Исследование» научные доклады «Білім беру саясаты, тәжірибе және зерттеу»

ВЛИЯНИЕ КОЛЛАБОРАТИВНОЙ СРЕДЫ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ 

СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 

Байжанова Ш. А. 

Областная школа-интернат для одаренных детей «Озат» 

Костанайская область 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН 

Аңдапта 

Педагогикалық  ұжым  білім  кеңістігінде  зерттеу  жұмысын  жүргізуі,  инновация 

жолымен  басқарылуы,  коллаборативтік  орта  құруы,  оқу  орындарының  даму  бағдарламасы 

қандай  болатындығы  жайлы  бірқатар  сұрақтарды    қарастырады.  Тек  зерттеу  ісін    жүргізе 

алатын,  ойлауға  креативті  орта  жасай  алатын  мұғалімде  ғана  интеллектуалды  дамыған 

оқушылар  болады.  Бүгінгі    таңда  ХХІ    ғасыр  өркендеу  жолына  төтеп  бере  алатын  білім  

жүйесі  Қазақстанға  аса қажет. 

Аннотация 

Как управлять инновациями, проводить исследования в образовательном пространстве, 

создать коллаборативную среду, какой должна быть программа развития учебного заведения 

– вот далеко не полный перечень вопросов, с которыми работает педагогический коллектив.

Только  у  учителя,  способного  к  исследовательской  деятельности,  созданию  креативной 

атмосферы,  могут  быть  интеллектуально  развитые  ученики.  Сегодня  Казахстану  жизненно 

необходима  система  образования,  позволяющая  адекватно  встретить  вызовы  цивилизации 

XXI века. 

Abstract

 

To manage innovations, to make educational research, to create a collaborative environment 

and what the program of institution development should be - this is not a complete list of issues the 

teaching staff working with. Only the teacher who is able to research and to make a creative 

thinking atmosphere can have intelligent students. Today Kazakhstan needs educational system 

which allows to meet the challenges of the XXI century adequately. 

Если мы сегодня будем учить так,  

как учили вчера, то потеряем завтра. 

Джон Дьюи 

Основным принципом развития общества в XXI веке является конкурентоспособность 

нации,  определяемая  в  первую  очередь  уровнем  образованности.  В  современном 

казахстанском  обществе  возрастает  потребность  в  людях  неординарно  мыслящих, 

творческих,  активных,  способных  нестандартно  решать  поставленные  задачи  и 

формулировать  новые,  перспективные  цели.  В  своем  выступлении  перед  молодежью 

«Казахстан  на  пути  к  обществу  знаний»  Глава  государства  Н.  А.  Назарбаев  осветил 

масштабные вопросы продвижения республики к новому будущему, ключевые направления 

и  проблемы  интеллектуального  развития  нации,  коренной  модернизации  всей  сферы 

образования.  Главная  задача,  стоящая  перед  республикой, - сделать  Казахстан  сильной  и 

процветающей  страной,  занимающей  высокие  места  в  мире  по  конкурентоспособности, 

340

экономическому  и  технологическому  развитию,  качеству  жизни  граждан [4, с. 3].  Это 

научно выверенный политический курс, который последовательно и успешно реализуется на 

практике. Именно в этом видится миссия молодежи в будущем и ее ответственность перед 

предыдущими поколениями.  

В Государственной программе образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы  

приоритетом 

является 

модернизация. 

Изменения 

касаются 

системы 

среднего 

образования:  

дальнейшее  развитие  среднего  через  переход  на 12-летнее  обучение, 

изменения  стратегия  развития.  Решение  обозначенных  выше  стратегических  задач 

представляется 

возможным 

благодаря 

внедрению 

компетентностного 

подхода, 

рассматриваемого сегодня как средство модернизации национальной системы образования и 

как приоритетное направление в области педагогических исследований.  

