің дамытушы сипатын арттыру мəселесі басты міндеттердің қатарына қойылған. Сондықтан, болашақ жастарымыздың кəсіби-құзырлы, шығармашыл болуын қамтамасыз ету үшін оқытудың жаңаша теориялық, дидактикалық, əдіснамалық тұғырларын айқындау негізгі мəселе болып табылады.
Сондықтан, əр ұстаз өзінің кəсіби деңгейін жоғары сатыға көтере отырып, оқушыға жаңа инновациялық технологиялар негізінде нəтижеге бағытталған білім беріп, оның жан-жақты дамуына жағдай жасау қажеттілігі туындайды [1]. Əр мұғалімнің негізгі міндеті – оқушыға тек білім беріп қана қоймай, алған білімін өздігінен дамытып, жеке жəне қоғам қажеттілігіне икемдеп, дұрыс, тиімді пайдалана жəне əлеуметтік бəсекелестікке төтеп бере алатын, мəдени ортаға бейімделгіш, дара тұлға, білікті азамат дəрежесіне көтерілген адам дайындау деп есептеймін. Тарих пəнінде қазіргі таңда да білім беру үрдісін ұлттық үлгі негізінде қалыптастыра отырып, əлемдік білім беру кеңістігіне кіріктіру қажет. Сабақ – мектепте оқушыларға білім мен тəрбие берудегі негізгі үрдіс. Тарих пəні сабақтарында өзімізге бұрыннан белгілі əңгіме, баяндау, пікір алысу сияқты əдістермен қатар, картамен жұмыс, көрнекі құралдар қолдану, тарихи көркем əдебиетті пайдалану, мерзімдік баспасөз, интернет материалдарына жүгіну қажеттігі де туындайды. Сонымен қатар, баланы ғылыми ізденіске баулу, ғылымға деген ой-таным, көзқарасын қалыптастыру, өмірдегі өз орның сезінуге, толыққанды шығармашыл адам етіп тəрбиелеу де пəн мұғалімінен талап етілетін міндет болып отыр [2]. Бүкіл əлемді шарпып өткен жаҺандану үрдісі білім саласын да 312
шет қалдырған жоқ. Дəстүрлі білім жүйесі XXI ғасырда өмір өзгерісін, білім талаптарын толық қанағаттандыра алмайды, сондықтан сабақты жаңа технология жағдайында өткізу қажеттігінің өзі өмір талабы болып отыр. Қазір оқушының танымдық белсенділігі, сабақта ұйымдастырылған түрлі ситуацияларға қатысуы арқылы өзі де кейіпкерге айналып, сол жағдайдан шығу үшін əр түрлі жолдарын іздеуі, ойлануы, жоспар құруы, нəтижесінде «өз жаңалығын» ашуы оқушыны шығармашылық тұлға дəрежесіне дейін көтеріп отыр [3]. Негізгі сабақтарда топтық жүйе қолданылып, оқушы білімін бағалау да жаңаша сипат алды. Топ ішінде бағалата отырып, біз оқушыларды əділ бағалауға, оқушы жетістігі мен кемшілігін саралай білуге үйретеміз. Сонымен, оқушының ой-таным əрекеттерін арттырудың тиімді құралдарының бірі – оқушының өзіндік жұмысы мен өздігінен білім алу əрекеті болып есептеледі. Өзбетімен білім алу, жоғарғы сынып оқушыларына тəн болғандықтан, мұғалім көбінесе бағыт беруші, оқушының ой-өрісін дамытушы, шеберлігін шыңдаушы, музыка тілімен айтсақ - дирижер рөлінде болмақ. XXI ғасыр мұғалімі қандай болмақ десек, қазақтың данышпан ақыны, ұлы Абайдың отыз екінші қара сөзінде; «Білім ғылым үйренбекке талап қылушыларға əуелі білмек керек. Талаптың өзінің біраз шарттары бар. Оларды білмей, іздегенмен табылмас», - дейді [6]. Мұғалім де сол дирижерлік рөлді меңгеру үшін өзі де көп біліп, көп зерттеп, сабақ беру барысында оқушылардың бойында тарих пəнін оқып-үйренуге деген құштарлықты оятып, жауапкершілікке үйретіп, пəнді меңгеру тəсілдерін, яғни оқу қызметін қалыптастыру қажет. Осыдан барып оқушы бойында іскерлік пен дағды меңгеріледі.