Главный  план  десятилетия – программа  форсированного  индустриально-

инновационного  развития – не  может  быть  полноценно  реализован  без  полностью 

обновленной  системы  образования.  Именно  поэтому  сегодня  в  образовательном 

пространстве  наблюдаются  глобальные  изменения,  касающиеся  как  содержания 

образования,  так  и  системы  повышения  квалификации  педагогов,  направленных  на 

изменение стереотипов  мышления учителей.  АОО  НИШ  активно  сотрудничает  с  базовыми 

организациями  образования  по  распространению  педагогического  опыта,  разработало 

совместно  с  Кембриджским  университетом  совершенно  новую  систему  повышения 

квалификации педагогов. И если с 2012 года обучение проходили только учителя, то с 2013 

года  к  этому  процессу  смогли  приобщиться  директора  школ  Казахстан  и  заместители 

директоров.  

С 2012 года  КГУ  «Школа-интернат  для  одаренных  детей  «Озат»  Управления 

образования  акимата  Костанайской  области  включена  в  перечень  базовых  организаций 

среднего  образования  для  распространения  передового  опыта  Автономной  организации 

образования «Назарбаев Интеллектуальные школы».  

Алгоритм действий по внедрению опыта  

Назарбаев Интеллектуальных школ 

№ 

Действия управленческого ансамбля 

Результат 

1  Анализ  собственных  педагогических  сил 

(инструментов, свойств)  

Выявление резервных 

возможностей 

2  Формулирование целевых установок 

Формирование ключевых 

компетенций 

3  Разработка программы опыта (гипотеза, 

состав, последовательность действий, 

признаки и критерии результата, выбор 

способов и средств) 

Составление программы развития  

4  Реализация программы опыта 

Диффузия инновации. Подведение 

результатов в процессе 

промежуточной отчетности 

5  Анализ результатов и процесса реализации 

программы 

Внесение коррективов 

6  Анализ нового уровня педагогических сил 

Педагогическая оценка в контексте 

социально-фасилитационной среды  

Из  числа  современных  научных  подходов,  используемых  различными  мировыми 

системами  среднего  образования,  педагогический  коллектив    приоритет  отдаёт 

341

конструктивистской      теории,  которая  требует  от  учителя  сосредоточенности  на  ученике, 

организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей и 

навыков у учеников.  

На  основе  международной  образовательной  программы,  разработанной  АОО 

«Назарбаев  Интеллектуальная  школа» (НИШ,  Казахстан)  и  Кембриджским  университетом 

(Великобритания),  с 2012 года    обучение  по  трехуровневой  программе

 

прошли 80% 

педагогов  ШОД  «Озат».  На  сегодня  это  звено  играет    определяющую  роль  в  разработке 

стратегии  и  тактики  развития  школы.  Именно  учителю  необходимо  для  повышения 

компетентностного  подхода  внедрять  инновационные  процессы,  направленные  на 

формирование  личностно-ориентированной  траектории    развития  учащегося.  Только  у 

учителя,  способного  к  исследовательской  деятельности,  созданию  креативной  атмосферы 

мышления,  могут  быть  интеллектуально  развитые  ученики [1, с.4].  Этот  принцип  взят  за 

основу национального проекта «Интеллектуальная нация - 2020», инициированного Главой 

государства Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым. На сегодняшний день это направление 

получило  приоритетное  развитие.  Каждое  учреждение  среднего  образования  стремится  к 

совместной  деятельности  с  вузами.  Именно  такое  сотрудничество  с  учеными  позволяет 

переходить  нашим  педагогам  к  грамотному  анализу  и  осмыслению  практики,  научно 

обоснованному  эксперименту,  творческому  поиску.  Уже  сегодня    из  числа  педагогов 

появляются  ученые,  способные  еще  более  активизировать  инновационные  процессы  в 

области  среднего  образования.  Без  сомнения,  школа  при  таком  подходе  никогда  не  будет 

стоять на месте, что в свою очередь, приведет к значительным преобразованиям. 