Іскерлік деген не? Іскерлік деген - іс-əрекеттің белгілі бір тəсілін саналы түрде меңгеру. Ал, дағды деген – автоматизмге жеткізетін іскерлік. Орта буындағы сыныптарда жекелеген тарихи тұлғаларды өткенде міндетті түрде СТО стратегиясының ассоциация құру əдісін, ал тарихи оқиғаларды өткенде кесте жасау немесе семантикалық картаны пайдалану арқылы оқиғаны алдын-ала дайындалған жадынама бойынша зерттеуді пайдаланамын. Бұл əдістер жоғарғы сыныптарға барғанда дағдыға айналғандықтан, оқушыға үлкен көмек болады. Оқушы ғылыми жоба жасағанда немесе этнографиялық зерттеулерде төменгі буындағы алған тəжірбиесін пайдалана отырып, өз зерттеулерін жасай алатын дəрежеге жетеді. Мен өз жұмысымда оқушының өз бетінше оқу іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға көп көңіл бөлемін.Іскерлік нəтижесінде нəтижесінде іс-əрекеттің белгілі бір тəсілін саналы түрде меңгерген оқушы оны дағдыға айналдырады [4]. Іскерліктер мен дағдылар үшке бөлінеді. 1. Оқу еңбегін ұйымдастыру жəне оқу əрекеті құрылымын меңгеру. 2. Кітап жəне оқу ақпараттарының басқа да көздерімен жұмыс жасау. 3. Оқушылардың ауызша жəне жазбаша сөз мəдениетіне көңіл бөлу. I. Ойлау мен интеллектуалдық іскерлігі. Тарихты оқу барысында оқушыларда оқу еңбегі іскерліктері, оның ішінде ойлау жəне интеллектуалдық қабілеттер қалыптасады. Ол қабілеттер; тарихи мəтінді талдау, негізгі ойды ерекшелеу, тарихи құбылыстар мен фактілерді салыстыру; материалды тұжырымдау жəне қорытынды жасау. Осы қабілеттерге ие болған оқушылар тарихи материал мазмұнын терең игере алады [5]. II. Арнайы тарихи материалдарды меңгеру іскерлігі. Оқушылардың тарихи фактілерді мерзімінше шоғырландыра алуы, яғни тарихи оқиғалардың ұзақтығын, реттілігін, бірмезгілдігін байланыстыра алу. Тарихи оқиғаларды кеңістікпен шоғырландыруы,картамен жұмыс істеу іскерігі қалыптасады. 313
III. Оқу құралдарымен, баспасөз материалдарымен, тарихи шығармалармен жұмыс істеу іскерлігін арттыру мақсатында; Қарапайым жəне күрделі жоспар құра білу. Оқулық мəтіні мен негізгі бөлімдерін анықтау. Əр түрлі тарихи жəне саяси тезистерді оқу негізінде конспектілер жазу. Алған білімдерді жүйелеу жəне логикалық реттестіру. Осындай оқушылармен жүргізілген жүйелі жұмыстың нəтижесінде олар теорияалық білімді меңгеріп, оқиғалар мен үрдістерді түсіне алатында дəрежеге жеткізу. Тарихты оқу барысында оқушылар теориялық білімді меңгеріп, оны оқиғалар мен үрдістерді түсіну үшін қолданады. Бұл үшін олар тарихшылдық принципін жүзеге асыруды меңгереді; 1. Тарихи құбылыстардың даму барыстарын көре алады. 2. Құбылыстар өзгерісінің себебін түсіне алады. 3. Құбылыстардың кезеңдерін жəне олардың даму бағытын анықтай алады. 4. Тарихи құбылысты жеке субъектілік, топтық көзқарас тұрғысынан емес, жалпы азаматтық тұрғыдан талқылай алады. 5. Тарихи үрдістер дамуының заңдылығын бақылып, анықтай алады. Жалпы, сабақ беру барысында «Тірек белгілермен жұмыс», ал қазіргі уақытта берілген тақырыпқа байланысты «Модульдік оқыту», «Сын тұрғысынан ойлау » элементтерін пайдалану. Осы технологияларды пайдалану барысында оқушыны өздігінен оқып-үйренуге, талап етілген қажетті білім алуға, алған білімді ұтымды пайдалануға, дарынды оқушыға тақырыпты одан əрі зерттеуді, ой елегінен өткізуді ұсыну. Əр сабаққа дайындалғанда мəселелерге көңіл бөлу; 1. Оқушы қабілеті мен қасиетін қалай дамытамын ? 2. Осы тақырыптың ішіндегі маңызды мəселе не? 2. Оқушылар осы сабақта не істей алу керек? 3. Қандай қабілетін дамыту керек? 4. Бүгінгі сабақ халықтың салт дəстүрімен байланысы бар ма? 5. Бүгінгі сабақта ұлттық құндылықтарды пайдалануға бола ма? Өзім таңдап алған тақырыпта, ең əуелі осы тақырыпты не үшін өтеміз, нақты қандай мəселені көтереміз, мақсат міндет қандай, келешекте оны қалай зерттеу қажет, т.б. сұрақтарға жауап бере отыра, оқушыларды таныстыруəр түрлі сызбалар, кестелер, көркем шығармалар көмегімен қысқаша баяндап оқушыны келесі бөлімге дайындау. Соңғы уақытта менің өз тəжірбиеме қосқан технологиям Сатылай-кешенді талдау технологиясы. Жеке тұлғаларды, мемлекеттерді, оқиғаларды, саяси экономикалық жағыдайды зерттеуде бұл технология өте жақсы əсер береді [6]. Менің тарих мұғалімі ретінде алдыма қойған басты мақсатым – мəдениетті түрде білімді, жеке тұлғаны дамыту, ұлтымыздың рухын көтеру, осы мақсатқа жететіндей тиімді жол іздеу. Сол себепті сабақты идеялық жағынан ғылыми негізде, өмірмен байланысты ұйымдастыру оқушының қызығуын, білім құмарлығын таныту, əр сабақта оқушыларды ойлануға, өздігінен ізденіс жасауға баулып, ойын ауызша, жазбаша жинақтап баяндай білуге, мəдениетті сөйлеуге үйрету – əрбір ұстаздың абыройлы бұрышы. Əдебиеттер тізімі 1. «Қазақстан – 2050» Стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты». «Орталық Қазақстан» газеті, 15 желтоқсан, 2012 жыл. 314
2. «Қазақстанның əлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға ортақ еңбек қоғамына қарай 20 қадам». «Егемен Қазақстан». 10 шілде, 2012 жыл. 3. Методологические и конкретно-исторические проблемы изучения Отечественной истории. Алматы, 2005. 4. «Қазақ тарихы», №5, 2011, Алматы. 5. «Қазақстан тарихы». Əдістемелік журнал, №1-12. 2010-2012 жж. 6. «Білім берудің инновациялық стратегиясы – мемлекеттің, қоғамның жəне жеке тұлғаның тұрақты даму факторы» тақырыбындағы дарынды балаларға арналған білім беру ұйымдары қызметкелерінің педагогикалық тамыз кеңесінің материалдар жинағы. Алматы обл. Қаскелен қ. 2014 жылғы 7-8 тамыз, 84-88-б. 315
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ: КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Базаева Г. Ж, Трубникова Л. В. Филиал АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» г. Актобе РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН Аңдапта Мектептің негізгі стратегиясы білімнің тек қана белгілі бір көлемін меңгеруге ғана емес, сонымен бірге қалыптасқан дағдыларды оқу жəне өмірдегі мəселелерді шешу үшін пайдалана білуге бағытталған. Оқушылардың Кіріктірілген білім беру бағдарламасы бойынша жетістіктері мен ілгері басушылығын бағалаудың біртұтас жолын оқыту, білім беру жəне бағалаудың бірлігі қағидасына негізделген жəне бағалаудың бірнеше түрін қамтитын КБКМ (критериалды бағалаудың кіріктірілген моделі) қамтамасыз етеді. Аннотация
Основная стратегия школы направлена не только на получение определенного объема знаний, но и умений применять их в решении учебных и жизненных проблем. Целостный подход к оценке достижения и прогресса учащихся по Интегрированной образовательной программе обеспечивает ИМКО (интегрированная модель критериального оценивания), которая сочетает различные виды оценивания и основана на принципе единства преподавания, обучения и оценивания.
The main strategy of the school is not only aimed at getting certain size of knowledge, but also the ability to apply them in solving the problems of learningandlife. This is facilitated by an integrated educational program Nazarbayev Intellectual Schools and the focus on the achievement of specific learning objectivesofstudents. A holistic approach to assessing the achievement and progress of students in the Integrated education program provides IMCO (integrated model of criterial assessment), which combines different types of assessment and it is based on the unanimity principle of teaching, learning and assessment.
На сегодняшний день в научно-педагогической литературе представлено достаточное количество материалов о том, каким надо сделать образование, чтобы оно стало флагманом отечественной системы образования, какими надо сделать программы, чтобы они «выступили главными площадками по разработке и апробации современных учебных программ с последующим внедрением их по всей республике» [1]. Функционирование такой Национальной инновационной системы даст 316
возможность давать результаты в виде разработок, патентов и готовых технологий, внедряемых в стране, так как одной из приоритетных задач является воспитание успешного, конкурентоспособного выпускника, который мог бы легко влиться в мировое образовательное пространство. Для работников образовательной сферы это означает, что нужно готовить школьников к тому, чтобы они смогли жить и работать в условиях жесточайшей конкуренции. Поэтому, характер разрабатываемых учебных программ и инструментов оценивания должен максимально соответствовать тем практическим задачам, которые нам диктуют стремительно меняющиеся условия. В связи с этим возникает необходимость внедрения в процесс обучения современных методов и подходов в образовании, где учитель не просто передает определенный объем готовых знаний, а является фасилитатором, побуждающим учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Международным экзаменационным советом Кембридж разработана Интегрированная образовательная программа, нацеленная на
повышение функциональной грамотности учащихся через развитие умений и навыков, которые помогут им решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний. Одной из особенностей Интегрированной образовательной программы является их практическая направленность, которая выражается в увеличении доли практических занятий и проектной деятельности учащихся, где на каждом уроке ученик проводит свое собственное мини-исследование. Следующей особенностью, которую можно отметить, является особое внимание, направленное на развитие языковых навыков учащихся, как на языковых предметах, так и на предметах естественно-математического цикла: биологии, химии, физики, математике и др. Ожидаемые результаты настоящей программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющими свободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях [2, с. 1]. Хорошо известно, насколько различным бывает уровень знаний и компетенций учеников, которых учит один и тот же педагог. Почему это происходит? Разные учащиеся воспринимают и усваивают одни и те же объяснения учителя, один и тот же материал по-разному, что и приводит к неодинаковым успехам. По-разному же переживается и оценивается детьми сам процесс познания. Закономерно, что у учеников, которым трудно дается учеба, падает интерес к учению, возникает нежелание учиться. Поэтому индивидуальный подход к преподаванию, основанный на личностно- центрированном принципе и новые методы оценивания учащихся помогут решению этой проблемы. Этот новый подход в системе оценивания - критериальное оценивание – процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с 317
четко определенными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов. При критериальном оценивании меняются установки для учителя в системе оценивания: • оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его личность; • работа учащегося сравнивается с заранее определенным и известным ему заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников; • используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий; • разрабатывается четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и соответствующую ему отметку; • учащиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу на самооценивание; • общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, выявленные отдельными работами учащегося [3,с. 2]. Одной из форм критериального оценивания является формативное оценивание. Существует иногда разрыв, между тем, что учитель объяснил на уроке и тем, чему обучились ученики. Именно поэтому необходимо использовать формативное оценивание, которое позволяет диагностировать процесс обучения на начальной и промежуточной стадии. В процессе преподавания и обучения учителя и учащиеся должны охватить все цели обучения, указанные в программе по предмету. Через эти цели реализуются такие навыки учеников как критическое мышление, анализ, синтез, оценка, рефлексия, исследовательские навыки, творчество, которые позволяют определить уровень прогресса ученика По каждому формативному оцениванию учителя принимают решение: «достиг» ли каждый учащийся отобранной цели обучения или «стремится» ее достичь. С этой целью в помощь учителям разработаны: - рекомендации по формативному оцениванию; - критерии успеха в достижении цели обучения. Критерии успеха - утверждения, которые позволяют учителям и учащимся определить, достигнута ли цель обучения. Критерии успеха связаны с навыками и показывают учащимся, как достичь цели обучения, а учителям помогают в принятии решения о достижении учениками целей обучения на основе своего профессионального суждения [4,с. 5]. Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи в ходе учебного процесса, учитель узнает, как ученики воспринимают материал и как они реагируют на приёмы преподавания. Разностороннее формативное оценивание учащихся на каждом этапе урока позволяет учителю видеть работу каждого ученика. Для проведения эффективного процесса формативного оценивания учителю необходимо определить для себя две позиции: что ученик должен извлечь для себя входе изучения курса, и какие формы 318
оценивания могут этому способствовать. Поскольку оценивание направлено на то, чтобы узнать, в какой степени поставленные цели достигнуты, надо выбрать именно такие формы и техники оценивания, которые подходят для конкретных целей. На своих уроках мы используем следующие приемы, которые помогают оценить уровень приобретенных знаний учащихся на различных этапах урока: Название приема Описание приема Результаты использования приема «Ответ
цепочке» Учащиеся на листочках пишут вопросы по изученной теме и передают следующему учащемуся, который должен на него ответить. Прослушав все ответы учащихся можно сделать вывод, какие затруднения есть у учащихся и на какие моменты
необходимо обратить внимание учителю «Системность и системный разбор»
Учащиеся должны найти лишнее слово в строчке Например: пойкилотермные, гомойотермные, эндотермные, млекопитающие. Можно усложнить задание и попросить учащихся дать определения новым терминам. Задание
позволяет выявить
знание
и понимание биологических терминов и объектов «О чем идет речь?»
Этот прием можно использовать в начале урока для активизации мыслительной деятельности учащихся. Также этот прием позволяет определить уровень знаний данной темы по другим предметам (например, по физике). Пример:
Физики говорят: это сложнейший самонастраивающийся оптический прибор - Врачи, называют его зеркалом души - Писатели посвящали следующие строки: «Как они изменчивы! То темны и глубоки, как омут, а несколько мгновений спустя уже посветлели, заголубели, через мгновение приняли сосредоточенное, почти печальное выражение» И.С. Тургенев «Ася». А, биологи называют …. (зрительным анализатором) Данный прием позволяет узнать базовые знания учащихся по данной теме и как учащиеся могут применять знания из других областей «Направленная расшифровка» Ученики
пишут «перевод» с позиции
неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий. Например: Расшифровать ЭКГ Проанализировать ответы
учащихся, выявляя, таким образом, возникшие
у них проблемы по данной
теме. «Вставь
пропущенные слова»
Например: Под плазматической мембраной В пучине цитоплазмы самой Все -……… очень дружно Снабжают клетку тем, что нужно. Данный прием помогает учителю понять, как учащиеся
могут анализировать, делать выводы
319 Вот масса гранул — ………..; Объединившись в полисомы, На информационной ……. Сидят И трансляцию творят. Что синтезируют белки, Эластичны и гибки. …………. на посту – Соблюдают чистоту. «Пресс- конференция» Учитель намеренно неполно рассказывает тему, предложив учащимся задать дораскрывающие её вопросы: развивающего и расширяющего характера. Пример:
Рассказ учителя о терморегуляции животных: "Африканский слон имеет огромные уши. Удивительная величина их не случайна: это своеобразный холодильник животного. Уши слона пронизаны густой сетью кровеносных сосудов. Горячая кровь отдает свое тепло воздуху и возвращается в тело слона на несколько градусов холоднее, чтобы увеличить поток отходящего от ушей воздуха, слон ими постоянно обмахивается. Репродуктивные вопросы: Какова площадь ушей слона? На сколько градусов остывает кровь в ушах? Какова нормальная температура крови слона? Развивающие вопросы: У каких ещё животных температура регулируется с помощью ушей? Какие другие способы остывания есть у животных? Почему бы слону не просто сидеть в воде, пока жарко? Что делает с ушами слон, когда ему холодно? Расширяющие знания вопросы
позволяют узнать
новое об
изученном объекте, уточнить известное, но не претендуют на значительное усложнение знания. Развивающие вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало. «Отсроченная отгадка» В начале урока учитель
даёт загадку
(удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом Например: Родила царица в ночь не то сына, не то дочь, не мышонка, не лягушку, а неведомую Зверушку Возможны ли в природе такие метаморфозы? Анализ
конкретных ситуаций является одним из наиболее эффективных и предполагает анализ учащимися предло- женной ситуации, и выработке решения. «По силе» Учащимся выдается карточка с заданиями различной сложности, они выбирают задания по силе или те которые их заинтересовали, ответы на которые они бы хотели узнать. Например: 1.Дрова, заготовленные зимой, ценятся выше, чем заготовленные летом. Они лучше горят и дают больше тепла. С чем это связано? 2. Перечислите функции воды и приведите примеры. Данный
вид заданий
позволяет оценить
уровень знаний учащихся и критическое мышление. 320
3. Почему в Древней Греции перед длительными походами в жаркую погоду воинам рекомендовали съесть кусочек хлеба, круто посоленный, и запить водой?
4.На генеральной уборке ученика попросили принести горячую и холодную воду. Решив быстрее справиться с задачей, он принес их одновременно в двух ведрах. При этом у него одна рука устала
больше, чем
другая. Заинтересовавшись этим, он решил найти причину. Объем воды одинаков, а вес разный. Почему? Когда ведро с водой тяжелее: когда оно наполнено горячей или холодной водой? В заключении хотелось бы сказать, что в этом быстроменяющемся мире необходимо всегда быть в поиске, быть в курсе происходящих инноваций таких, к примеру, как технология критериального оценивания, которая способствует снижению школьной тревожности ученика, а учителя избавляет от бремени «судьи в последней инстанции», способствует формированию у учащихся навыков: самоанализа, самооценивания, ответственности за результаты своего труда и это, в конечном итоге, поможет нам воспитать конкурентоспособного специалиста.
жүктеу/скачать 16,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|