Для  решения  поставленных  задач  необходимо  наращивать  интеллектуальный  и 

творческий  потенциал  республики,  создавать  цивилизованные  условия  для  развития 

одаренных детей и молодежи. 

В  новых  социально-экономических  и  культурно-правовых  условиях  развития 

казахстанского  общества  существенно  возрастают  требования,  предъявляемые  к  уровню 

подготовки  школьников.  Это,  в  свою  очередь,  приводит  к  решению  новых  учебно-

воспитательных задач в организациях образования.  

Сфера образования представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во 

многом  определяющих  создание  инновационного  климата  и  конкурентоспособность 

экономики  в  целом.  В  ходе  осуществления  и  распространения  инноваций  в  сфере 

образования  формулируется  и  развивается  современная  образовательная  система - 

глобальная  система  открытого,  гибкого,  индивидуализированного,  созидающего  знания, 

непрерывного образования человека в течение всей его жизни. 

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития 

общества  и  влияет  на  него. «Если  хотите  изменить  мир,  идите  в  школу  и  начинайте 

оттуда!» -  писал  Джон  Дьюи.    В  свою  очередь  изменения  в  системе  общественных 

отношений  активно  воздействуют  на  образование,  требуют  от  него  мобильности  и 

адекватного  ответа  на  задачи,  поставленные  на  новом  этапе  исторического  развития 

страны.    

Фасилитация - сравнительно  новое,  но  в  то  же  время  интенсивно  используемое  в 

педагогике  понятие.  Фасилитация - это  позитивное  влияние  на  ученика,  класс  с  целью 

создания  благоприятной  атмосферы,  повышения  уверенности  учащихся  в  своих  силах, 

стимулирование  и  поддержание  у  них  потребности  в  самостоятельной  продуктивной 

деятельности. Социальная фасилитация (от лат. socialis общественный и facilitare облегчать) 

– социально  психологический  феномен,  повышение  производительности  деятельности,  ее

скорости и качества, когда она совершается или просто в присутствии других людей, или в 

342

ситуации  соревнования [2, с.65].

 

Активное  развитие  ученика  прямо  зависит  от  умений 

учителя  создавать  соответствующий  эмоциональный  тонус  процесса  обучения. 

Образовательное  пространство  в  таком  случае – не  что  иное,  как  подбор  индивидуальной 

траектории  развития  для  каждого  участника  учебно-воспитательного  процесса.  Стратегия 

фасилитации  предполагает  наличие  нескольких  составляющих  учебно-воспитательного 

процесса в образовательном пространстве: 

• Полифуркация и индивидуализация

• Элективные курсы

• Стратегия ускорения и обогащения

•

Интегративное мышление

•

Самоактуализация > креативность

• Социальная адаптация

Тимбилдинг  мы  взяли  как  основу  управленческой  деятельности,  ориентированной  на 

формирование индикатора социальной ответственности. Что это дает? Прежде всего: 

• Позитивные внутренние отношения

• Уверенность (в себе и команде)

• Быстрое реагирование на нестандартные ситуации

• Способность принять решение

• Настойчивость

• Лидерские качества и инициатива

Имманентный смысл понятия включает следующее определение - Team building -

формирование команды, деятельность, имеющая целью укрепление школы как организации 

путем  создания  и  внедрения  духа  солидарности,  взаимопомощи,  корпоративного  духа, 

корпоративной  (организационной)  культуры.  Творческая  группа  педагогов,  прошедших 

обучение  по  программе  трех  уровней,  стала  надежной  опорой  при  проведении  обновления 

содержания образования в школе. Естественно, сказался опыт участия директора в процессе 

обучения  в  Великобритании  на  базе  университета Sussex в 2013 году  и  обучение  на 9-ти 

месячных 

курсах 

по 

программе 

повышения 

квалификации 

руководителей 

общеобразовательных  организаций  Республики  Казахстан.  Как  управлять  инновациями, 

проводить  исследования  в  образовательном  пространстве,  создать  коллаборативную  среду, 

какой должна быть программа развития учебного заведения – вот далеко не полный перечень 

вопросов, с которыми работает сегодня педагогический коллектив.   

Результативными  являются  новые  формы  проведения  семинаров  и  обучающих 

творческих  мастерских – менторинги  и  коучинги.  С  этой  формой  обучения  современный 

педагог  имеет  возможность  ознакомиться  детально  на  занятиях  у  учителей,  прошедших 

повышение квалификации на уровневых курсах.  

Изменение  технологии  обучения  направлено  на  переориентацию  деятельности 

преподавателя  от  информационной  к  организационной - по  руководству  самостоятельной 

учебно-познавательной, 

научно-исследовательской 

и 

профессионально-практической 

деятельностью  учащихся.  Это  предполагает  повышение  уровня  личностной  активности  не 

только  обучающихся,  но  и  преподавателей,  а  также  рассмотрение  обучения  как  процесса 

межличностного взаимодействия и общения [10, с.18]. Приоритет – обучение всех и каждого. 

Перестройка  традиционной  практики  обучения  осуществляется  по  следующим 

взаимосвязанным  направлениям:  создание  психологического  климата  доверия  между 

учителями  и  учащимися;  обеспечение  сотрудничества  в  принятии  решений  между  всеми 

участниками  учебно-воспитательного  процесса;  актуализация  мотивационных  ресурсов 

343

учения;  развитие  у  учителей  особых  личностных  установок,  наиболее  адекватных 

гуманистическому  обучению;  помощь  учителям  и  учащимся  в  личностном  развитии.  

          В  современном  мире,  характеризующемся  постоянными  и  все  более  быстрыми  и 

масштабными изменениями, совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения 

с преподавания на учение, организовать само преподавание не как трансляцию информации, 

а  как  фасилитацию  (активизацию,  обеспечение  и  поддержку)  процессов  осмысленного 

учения. Такое изменение в обучении рассматривают как проявление нового мышления, как 

подлинную реформу образования, которую нельзя обеспечить ни путем совершенствования 

навыков  и  умений,  знаний  и  способностей  учителя,  ни  путем  разработки  и  внедрения  в 

процесс  обучения  новых  экспериментальных  программ  и  самых  современных  технических 

средств [7, с.57].  

Действительная  реформа  образования  должна  основываться  на  перестройке 

определенных  личностных  установок  учителя,  реализующихся  в  процессах  его 

межличностного  взаимодействия  с  учащимися.  В.И.  Загвязинский  отмечает: «Быть 

педагогом-исследователем –  значит  уметь  находить  новое  в  педагогических  явлениях, 

выявлять в них скрытые связи и закономерности. Для этого необходимы и общая культура, и 

профессиональные  умения,  и  определенный  опыт  учебно-воспитательной  работы,  и 

некоторые  специальные  знания,  умения.  Требуется,  в  частности,  умение  наблюдать, 

анализировать  и  обобщать  явления,  выделять  главное,  умение  по  немногим  признакам 

предвидеть  развитие  явления,  видеть  альтернативу  очевидному,  напрашивающемуся 

решению, соединять точный расчет с фантазией и догадкой и многое другое» [6, с.27].    

Своеобразие современной профессиональной деятельности педагога заключается в том, 

что возвращается истинный смысл, назначение деятельности педагога: ведение, поддержка, 

сопровождение обучающегося [2, с.87]. Помочь каждому ученику осознать его собственные 

возможности,  войти  в  мир  культуры  выбранной  профессии,  найти  свой  жизненный  путь – 

таковы приоритеты современного педагога.  

          В  основе  современной  мировой  системы  образования  лежит  учебно-трансляционный 

принцип  культурной  информации,  выработанный  в  течение  всей  истории  человечества. 

Обучение трактуется как учебно-трансляционная парадигма образования [9, с.62]. Согласно 

этой парадигме, под содержанием образования понимается то, что можно транслировать от 

учителя к ученику с помощью тех или иных учебных технологий. При этом сами технологии 

могут быть либо традиционными, либо новаторскими. 

Наиболее важное направление - ориентир на утверждение личностно ориентированной 

парадигмы, когда необходимо прежде всего исходить из природы конкретного ребенка, его 

задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей. Актуальными и по 

сей день остаются слова, сказанные американским психологом Джоном Дьюи еще в начале 

XX  века: «Ребенок - центр,  начало  и  конец  всего.  Аспект  его  личности  и  характера  много 

важнее  содержания  учебного  предмета.  Знания  не  внедряются  извне,  учение  есть  процесс 

активный,  основывающийся  на  органической  ассимиляции,  исходящей  изнутри».  Не 

программа, а ребенок должен определять количество и качество обучения. 

Именно соблюдение вышеперечисленных условий стало специфической особенностью 

образовательной  миссии  школы-интерната  для  одаренных  детей  «Озат».  Содержание 

образования  обеспечивает  освоение  учащимися  инвариантной  части  учебных  программ  в 

соответствии  с  государственными  стандартами.  Вариативная  часть  предусматривает 

углубленное  изучение  учебных  дисциплин  в  соответствии  с  индивидуальными 

потребностями и способностями учащихся, с учетом их мотивационной сферы.  

344

Одной  из  главных  задач  образовательного  пространства  областной  школы-интерната 

для  одаренных  детей  «Озат»  является  формирование  личности,  способной  к  трансляции 

социального  опыта  в  процессе  социализации.  Конечным  результатом  является  достижение 

цели,  выполнения  программы  развития.  Итог  достижений - «воспитание  каждого  ученика 

высоконравственной,  культурной,  воспитанной,  творчески-активной  социально-зрелой 

личностью с максимально развитыми личностными способностями, определившейся в своих 

целях  и  смысле  жизни» (из  устава  ШОД  «Озат»).  Каждый  учащийся  нашей  школы  для 

одаренных  детей  является  субъектом  собственного  развития,  сам  определяет  программу 

становления своей личности с учетом умственных, физических, психических, социальных и 

других возможностей. 

«Направленность  системы  управления  на  конечный  результат  предполагает  особую 

мотивационно - целевую  ориентацию  руководителей  школы,  новый  подход  к 

информационному  обеспечению,  педагогическому  анализу,  планированию,  организации, 

контролю, регулированию всей деятельности образовательных учреждений», - считает П. И. 

Третьяков [10].

На  основе  методологически  и  теоретически  обоснованной  модели

  образовательного 

процесса  как  системы  в  нашей  школе  разработана  программа  развития,  в  которой 

отражаются  пути  и  механизмы  осуществления  организации  деятельности  по  развитию 

академической  одаренности  учащихся.  Выполнение  запланированных  действий  по 

выявлению  и  развитию  одаренности  при  личностно-ориентированном  образовании  ведет  к 

построению  индивидуальной  образовательной  траектории  каждого  учащегося.  Механизм 

управления развитием одаренной личности способствует: 

-

  созданию условий для оптимального развития одаренных детей; 

-

  усилению личностной направленности образования; 

-

  совершенствованию системы работы образовательного учреждения; 

-

  саморазвитию личности педагога и учащегося в условиях сотворчества; 

-

  созданию   индивидуальной   образовательной траектории развития учащихся. 

На  современном  этапе  развития  образование,  в  его  неразрывной  связи  с  наукой, 

становится  все  более  мощной  движущей  силой  экономического  роста,  повышения 

эффективности и конкурентоспособности государства. Основные принципы образовательной 

политики  определенны  в  программных  документах.  Основными  целями  образовательной 

политики являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и 

профиля,  конкурентоспособного  на  рынке  труда,  компетентного,  ответственного,  свободно 

владеющего  своей  профессией  и  ориентирующегося  в  смежных  областях  деятельности, 

способного  к  эффективной  работе  по  специальности  на  уровне  мировых  стандартов, 

готового  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальной  и  профессиональной 

мобильности. 

Процесс  формирования  личности  учащегося,  нацеленного  на  достижение  конечного 

результата  обучения  в  школе,  должен  сопровождать  не  просто  педагог,  а  педагог, 

наделенный  универсальными  знаниями,  способный  в  модернизированном  образовательном 

пространстве соответствовать высоким требованиям.  

 Немаловажную  роль  в  создании  социально-фасилитационной  среды  с  целью 

успешного развития одаренной личности играют: 

 эффективное  взаимодействия  учителя  с  одаренными  детьми,  способствующего

проявлению  и  развитию  познавательной  активности  последних  в  учебной

деятельности и вне ее;

345

 проведение  педагогом-психологом  перцептивного  тренинга,  направленного  на

формирование в классе обстановки понимания, взаимного доверия и формирования у

одаренного ребенка необходимых социальных навыков;

 совершенствование  перцептивного,  коммуникативного  и  педагогического  общения,

осуществляемого по субъект-субъектной схеме и лежащего в основе взаимодействия

учителя с одаренным ребенком;

 организация  комплекса  скоординированных  служб  (социальных,  педагогических,

психологических, медицинских) одаренных детей и их семей.

Обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. В своих 

работах Ч. Спирмен выделил особенности характера, которые определяют интеллектуальное 

своеобразие.  Позднее  Р.  Кеттел  определил  взаимосвязь  интеллекта  с  настойчивостью, 

добросовестностью,  самоуверенностью  и  находчивостью.  Ученые  зарубежной  и 

отечественной  науки  обнаружили  четкую  связь  интеллекта  с  личностными  особенностями, 

что свойства личностного характера зависят от общего развития интеллекта, а потребности, 

идеалы  и  интересы  человека  (личности)  дают  определение  активности  интеллекта [3, с.97-

98].  Таким  образом,  как  утверждает  Акбашев  Т.Ф.,  для  развития  одаренных  детей 

необходимо  создавать  особую  среду,  существенной  педагогической  составляющей  которой 

станет педагогика души [12, с.81].  

Системность    и  целенаправленность  деятельности  по  повышению  профессиональной 

компетентности  педагогов  прослеживается  и  в  том,  что  администрация  школы  заключила 

договор  о  сотрудничестве    с  образовательным  академическим  центром «Start». На  базе 

школы все педагоги прошли курсы повышения квалификации по теме «Технология развития 

критического  мышления  через  чтение  и  письмо».  Кроме  того,  педагоги  школы  прошли 

обучение  в  языковой  школе «Studu Inn», так  как  с 2007 года  в  школе  обучение  ведется  на 

трех  языках.  В 2013-2014 учебном  году  дополнительно  введено  изучение  французского  и 

немецкого языков. 

Произошло  переосмысление  многих  понятий.  Это  заставило  каждого  участника 

учебно-воспитательного  процесса  по-новому  взглянуть  на  потребность  в  образовании  и 

совершенно  по  другим  критериям  оценить  себя.  Крис  Аргирис    заметил: «Невозможно 

усовершенствовать  человека  без  его  участия.  Дверь  к  усовершенствованию  заперта 

изнутри». 

  Задача соответствия школы современным социально-экономическим реалиям требует 

от  нее  существенного  обновления  содержания,  технологий,  принципов  организации 

образовательного  процесса.  Школа  находится  на  новом  этапе  развития,  когда 

количественное  накопление  обновленных  ресурсов  позволяет  выходить  на  обновленные 

качественные  результаты.  Следовательно,  необходимо  использовать  новые  подходы  для 

развития личностного роста каждого учащегося и педагога.  

жүктеу/скачать 16,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: